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桃花心木教學實錄
桃花心木教學實錄1
一、初讀探疑
師:今天咱們學習一篇新課文,請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師:你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點,生長在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:頭腦里的疑問怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生:不,我們自己讀書解決。
師:好,俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書,老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請同學們再讀課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1:我問種樹人問題的時候,他為什么會笑?
生2:“語重心長”是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使我非常感動?
生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:“在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!边@句話的意思讀不懂。
生6:為什么說種樹是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會動腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個問題自己還能解決嗎?
生:能!
。ㄐ判氖。)
師:好,下面就請你們繼續(xù)讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問題解決了幾個?
生1:“我”一連問了他四個問題,種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點責備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑我不知道他的用意。
生3:他笑我不懂怎樣種樹。
生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師:理解得好。練習讀一讀種樹人的話,體會體會,怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師:“語重心長”的意思明白了嗎?
生1:耐心地講道理。
生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠懇,情意深長。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢?
學生練習讀,師指名讀,師范讀之后讓學生再練習讀,讀出“語重心長”的含義。
生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師:請談談你的理解。
生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的'人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?
生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個人帶她,中午她媽媽有時不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。
生2:她還自己洗衣服。
生3:她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4:每一學期她都被評為三好學生。
師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
。ㄕ坡暲讋印#
師:從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨立的生活能力!
生2:要做一個獨立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3:自己要主動地學習,不能總是等著老師教。
生4:要學會自己學習,不需要家長和老師的督促,自己能主動地學習。
師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
。ㄕ坡曉俅雾懫。)
生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生:種樹是百年的基業(yè),是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長,長成參天大樹。
師:理解得真好!
生:“在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!边@句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒關(guān)系,隨著年齡的增長和知識的豐富,以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹人的話都明白了嗎?
生:明白了。
師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個問題要問你們,你們能給我以滿意的答復嗎?
生:能!
師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們再讀一讀種樹人的話,最好能記住。
生讀種樹人的話。
師:不看書能回答我的問題嗎?
生(信心十足):能!
師走到一位小姑娘身邊,問:我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧?
(生笑。)
生:不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學會在土里找水源,自己會找水源的,才能長成百年的大樹,自己不會找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁:種樹人,我有個問題要向你請教。
生:沒問題,你問吧!
師:嗬!口氣不小啊!
。ㄉ。)
師:我問你,如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會怎么樣?
生:樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地底,一旦停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是!
(生笑。)
師:同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木教學實錄2
一 以疑導入 為對話做鋪墊
導入:昨天,我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,同學們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎?(澆水沒有規(guī)律,澆水不定量,有時樹苗會莫名其妙的枯萎等等。)今天就讓我們一起走近這位種樹人,來解開心中的疑惑,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也讀懂生活吧!
二 初明道理 與種樹人對話
1、質(zhì)疑:今天見到了種樹人,你想提出什么問題?
2、品悟種樹人的話。
老師:看來我們的心中有著和作者一樣的困惑,那么我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的?讀讀種樹人的話。
生讀文章的第12、13小節(jié)。讀完后自己思考,品味。
同桌之間,一個扮演作者,一個扮演種樹人,一問一答。
3、師生共讀。
老師:現(xiàn)在老師來當作者,對你們這些種樹人進行質(zhì)疑,好嗎?不過你們可要做好準備啊,因為作家可都是一些善于觀察,善于思考的人啊!一會兒我的問題也可能是不確定的,你們是不是再看看書,多準備準備?(引領學生仔細研究種樹人的話。)
老師:(對著學生)您好,到這兒來,我的頭腦中充滿了問號。請問:到底應該什么時間澆樹?
老師:那么再問您,多久澆一次水才好?
老師:為什么有的樹苗會無緣無故地枯萎?
老師:您所說的“不確定”指什么?
老師:桃花心木是一種名貴的樹木,從及膝蓋到長成幾丈高,需要多少精心的呵護!而你這個種樹人也真是的,既不按時澆水,澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫給它們多澆點水,那也好。∏,有的小樹苗都枯萎了!現(xiàn)在你該后悔了吧?
老師:我注意到了,你們這些“種樹人”在開始回答問題的時候,都是面帶笑容的,就像書中插圖那樣,那我問一句:你為什么笑啊?
學生:是出于禮貌。
學生:我知道你可能已經(jīng)產(chǎn)生了誤會了,所以我寬厚地笑了,呵呵。
學生:我對于自己種樹很有信心,因為這是我多年的經(jīng)驗。
學生:我對于前途有著足夠的信心,所以當然是面帶微笑了。
……
老師:看來這一笑,笑出了種樹人的涵養(yǎng),笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù),可謂意味深長。
老師:可是我后來看你怎么又變得嚴肅起來了呢?
