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《司馬光》課堂實錄

時間:2024-03-15 12:33:39 好文 我要投稿
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《司馬光》課堂實錄

《司馬光》課堂實錄1

  師:同學(xué)們喜歡看動畫片嗎?今天,請同學(xué)們看一個動畫片,名字叫《司馬光》

《司馬光》課堂實錄

  師:剛才老師講述的是什么內(nèi)容?

  生:小朋友在花園里玩。

  生:小朋友掉進大水缸里了。

  生:古時候,有一個孩子叫司馬光。

  師:小朋友,掉進大水缸后,發(fā)生了什么事?請同學(xué)們讀一讀課文。

  生:讀。

  師:指名讀。

  生:讀。

  師:發(fā)生了什么事?

  生:把小朋友們嚇哭了。

  生:有的去找大人了。

  師:當時,是一個怎樣的場面?

  生:大家慌了。

  師:作者用什么詞來描寫的?

  生:有的……有的……

  師:能否用“有的……有的……”說一句話?

  生:下課了,我們有的打口袋,有的跳皮筋。

  生:上課了,同學(xué)們有的看書,有的寫字。

  師:讓我們坐上時代的列車,穿過時光,回到哪個時代的花園去看看。

  生:(全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀)

  師:你們來到花園了嗎?看到了什么?

  生:來到了,看到司馬光掉進水缸里了。

  師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下?

  生:(三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。)

  師:誰還能表演?

  生:(表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:好。

  師:我們應(yīng)該怎么讀呢?

  生:用著急的語氣讀。

  師:誰能讀?

  生:讀。

  師:讀得怎么樣?

  生:沒有讀出著急的語氣。

  師:你能讀嗎?

  生:能讀(讀)。

  師:讀得怎么樣?

  生:不流利,磕巴。

  師:那你讀讀。

  生:讀。

  師:怎么樣?

  生:好。

  師:此時你們會想什么辦法來救司馬光呢?相互討論一下。

 。▽W(xué)生討論)

  生:給水加鹽,人就漂上來了。

  生:當時,沒有鹽,找到鹽也來不及了。

  生:用繩子拉。

  生:小朋友拉不動的。

  生:沒有繩子。

  生:往缸里放石頭。

  生:不行,用把人砸壞的。

  生:把木板放在水缸里,司馬光夠著木板就得救了。

  生:沒有木板。

  生:用石頭砸缸。

  師:這個辦法好,用石頭砸缸最好了。你真聰明,老師獎勵你一個智慧星。

  師:你帶領(lǐng)大家唱支歌吧!

  (課中了律動)

  師:你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢?請向下讀。

  生:齊讀。

  師:用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。

  生:讀“司馬光……一下砸破了”

  師:誰能到前面表演?

  生:表演。

  師:哪個詞表演出來了?

  生:“舉”、“使勁”、“砸”。

  師:這幾個詞怎么讀?

  生:讀。

  師:誰還能表演?

 。ㄒ簧x,一生表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:他的表演,沒有把缸砸破?

  師:誰還能表演?

  生:表演。

  師:小朋友獲救了,高興嗎?那么誰用高興的語氣讀一讀?

  生:練習(xí)讀。

  師:我的故事還沒講完,那么你們想不想把故事表演出來呢?

  生:(齊)想。

  師:你們以小組為單位,練習(xí)演一演。

  生:(合作練習(xí))

  師:(指名學(xué)生表演。)

  (教師讀課文,學(xué)生表演)

  師:你們認為司馬光是個什么樣的人?

  生:司馬光是一個機靈的人。

  生:司馬光是一個聰明的`人。

  生:司馬光是一個勇敢的人。

  師:你能說一句贊美司馬光的話嗎?

  生:司馬光可真勇敢!

  司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

  司馬光真聰明!

  師:假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做?

  (學(xué)生討論)

  生:我們家來了壞蛋,我裝作順從的樣子,然后,找機會報警。

  發(fā)生戰(zhàn)爭,我會報效祖國,不怕犧牲。

  師:我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí),遇事要冷靜,不驚慌。做一個機智勇敢的人。

  這是一個參加了幾年工作教師的課,應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗。然而,在新的理念沖擊下,卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”,要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無論怎么改革,也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程,是生命與生命的對話,是生命歷程的自我體驗,它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學(xué)生的理解,表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo),實質(zhì)是讓學(xué)生“掉進設(shè)計好的圈套”。這種變相的主宰,沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。

  教師走進了課程意識的誤區(qū)。認為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律,語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機械的割裂開來,用“花樣翻新”的形式,替代閱讀教學(xué)的實質(zhì),例如:

  師:讓我們坐上時代的列車,穿過時光,回到哪個時代的花園去看看。

  生:(全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀)

  師:你們來到花園了嗎?看到了什么?

