《三角形特性》聽課反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《三角形特性》聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　“專業(yè)”這個(gè)詞最近經(jīng)常在六一聽到，專業(yè)這個(gè)詞是指：1、專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)2、專門的學(xué)問3、是指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。王校長(zhǎng)指導(dǎo)我們，教師要專業(yè)，要能夠看到表象的背后，我們聽心靈營(yíng)養(yǎng)、冰山理論，知道了孩子行為背后總有事情的本質(zhì)，我們跟孩子接觸要能夠看到孩子行為的背后，那么我們的課堂？我們數(shù)學(xué)課堂中的專業(yè)體現(xiàn)在哪里，我們數(shù)學(xué)課表象的背后又是什么呢？

　　本周五我們聆聽了張冰老師準(zhǔn)備的一節(jié)“教學(xué)評(píng)一體化”的數(shù)學(xué)課《三角形的特性》在張老師的課堂中，她有條理的教學(xué)安排、有溫度的評(píng)價(jià)語言、有層次的教學(xué)梯度都深深的打動(dòng)了我們，在課后邀請(qǐng)到王校長(zhǎng)參與了我們的數(shù)學(xué)教研，對(duì)本節(jié)課，和我們的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。

　　在聽完這節(jié)課和老師的點(diǎn)評(píng)后，其實(shí)我的心里還是糊涂的，在我心里這節(jié)課其實(shí)挺難的，老師在肯定張老師的課堂后，也提出了很多小的建議，但是建議說完，對(duì)這個(gè)課堂還是模模糊糊的，總覺得這節(jié)課挖的沒有那么深，但是又說不出來到底是什么原因，或者也說不出來怎樣才能更好，在王校長(zhǎng)給大家指導(dǎo)前，他沒有對(duì)這節(jié)課說什么，只是讓按照年級(jí)分成了三個(gè)小組，給了四個(gè)問題，分成小組討論，這4個(gè)問題分別是：

　　1、我上這節(jié)課與張老師這節(jié)課的相似度是多少？

　　2、本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)？我覺得張老師這節(jié)課達(dá)成度是多少？張老師了解到學(xué)生的達(dá)成度是多少？

　　3、本節(jié)課張老師教師和學(xué)生學(xué)的時(shí)間比例是多少？我的課堂中教師和學(xué)生的時(shí)間比例？理想中的課堂教師和學(xué)生的比例是？

　　4、本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)科思想是什么？要發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)是什么?

　　這4個(gè)問題拋出以后大家分小組對(duì)問題進(jìn)行討論，最后小組又對(duì)這些問題進(jìn)行匯報(bào)，在討論的時(shí)候，突然縈繞在自己心里的疑惑漸漸的有那么點(diǎn)明了，對(duì)啊，在匯報(bào)的時(shí)候才體會(huì)到王校長(zhǎng)這4個(gè)問題提的是多么的精妙，他并在沒有像我們平時(shí)教學(xué)中的那么在剛開始的時(shí)候就把自己所謂的重點(diǎn)，自己所謂的我一定要讓你知道的理論講給你聽，而是通過問題，有目的的讓你在討論中得到答案，就像第2個(gè)問題，張老師了解學(xué)生達(dá)成度是多少，如果沒有評(píng)價(jià)和目標(biāo)的一致化，我們?nèi)绾卧谡n堂中知道學(xué)生有沒有達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)呢？第3個(gè)問題，教師和學(xué)生時(shí)間的比例，通過老師打分，一下子就明確我們的課堂中的確是老師的講大于了學(xué)生的學(xué)，給予學(xué)生的時(shí)間太少了，而第4個(gè)問題，任何一節(jié)課都應(yīng)該有它存在的目的和要發(fā)展的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而本節(jié)課的又是如何呢？

　　通過這些問題，這節(jié)課問題所在馬上就很清晰，反思我的課堂，每節(jié)課的重難點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生達(dá)成度了解嗎？我又是如何了解的呢？我的目標(biāo)和評(píng)價(jià)做到一體化了嗎？我們?cè)谡n堂中總是急于想把自己知道的一切講給學(xué)生，很大程度占用了學(xué)生學(xué)的時(shí)間，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把時(shí)間還給學(xué)生，尤其是最后一個(gè)問題，我真的是有愧，每節(jié)課好像老師總是覺得知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生教會(huì)就行了，很少去研究課標(biāo)，這節(jié)課或者這單元要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)是什么，我們只是讓學(xué)生停留在了知識(shí)的表象，知識(shí)表象背后，我們很少關(guān)注，這就導(dǎo)致孩子學(xué)完不會(huì)靈活運(yùn)用，知識(shí)點(diǎn)也要不停的復(fù)習(xí)才能鞏固，變成了真正的死學(xué)，學(xué)生也很難從課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。王校長(zhǎng)針對(duì)這些問題，給我們進(jìn)行了一一解析。

　　一、要給學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階

　　本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生畫高、找出三角形的高，可是通過課堂反饋，這些知識(shí)并不是學(xué)生的難點(diǎn)，而難點(diǎn)是學(xué)生用自己的語言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，難在了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，王校長(zhǎng)給出的方法是要跳出角度的本身，從另外一個(gè)角度去觀察它，找方法，我們可以給出描述概念的關(guān)鍵詞，給出學(xué)生數(shù)學(xué)語言的框架，在這個(gè)框架中，給出的關(guān)鍵詞中讓學(xué)生去選擇，去分析，去理解概念，降低難度，其實(shí)學(xué)生心里清楚，只是缺少一個(gè)把他正確描述出來的途徑，而我們不給學(xué)生一個(gè)正確的線，只是“你再想想？”“還可以怎樣說”學(xué)生只是從這個(gè)模糊到那個(gè)模糊，而給出關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階，讓學(xué)生明確方向，用語文的角度去讓學(xué)生理解詞語，用數(shù)學(xué)語言去描述數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)的登上知識(shí)的高峰，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要給學(xué)生充分的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自行生成數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　二、讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

　　課堂中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得成就感，拒絕“斷層式任務(wù)”老師的問題要有層次，有要目的，要注意知識(shí)的連接性，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的本身。所以老師的問題一定會(huì)要有層次性、及時(shí)性。

　　三、小組討論的價(jià)值

　　小組討論在我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中用的很多，但是我們總是讓孩子進(jìn)行小組討論，但是沒有引導(dǎo)孩子怎么說，怎么討論，也沒有深入到小組中了解到孩子6個(gè)人到底討論的怎么樣，王校長(zhǎng)指出，要留給學(xué)生自我思考的時(shí)間，有框架的有任務(wù)的讓學(xué)生先自我梳理，再進(jìn)行有效的分享，小組合作要提高參與度，擴(kuò)大參與面，每個(gè)人對(duì)于問題都深入思考，所有人都要參與，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要給孩子足夠的安全感，老師不要成為一個(gè)入侵者，小組活動(dòng)之前，亮明身份，在他們活動(dòng)的時(shí)候，你會(huì)去做什么，讓他們提前知道，要改變?nèi)肭终叩纳矸�，變成“圣誕老人”帶來獎(jiǎng)勵(lì)。

　　王校長(zhǎng)的引導(dǎo)讓我們對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂中多了一些思考，讓我們明白我們應(yīng)該如何成為一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，修煉的路還很長(zhǎng)，不過我覺得有這么好的一位引導(dǎo)者，為我們指明方向，提供方法，我們的六一的教學(xué)路會(huì)走的越來廣闊。

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