學生:那是因為我也不希望樹木枯萎,我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。
學生:這樣的道理并不是每個人都能懂的!
4、在口語訓練中加深對種樹人的理解。
老師:聽了大家的發(fā)言,老師感到大家都理解了種樹人的做法,那么樹木能否理解他的良苦用心呢?同學們,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一棵桃花心木,你會對種樹人說些什么?
出示:如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說——
如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說—
如果我是一棵經(jīng)得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說—
如果……
5、重新感悟種樹人。
老師:那么現(xiàn)在你們認為種樹人是個怎樣的人?(睿智,智慧的人,哲人等)對,趕緊把你們的感悟批注在書上吧。
三 感悟哲理 與作者對話
1、感悟作者有關(guān)育人的道理。
老師:你們懂了,樹木也懂了,那么作者呢?他懂了嗎?你從哪里看出來的?指名讀第14小節(jié)!八囊环挘刮曳浅8袆。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的'心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!
2、自己再默讀這段話,在讀書的過程中做出思考的痕跡?梢栽谛〗M內(nèi)將批注進行交流。
3、學生結(jié)合批注說出自己的感悟。
理解這里的“不確定”指什么。指導學生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴于別人的生活,從小就去經(jīng)風雨,去經(jīng)受艱苦的磨練,從而培養(yǎng)自己自主,自立的品格。
小結(jié):作者不只懂得了種樹的道理,他還知道了育人的哲理,他可真是一個有心人哪!
4、指導朗讀。
總結(jié)全文,與生活對話
1、調(diào)動體驗,深化感悟。
老師:在書中,我們讀懂了主人公,讀懂了作者,我們還要能從中發(fā)現(xiàn)自己,提升自己。老師想問問大家:在以往的學習和生活中,你們有沒有過類似的體驗?
讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗談談感悟,體會。
。ㄈ,A:史鐵生的故事,洪戰(zhàn)輝的故事等。B:老師,家長的一些做法等。)
2、提煉深化。
老師:史鐵生,身體極度衰弱,但他的靈魂卻在奔跑;洪戰(zhàn)輝,雖然命運待他是那么苛刻,但是他卻在這種不確定的生活中經(jīng)受住了考驗,用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔子,成為生活中的強者。同學們,學了這篇課文,此時此刻,沉淀在你們心底的一個詞語,一句話是什么?請說出來。
。▽W生簡要回答。)
老師:不知不覺中,你們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次有意義的對話,這是很有價值的收獲。≌埓蠹伊⒖贪堰@些靈感的火花批注在書上。
3、總結(jié):生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書,我們讀了再讀,卻一生也讀不盡。老師希望同學們都能用心寫好自己的人生之書,使我們無愧于今生今世!
桃花心木教學實錄3
一、初讀探疑
師:今天咱們學習一篇新課文,請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師:你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點,生長在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:頭腦里的疑問怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生:不,我們自己讀書解決。
師:好,俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書,老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請同學們再讀課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1:我問種樹人問題的時候,他為什么會笑?
生2:語重心長是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使我非常感動?
生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。這句話的意思讀不懂。
生6:為什么說種樹是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會動腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個問題自己還能解決嗎?
生:能!
。ㄐ判氖悖
師:好,下面就請你們繼續(xù)讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問題解決了幾個?
生1:我一連問了他四個問題,種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點責備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑我不知道他的用意。
生3:他笑我不懂怎樣種樹。
生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師:理解得好。練習讀一讀種樹人的話,體會體會,怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師:語重心長的意思明白了嗎?
生1:耐心地講道理。
生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠懇,情意深長。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的語重心長呢?
學生練習讀,師指名讀,師范讀之后讓學生再練習讀,讀出語重心長的含義。
生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師:請談談你的理解。
生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的'心。
師:在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎?
生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個人帶她,中午她媽媽有時不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。
生2:她還自己洗衣服。
生3:她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4:每一學期她都被評為三好學生。
師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
。ㄕ坡暲讋。)
師:從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨立的生活能力!
生2:要做一個獨立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3:自己要主動地學習,不能總是等著老師教。
生4:要學會自己學習,不需要家長和老師的督促,自己能主動地學習。
師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
。ㄕ坡曉俅雾懫。)
生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生:種樹是百年的基業(yè),是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長,長成參天大樹。
師:理解得真好!
生:在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。這句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒關(guān)系,隨著年齡的增長和知識的豐富,以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹人的話都明白了嗎?
生:明白了。
師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個問題要問你們,你們能給我以滿意的答復嗎?
生:能!
師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們再讀一讀種樹人的話,最好能記住。
生讀種樹人的話。
師:不看書能回答我的問題嗎?
生(信心十足):能!
師走到一位小姑娘身邊,問:我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧?