  生:來到了,看到司馬光掉進水缸里了。

  師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下?

  生:(三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。)

  師:誰還能表演?

  生:(表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:好。

  ……

  生:讀“司馬光……一下砸破了”

  師:誰能到前面表演?

  生:表演。

  師:哪個詞表演出來了?

  生:“舉”、“使勁”、“砸”。

  師:這幾個詞怎么讀?

  生:讀。

  師:誰還能表演?

 。ㄒ簧x,一生表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:他的表演,沒有把缸砸破?

  師:誰還能表演?

  生:表演。

  課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演,然而,這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維,獲得了體驗。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感?如果認為表演是必要的,那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時候?qū)嵺`呢!是的,語文主張多元的感受,多種形式的體驗,但感受與體驗建立的基礎(chǔ)是什么呢!我們不能因為了課堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”,而不顧語文教學(xué)的實質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。

《司馬光》課堂實錄2

  (出示句子:司馬光搬起一塊大石頭,用力往缸上砸。生讀句子。)

  師:老師將“搬”字換成“拿”字,大家再讀一讀。(生再讀句子。)換掉好嗎?為什么?

 。ㄍㄟ^朗讀比較。)

  生:因為是一塊大石頭,司馬光“拿”不動,要用“搬”。

  生:我有補充,用“搬”字,說明東西很重,用“拿”字說明東西很輕。

  師:真不錯!請同學(xué)們再想一想,在生活中,什么是需要我們“搬”的,什么是需要我們“拿”的呢?

 。ㄕn堂頓時活躍,學(xué)生踴躍發(fā)言。)

  師:說得真好,相信你們也一定讀得很好,我們一起來試試吧!

  (生有感情地讀句子。)

  生:老師,既然較重的東西用“搬”,那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大,課文為什么還要說“搬起一塊大石頭呢”?這個“大”字應(yīng)該去掉!

  師:(一愣)這個同學(xué)的想法很有道理,大家同意他的看法嗎?

 。ㄉ鷵u搖頭,有可能沒有理解那個同學(xué)的看法。)

  師:請這個同學(xué)將你的看法再說一遍,好嗎?同學(xué)們一邊聽一邊想,他說得有道理嗎?

 。ㄉ厥。)

 。ù蠖鄶(shù)學(xué)生舉手表示同意他的看法。)

  師:看來同學(xué)們大多同意他的看法,你們看,他多會動腦筋啊,敢于向書本質(zhì)疑問難。那我們寫封信,讓編書的老師去掉這個“大”字好嗎?(好!——生齊答。)有沒有誰不同意去掉“大”字呢?想想看,為什么你不同意呢?

 。ㄉJ真思考。)

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們就來舉行“小小辯論賽”,同意去掉的站著發(fā)言,不同意的坐著發(fā)言,我們來聽聽,誰說得最有道理。

 。ㄒ粓鲂⌒〉腵辯論賽緊張地進行著,小辯手們爭得面紅耳赤,課堂氣氛異;钴S。其中有一位學(xué)生這樣說:“我覺得這個‘大’應(yīng)該留著,從圖上來看,公園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的,他都得‘搬’,司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的,因為只有用最大的石頭才能砸破缸,才能救出小孩。”)

《司馬光》課堂實錄3

  一、引課題,交流已知,認識生字

  師:通過昨天和今天的接觸,我們已經(jīng)認識了,現(xiàn)在呀,老師再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ識一位古時候的小朋友,他的名字叫司馬光──板書課題,哪位小朋友知道司馬光?能簡單地介紹一下嗎?

  生:他寫了一本書,名字我忘記了。

  師:這本書是《資治通鑒》。

  生:我知道他姓司馬,名字是光。

  師:是的,司馬是復(fù)姓。

  生:他的枕頭是木頭的,叫警枕。

  師:你是怎么知道的呢?

  生:我看書知道的。

  師:看來你和司馬光一樣,是一個愛看書的孩子。誰接著說?