。ㄉΓ
生:不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學會在土里找水源,自己會找水源的,才能長成百年的大樹,自己不會找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁:種樹人,我有個問題要向你請教。
生:沒問題,你問吧!
師:嗬!口氣不小!
。ㄉΓ
師:我問你,如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會怎么樣?
生:樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地底,一旦停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是!
。ㄉΓ
師:同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木教學實錄4
課前,大屏幕打出:十年樹木,百年樹人。
一、導入
師:中國有句古話說:十年樹木,百年樹人。老師讀了這句話總在想,為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?
生:我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉,有人的辛勤和心血,人也是一樣。
師:種樹需要花許多心血,育人也要花許多心血。
生:樹在成長的過程中要經(jīng)歷風雨,人在成長的過程中要經(jīng)歷挫折。
師:你很會思考。今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文,它不但有一個很美的名字(出示課題:桃花心木),還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片,介紹:這就是桃花心木。
再出示知識卡片:常綠喬木,樹干挺拔,樹冠強壯,樹高可達15公尺以上,常用做行道樹、庭院樹。
師:一層樓高3米,15米有5層樓那么高臺灣地區(qū)很多,這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢?請同學自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求:
師:兩個要求,課文主要寫了一件什么事?有哪些語句直接描寫了桃花心木,用筆把它劃下來。
學生自讀。
師:讀完了可以想一想,劃一劃,自己組織語言說一說。
2、交流:
、 課文主要寫了一件什么事呢?你能用比較概括的語言說說嗎?
生:主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗,他不按規(guī)律給桃花心木澆水我心里產(chǎn)生了疑惑明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。
師:我是怎么明白的,可以用一個句子來說──聽了種樹人的話,我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說,把明白的道理用幾個詞語來概括。
生2:種桃花心木樹苗不按規(guī)律疑惑聽了種樹人的話明白了都一樣,都要不能依賴別人。
表揚。
、 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?
生1:第二自然段。
師:還有沒有補充?
生2:第十五自然段,現(xiàn)在勃勃生機。
也是直接寫桃花心木的,沒劃好的把它補上。
三、學習3~11自然段
1、讀找出來的兩個句子,體會高大:
出示這兩個句子,自己讀讀,看看你能讀出什么樣的感受來?
生1:桃花心木高大而優(yōu)美。
請生讀。指出錯誤之處,重復讀。
師:還有誰也想來讀一讀呢?看看它讀出了一種什么樣的感受來?
生2讀。師:特別高的樣子讀出來了。
師:我們一起來讀一讀,把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎:
師:其實,在桃花心木生長過程中,并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優(yōu)美,很多桃花心木都會──枯萎(出示)。讀讀這個詞語?菸鞘裁匆馑寄?
生:花兒樹木凋謝。
師:枯萎不一定是掉下來,可以找找近義詞。
生:干枯。
師:針對枯萎,作者產(chǎn)生了許多疑問,到底產(chǎn)生了哪些疑問呢,請你讀讀3~11自然段,你在3~11自然段中作者有疑問的地方圈一圈,打個問號。
3、找出作者的疑問:
生1:作者以為種桃花心木的那個人太懶,不來準時澆水。
師:你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問?
生2:在第11自然段,桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎了吧?
生3:第九自然段。但是,懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎?
生4:桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了?
齊讀這個疑問,這也是作者心中的疑問。
出示4個問題:
⑴ 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎?
、 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎?
、 桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
、 如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎了吧?
師:從這4個問題里,你讀出了什么,讀懂了什么?
生1:作者對種樹人的做法很不解。
師:你用這種不解的語氣來讀讀?
生讀這4個問題。
生2:讀者非常疑惑。
師:你也來讀讀。
生讀這4個問題。
小結(jié):作者充滿了疑惑和不解,我們一起來讀讀。
生齊讀這4個疑問。
四、學習第12、13自然段,解開疑惑
1、自讀:
師:這團團疑惑最終解開了嗎?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示這2個段落)你好好讀一讀,看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填寫原因:
出示:
填一填:
我現(xiàn)在明白了,有的桃花心木苗的枯萎是因為_______,是因為_______,是因為_______。
你找出幾個原因就填幾個。
3、交流:
生1:它不能從土地里找到水源養(yǎng)成了依賴的心,無法在不確定中找到水源
生2:它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師:用書中的語言。
生讀。
師:可以用──狂風暴雨。
生:禁不起狂風暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導:
、 理解提示語,讀好第12自然段:
師:看看種樹人接連說的兩段話有什么不同?
生:第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。
師:為什么?
生1:第一次講的`是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話,樹木就會一吹就倒。
師:第二次講的才是種樹的道理。
生2:第一次是對我的回答,第二次是種樹的道理。
師:為什么笑?
生2:誠懇,隨意,從容。
師:你來讀讀。(第12自然段。)
師:還有補充嗎?
生3:種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié):不但笑出了涵養(yǎng),還笑出了自信。為什么后來是語重心長?
生4:種樹的道理也是育人的道理。
師:你來讀。
、 師提問,生讀相關(guān)答案:
師:你們就是那個種樹人,我就是我有許多疑問想問你們,你們能回答我嗎?
師問第一個問題:種樹人,你為什么不按時給樹苗澆水呢?
生讀相關(guān)句子。
師:哦,原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法,自己的經(jīng)驗。那么,種樹人,如果你每天都來給桃花心木苗澆水,它們該不會枯萎了吧?
生讀相關(guān)句子。
師:聽了我明白了,當干旱來臨的時候,桃花心木苗會──拼命扎根,當暴雨來臨的時候,它會──誰來說
生:繼續(xù)扎根
在狂風呼嘯的時候,它又會──拼命扎根
五、升華,體會中心
1、引入《白楊》,理解不確定,明白獨立自主的重要性:
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時,老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。
出示句子,一起讀。
白楊樹從來都是這么直。也不動搖。
我們剛才說的不確定,你能在父親的話中找到嗎?
生:不管不管
師:自然界中有太多的不確定,干旱,風沙,雨雪白楊樹也好,桃花心木也好,它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解十年樹木,百年樹人:
師:其實──齊讀句子:不只是樹努力生長。
師:不只是樹,人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師:讀到這里,對我們剛才的十年樹木,百年樹人種樹和育人的關(guān)系你又有了什么新的認識嗎?
生:我明白了,不只是樹,人也是一樣,只有才能養(yǎng)成獨立自主的習慣。
生:育人和種樹事實上一樣的,都要獨立自主,不能依靠別人。(不能做溫室里的花朵。)
生:種樹先培根,育人先培心。(什么心?)獨立自主的心。
師小結(jié):面對要勇敢獨立考驗。
生:樹木短短的十年生活中能獨立自主,人在一生當中也要獨立自主。
六、小結(jié)
所以,這個種樹的人──不再來了,桃花心木也不再枯萎。
面對洗禮,生機勃勃能夠自己汲水的能能獨立自主的孩子,將來也一定能成功!
出示名言警句:
不經(jīng)風雨,難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。
師:今天,我們學了這篇有哲理的文章,我們今后都要在人生的道路上經(jīng)歷挫折,獨立自主,才能做生活的強者。
桃花心木教學實錄5
師:我們學過很多的古詩。下面,我要請同學們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽,不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽,隨便什么詩。
。ㄉ痴b《望廬山瀑布》)
師:請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌,怎么樣?
。◣熒R鼓掌)
師:緊接著,我不允許你再這樣做了,我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有?
生:玩過。
師:我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師:兩個同學一組試一下。
。ㄉ鷥扇艘唤M合作拍手)
師:現(xiàn)在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師:下面注意,吳老師將和他演繹第一個版本,這個版本演繹完之后,其他同學不允許按這個版本來,不能做成雷同的。
。◣熒献鳎氖直彻旁。)
師:好。這個版本出來了,其他同學不許用這個版本。
生:我想出了一個版本。
。ǖ谝唤M表演)
師:看他們的——(學生兩人表演)停!
師評:沒有節(jié)奏感,沒有音律美。
(第二組表演)
師:好 ,好,好。不錯,不錯。同學們,實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師:但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來,不論是男同學,還是女同學,隨便來一個都行。這位同學,你來一下,請大家都看這里。
。–AI投影出示:校園一角)
師:這個地方是哪里呀?
生:我們的校園。
師:我們的校園,正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹?
生:桂花樹。
師:桂花樹。真的是桂花樹嗎?
生:是。
師:這棵樹是不是也是桂花樹呢?(指另一棵樹)
生:是。
師:這棵呢?
生:也是。
師:這棵呢?
生:鐵樹。
師:太感謝你了!我們給她以掌聲。
生:鼓掌。
師:你們真行,吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天,我們和大家學的這篇文章里的這種樹,看到過的同學舉手。
。ㄉ,舉手)
師:一個。請告訴我你叫什么名字?
生:XXX
師:你在哪看到的?
生:我去旅游的時候。
師:在哪個地方?
生:在枝江。
師:在枝江。枝江就有桃花心木。請坐,我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面,吳老師給大家投影幾張圖片,請看一下。
(投影出示桃花心木圖)
師:這就是桃花心木,這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好,你看到這些樹之后,給你的第一感覺是什么?不慌,不亂說,呆會兒再說。對比看圖:右圖的樹高大,左圖的樹矮小。
師:(看右圖)這是第一次看到的樹,已經(jīng)怎么樣?