  生:我知道他砸缸救人的故事。

  師:對,這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況,誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢?

  生:這個字比“同“字少了一豎;

  生:這個字是司機的司;

  二、初讀文,練習(xí)合作,粗知大意

  師:認識了這個字,我們再來讀一讀課文。首先請同學(xué)們借助拼音讀課文,把不熟練的地方多讀幾遍。

  師:現(xiàn)在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內(nèi)同學(xué)輪流讀課文,每人一個自然段,組長檢查初讀情況。

  師:現(xiàn)在,老師想請5個學(xué)習(xí)小組來朗讀課文。

 。5個學(xué)習(xí)小組朗讀課文,師生共同聽讀。)

  三、再讀文,朗讀感悟、隨機識字

  師:看來,我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了,現(xiàn)在,老師還想請同學(xué)們自由讀課文1-3段,想一想,你知道了什么?

  生:我知道了花園里有假山,假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

  師:你能夠用這個“假”字組個詞語嗎?

  生:假山。

  生:真假

  ……

  師:會組詞語,還要記住這個字;那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢?

  生:左邊那個字加上一個“工”字,就是“缸”了。

  師:這是加一加的辦法,左邊的這個字讀作“fǒu”,是古代的一種瓦器。

  生:我看到了書上的那口大水缸,就能夠記住這個缸字

  師:那我們來讀一讀這個句子吧!比一比誰的水缸大,哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

  生:我還知道有個小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進了大水缸。

  師:這是你的收獲。我們來讀一讀(指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔心。)

  師:就在這個小朋友掉到水缸里的時候,其他的小朋友都在做什么呢?請同學(xué)們看一看課文的插圖,來說一說吧!

  生:有個小朋友嚇哭了。

  師:那我們來記住這個“嚇”字吧!讀一讀,再認一認。

  生:是口字旁加上一個“上下”的“下”。

  生:有的小朋友嚇得跑了,可能去找大人了。

  生:有的在那里大喊大叫呢呢!

  師:我們來認識這個字──叫,我們來組個詞語可以嗎?現(xiàn)在,請同學(xué)們想一想,在這里大喊大叫的孩子,可能在喊什么呢?你能來喊一喊嗎?

  生:快來人呀,有人掉到缸里了。

  生:救命呀!

  生:媽媽呀!快來呀!

  生:不好了,小明掉到缸里了!

  生:司馬光,快出來吧!有人掉到缸里了!

  師:就在小朋友緊張、著急的時候,司馬光在做什么呢?我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  師:我們再來認識這個三個字“使勁砸”。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。

  師:司馬光使勁砸大水缸,幾下子就把缸砸破了,缸里的水一下子就出來了,我們齊讀最后一段,認識“救”字。

  四、練說話,感悟道理,書寫生字

  師:掉到缸里的小朋友得救了,就在這時候,這個孩子的家長趕來了,跑去找人的.小朋友也回來了,還有好多大人也來了,看到眼前的這一切,你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢?

  生:那個家長可能會說,你們慌什么,看人家司馬光,你們得多和人家學(xué)習(xí)。

  生:家長可能會說,你們平時得多和司馬光學(xué)習(xí),別只知道玩。

  生:你們看人家司馬光想出的辦法多好!

  生:人家司馬光平時就愛看書,看看現(xiàn)在,想出好辦法了吧!

  生:你看你,就知道哭,哭能救人嗎?

  師:是呀,遇到困難上時,不要慌張,沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字“別、慌”。

  師:認識了這個字,我們再來寫一寫這個“別”字,請同學(xué)們仔細觀察,看看,你能告訴大家,在寫這個字的時候,都應(yīng)該注意寫什么嗎?

  生:這個字是左右結(jié)構(gòu)的。

  生:這個字的“口”字一定要寫在左上格的。

  生:這個字的“力”字一定要寫在左下格的。

  師:那請同學(xué)們伸出食指,老師寫這個字,請同學(xué)們書空。

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們來寫這個字吧,寫完一個之后,同桌之間要互相看一看,評一評吧!

  師:司馬光砸缸救人這個故事,不但被寫進了我們的課本里,還被畫成了連環(huán)畫,繡在了絲綢上,還被郵政局畫在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看,講一講這個故事,學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂,想辦法解決問題的品質(zhì)。這節(jié)課,我們就上到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  生:老師,再見!

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