生:高
師:這棵樹呢?(看左圖)
師:這棵樹長得很小,而且很細,還不是那么蠻挺拔,也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
。ㄍ队暗诙M圖)
師:好,再看一下,這是將中間的一棵拿出來后(投影出示其中一棵樹)。這是一棵非常小的。好,看到這個時候,現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點?
師:在文中找,畫上“﹏﹏”
。ㄉ谖闹泄串,師巡視指導)
師:盡量找全,找不全的就不舉手,一共只有三處,就是三、四個詞可以概括。
生:第2自然段第一排
師:讀給同學們聽。
生:讀,再就是第2排。
師:恩。
生:朗讀。
師:這是它的樹苗。好的,我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢?
生:就是第15自然段。
師:第15自然段?禳c。
生:第1排。
師:等一下,我發(fā)現(xiàn)有些同學連自然段就沒有標,是哪些同學沒有標自然段,快點看一下,左右同學快看一下,到底是15段還是14段,快點標一下,都看一下。好,給同學們念。
生:第一排“優(yōu)雅自在”
師:你把詞說出來就可以了,不要你說它形容什么。
師:還有?沒了 ?
生:還有“勃勃生機”
師:哦,還有“勃勃生機”,說完了 ?
生:沒有,還有。
師:還有?
生:……
師:也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ?
生齊:第2段,第3段。
師:第2段,第3段。還有?
師生:第15段。
師:我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師:現(xiàn)在吳老師問你們,雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹,F(xiàn)在,吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候,再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹,這棵樹我說它是松樹,你說它是桃花心木,你能不能判斷出來?
生:能。
師:非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎?
生:是。
師:吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。(出示字典)全班同學我要求你們都帶著,帶了沒?
生:帶了。
師:沒帶的舉手。都沒舉手,都帶了。吳老師來考驗一下,我們書的后面有幾個字,就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字,吳老師沒有給它標拼音。下面,吳老師請同學們和我一起來想一下,你說你預習了,肯定字詞要過關(guān)吧!是吧?我再問一下,怎么樣預習才是真正的預習到位了呢?說。
生:先得把它的字詞找出來,再把不懂得詞語把它的意思給寫出來,再把課文多讀幾遍,再把它的主要意思給寫出來。
師:說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
。ǔ鍪菊n件,怎樣才能算是預習好呢?)
師:在讀的時候,我把這幾項都弄出來,因為都說了,還打上省略號,表示一篇文章如果真的預習好了,必須是生字、生詞都要讀準字音,不僅讀準字音,還要借助我們學習的好幫手——字典,如果你不懂,就要查出它的意思。
師:文章標了自然段嗎?
生:標了。
師:第三個(標準是)你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手,只讀了一遍的。
(生無人舉手。)
師:哇,都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手,讀了三遍的舉手。
(生無人舉手。)
師:讀了四遍的舉手。(有幾個學生舉手)。讀了很多遍!讀了N遍的舉手。
。ㄉ娂娕e手。)
師:你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文,不需要問了。第四,你可以復述它的內(nèi)容嗎?兩個,第一個是全文復述,也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述,就是一句話把它說清楚。好,好。但是,吳老師雖然知道你們都預習了,我還是要檢測一下。
(投影出示:考考你)
下面字的讀音,你能猜出其中的規(guī)律嗎?
央——左邊加“禾”字之后——秧(讀?)
師:“央”左邊加“禾”字之后,這個字讀什么?
生:yānɡ
師:讀什么?是不是讀“yānɡ”?怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好,我們一起把這個字讀一遍,再讀一遍。
。ㄉx。)
師:連著讀三遍
(生讀。)
師:我就不相信你們都搞的到。
投影:
委——上面加“艸”頭之后——萎(讀?)
師:“委”上面加個“艸”頭
生:wěi
師:什么
生:wěi
師:也讀“wěi”。坎豢赡馨!是不是都讀“wěi”?一起讀三遍。
。ㄉx)
師:真的,我就不相信,我再找?guī)讉出來,我一起把它顯示出來,看你能不能做對,請個同學讀。
。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆懀ㄗx?)
牙——右邊加上“隹”字之后——雅(讀?))
師:現(xiàn)在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎?這時候我們應該干什么呢?
生:查字典
師:字典拿出來查。
生動手查字典
師:看誰先查出來,然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書:“隹”
師:查出來的同學請到前面來標
(一學生舉行上前標音)
師:謝謝你,查字典速度最快
生演板:zhuī
師:這字讀“zhuī”是不是?一起來讀一遍,兩遍,三遍,在書的旁邊標一下
。ㄉR讀)
師:現(xiàn)在,吳老師給大家出一道題目,題目是:你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎?先答第一個問題,你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎?說!
生:它的規(guī)律是:這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師:好,一個字加上另外一個字后還讀這個字的音,這個字加上這個字后還是讀這個字的音,是不是這樣?
生:不是。
師:不是?你說!
生:牙(yá)加上那個隹(zhuī)后變成(yǎ)了
師:那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生:我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調(diào)發(fā)生了變化,它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師:哦,一點小變化。好的,你說!
生:我認為它們都是形聲字。
師:非常好。你是什么時候知道,有誰告訴你它(形聲字)的概念的,叫做什么形聲字的?我還不是蠻懂。
板書:形聲字
師:你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字?
生:形旁表字意,聲旁表讀音。
師:形旁表字意,聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”,你看,所有的這些字是不是都是形聲字。對了,有些聲調(diào)發(fā)生了變化,但是,它還是讀那個音,是不是?
生:是。
師:好,這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧,在課文中找找除了這些以外的,其他字有沒有形聲字,只找一個。
師:找到以后請到黑板上來寫,我這有很多粉筆,快點,快點,快點。前十個人才有資格。
(生爭相上臺演板)
師:同學們,我們看看對不對,對的話就打一個勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師:“喝”,這個我就有點不懂了,查一下是不是的?怎么寫錯了,改一下。
師:旦+亻=但 這個同學做的最標準,任意找一個字,這樣寫一寫。
。ㄉ腻e)
師:同學們,看看她改得對不對
師:全班同學都對了,所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了,下面我不想投影了,但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓
師:咦,你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化,同學們認為是什么?怎么變的?有一個同學說是甲骨文,我這是不是甲骨文呢?請同學說一下。
生:是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師:這種字叫做金文,金文向小篆演變過程中的,這種字叫隸書,這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實到此結(jié)束了,不說了,因為大家都懂了,其他的詞,你覺得文章中的哪些詞,我們應該掌握?用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是,跟同學們說一下。
(投影:你還覺得文中的哪個詞,我們應該掌握?
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握,我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。)
生:莫名其妙
師:“莫名其妙”,下面我請個人不查字典,你依次地給我們說一下,這幾個字什么意思。莫:沒有。名:說。其:他的。妙:奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞,不查字典完全可以理解。所以,有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關(guān)系,下面我要和大家一起問第三個非常關(guān)鍵的問題,你讀懂了嗎?這篇文章,首先問,你認為讀懂了,什么叫讀懂了?
生:理解了它的含義。
師:理解了它的含義,也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么?寫了什么。
板書:寫了什么
師:寫了什么?這是第一個讀懂了的標準?還有什么標準?你說。
生:讀懂這篇文章它要表達的意思
師:表達的意思,他為什么要寫這篇文章,或者這篇文章的寫作目的。
板書:寫作目的
師:還有沒有?
生:中心思想。
師:中心思想。好的,我們用一個詞,你們老師可能講過,中心思想。
板書:中心思想
生:還要弄明白,作者怎么寫的。
師:怎么寫的?
板書:怎么寫的?
生:還要了解它的作者
師:作者。(板書)
師:作者了解的同學舉手,小組同學互相幫助沒有了解作者的同學,下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么?我們先說了寫了什么就是完整復述它,(這項工作我們呆會兒做。┫旅妫紫日埻坏耐瑢W兩個人一組,互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
(生互說,教師巡視)
。◣熤干f)
生:一個人,他種桃花心木的故事。
師:好,非常簡潔,種樹的故事。
(板書:種樹。)
師:能不能把它再延伸擴展一點,這個人是怎么種的?
生:不定時,不定量地給它澆水,讓樹自己找水源,自己生長。
師:在哪些地方可以找到這些信息呢?
。ㄉ谖闹姓倚畔ⅲ鰳擞。)
師:那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了,作者好象和他沒有任何關(guān)系?
生:我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師:你讀得太深了,但是不是我問的這個問題的答案,我的問題是這個人種樹,也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關(guān)系,對嗎?作者在這沒寫任何關(guān)系嗎?
生:是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師:是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢?暫時不慌回答這個問題,也就她已經(jīng)給我們解釋出了,作者實際上并沒有種樹,所以是另一個人種樹,那么另外一個人種樹對作者本人來說,他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系,你能不能找出這些詞來。能不能?看到種樹人這些事,作者他是怎么樣?找出這些詞就行了,找出這些關(guān)鍵的詞。
生:第6自然段的“奇怪”
師:好的,奇怪。
。ò鍟浩婀帧#
師:這個詞找得非常的準,第一個種樹的人在這里種樹,作者感到奇怪,為什么?有些人馬上舉手了,我知道他們都讀懂了,我不要問了,我不想讓你做這個答案,回答這個問題。尋找第二個詞
生:第7段第一個詞“更奇怪”。
。◣煱鍟焊婀郑
師:奇怪嘛,我們還覺得不足蠻為奇,“更奇怪”了,我們會怎么樣?會干嗎?
生:忍不住問他去。
師:問之前,作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有,問之前同學之間互相指一下,全班是不是形成了一致意見。
生:莫名其妙。
。◣煱鍟
師:達到了“莫名其妙”的時候,作者就去干嗎?
生:忍不住去問。
師:就忍不住去問了嗎?
生:就以為
(師板書:以為)
師:我以為他怎么辦?再去找,終于就怎么樣了呢?
生:忍不住問。
(師板書:忍不住問)
師:緊接著后面呢?
。◣煱鍟焊袆樱
師:作者看到種樹人沒來,這個樹“已長高了”。于是,我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪,他的種種猜測又不能解答心中的疑問,于是他就忍不住問,問了什么呢?問了之后,別人就給他一答,答了以后,他就特別的感動。最后,他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們,剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面,這里面就有很多問題,可以加上為什么?為什么感到奇怪?為什么感到更奇怪?同學之間互相提這些問題,讓對方答。
。ㄉハ嗵釂栴},教師巡視,約五分鐘以后)
師:剛才我參加了兩個小組的討論,討論地相當激烈,問題提得非常的好,有些同學答的也非常的好。下面,我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么?你能回答的就舉手。
生:種樹人種桃花心木的方法,他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師:開始感到奇怪的是兩個方面的內(nèi)容,在旁邊標注一下,首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定,是怎么說的?
生:有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天。
師:有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天。接著,第二個方面,澆水的量不一定,在旁邊也標注一下。緊接著,又更奇怪了,是感到越來越奇怪了,越來越奇怪什么?
生:桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師:這是第三點,還有一點,越來越奇怪什么?
生:種樹人有時會到作者家里喝茶,但是時間不一定。
師:在作者家里喝茶,時間也不一定。于是,我們發(fā)現(xiàn)有四個不一定。第一個澆水的天數(shù)不一定,第二水量不一定,第三在作者家里來的時間也不一定,第四,桃花心木還有幾株苗枯萎了,不一定是哪幾株苗,作者不知道,于是這都不確定,我們用文章中的詞,可以叫做:“不確定”。板書
師:于是,我就開始猜,我以為這個人很懶,是不是很懶。
生:不是。
師:為什么不懶啊?怎么說的?
生:但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢?
。ㄉR讀)
師:有幾棵會枯萎,懶人是不知道的.。因此他不懶。但是我還有個疑問,我有什么?
生:作者以為他太忙,做什么事都不按規(guī)律,但是忙人怎么可能做事那么從從容容
。ㄉR讀)
師:讀得非常好,于是我所有的猜測都是錯的。于是,我就忍不住要問,我問了什么?能夠找到文字的舉手。
生:到底應該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會枯萎吧?
師:但是,他不是問的,他是怎么說的。他說:“到底應該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來枯萎,桃花心木苗該不會枯萎吧?”這是問句嗎?
生:不是。
師:這是什么句子?
生:陳述句。
師:這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣,應該怎么問啊?
指小組讀
師:讀得還很不錯,問題出在哪,我先不評述。下面,請這個組,再讀一遍。
師再指一小組讀
評價:在前一小組的基礎上前進了一個臺階,再指一小組讀
師:讀得果然特別好。好在哪里,我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生:把疑問的感覺讀出來了
師:讀出疑問的語氣,這種感覺最為重要,所以是問句,就要問哦。一定要問,如果你讀成了陳述句,讀成了感嘆句,那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答,他怎么答?請同位同學互相讀給對方聽一下。
。ㄉハ嘧x)
師:全班一起讀種樹人的話,男同學讀前面那一大段,女同學讀后面一段,讀的時候,吳老師對女同學有一個非常密切的提示,就是“語重心長”這個詞在文章當中,它是一個詞,但是在語音中,怎么讀出“語重心長”這個味兒,我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好,現(xiàn)在做好準備。
(男生齊讀)
師:種樹人語重心長地說
。ㄅ幼x)
師:女同學好象讀得沒男同學好,說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思?
生:言辭誠懇,情意深長
師:言辭誠懇,情意深長,那你要讀出情義深長,又要言辭誠懇。是吧,言辭懇切,要讀出這個,那還是有一定難度的。同學們,我把這個布置布置為家庭作業(yè),你們回去試著把這個讀一下,能夠讀出這個味兒的,我就要說,你真的很了不起。下面,請同學們在種樹人的回答的文字里面,總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹?在文中找關(guān)鍵詞,然后總結(jié)出來。
生:浮在地表,無法深入地下,一吹就倒。
師:這些就說明這些樹不能成活,不能長成百年大樹,只能長一小點,然后就枯萎了,然后就死亡,F(xiàn)在,我要想,這是從反面來說。如果,現(xiàn)在種樹人告訴我:我為什么這樣來種,從正面來說,這樣種樹的原因是什么呢?
生:要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根,這樣才能長成百年大樹。
師:哪一段?
生:第12段倒數(shù)第2排。
師:我們來分析一下一共有幾點,那個“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定,水量的不確定,還有什么?
生:環(huán)境的!
師:環(huán)境的不確定,因為環(huán)境的不確定,所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢?
生:經(jīng)得起生活的種種考驗
。◣煱鍟航(jīng)歷考驗)
師:它能夠經(jīng)歷考驗,是因為他經(jīng)歷了什么能力?
生:是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
。◣煱鍟邯毩⒆灾鳎
師:它有一顆獨立自主的心,它經(jīng)歷了種種考驗,它為什么能經(jīng)歷種種考驗
。◣熜〗Y(jié)板書:
自找水源 拼命扎根 汲水生長 不再枯萎)
師:作者正是因為聽到種樹人的這番話,他特別感動,感動什么?文中怎么說的?
。ㄉR讀)
師:這句話蘊藏著道理,這個道理是什么?用簡潔的文字能不能說一下。
生:把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量!
師:所以這個樹就能夠不斷地往上長,長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才,人上之人。那么這個不確定是不是,如果說樹的不確定,它是因為它的環(huán)境,包括水量啊,包括澆水的天數(shù)等等方面,那么人的不確定指的是什么呢?
生:坎坷!
師:坎坷,還可以用哪些詞來說?
生:挫折和磨難。
師:挫折和磨難。同學們,說完之后,我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字!坎坷怎么寫?挫折的讀音?
生:打擊、困難。
師:寫。▽W生在書中“不確定”旁做筆記)
生:失敗。
生:考驗。
師:我們已經(jīng)知道了,人的不確定因素是指因為這些,還有痛苦,比如失去親人的痛苦,自然災害等等。同學們,所以,人在這個社會上生活,不容易!一個人如果能夠真正成為一個人,一個人上之人,難!難就難在他必須具備獨立自主之心,能夠經(jīng)受各種考驗。同學們,在我們的生活中,你有沒有這樣的事呢?說一說
生:生病,下崗。
師:在這種突變的環(huán)境下,一個人,如果不能經(jīng)受這些,用自己的獨立自主之心來戰(zhàn)勝病魔,來挽救自己的家庭和自己的工作,那么他可能會消沉,(甚至)可能會走向死亡。
生:比如劉翔腳受傷。
師:還有很多的事例,我知道,吳老師一說這個話,你們就要把手往下放了,為什么?因為時間很緊張,吳老師還有很多話想與你們說,但時間不允許了!后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲,聯(lián)系到你們的生活,能不能想一篇小作文,發(fā)到吳老師的信箱里。好不好?……(以下略)
師:下課!同學們再見!
生:老師再見!
桃花心木教學實錄6
一、初讀探疑
師:今天咱們學習一篇新課文,請同學們讀一讀課題。 生讀課題。 師:你們想知道什么? 生1:桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,它有什么特點,生長在什么地方? 生2:《白楊》也是以樹木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎? 生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么? 師:頭腦里的疑問怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你? 生:不,我們自己讀書解決。 師:好,俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書,老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問有了答案了嗎? 生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大筆直。 生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3:作者借種樹告訴了我們做人的道理。 師:非常好,自己不僅能提出問題,還能解決問題,真能干!請同學們再讀課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。 生興致盎然地再讀課文。 師:又發(fā)現(xiàn)了什么問題? 生1:我問種樹人問題的時候,他為什么會笑? 生2:“語重心長”是什么意思? 生3:他的一番話,為什么使我非常感動? 生4:最后種樹的人為什么不再來了,而且桃花心木也不枯萎了。 生5:“在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!边@句話的意思讀不懂。 生6:為什么說種樹是百年基業(yè)? 師:很好,你們提的問題很有分量,說明你們很會動腦筋,很善于讀書。一開始提的問題能自己解決,這幾個問題自己還能解決嗎? 生:能! (信心十足) 師:好,下面就請你們繼續(xù)讀書,老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問題解決了幾個? 生1:“我”一連問了他四個問題,種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點責備的意思,他的笑是寬厚的笑。 生2:他笑我不知道他的用意。 生3:他笑我不懂怎樣種樹。 生4:他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長成百年的'大樹。 師:理解得好。練習讀一讀種樹人的話,體會體會,怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 生練習讀。 師:“語重心長”的意思明白了嗎? 生1:耐心地講道理。 生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠懇,情意深長。 師:那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢? 學生練習讀,師指名讀,師范讀之后讓學生再練習讀,讀出“語重心長”的含義。 生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動。 師:請談談你的理解。 生:種樹人講的是種樹的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。 師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎? 生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個人帶她,中午她媽媽有時不能回來給她做午飯,她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,她就自己睡覺。她真了不起。 生2:她還自己洗衣服。 生3:她不用家長幫助檢查作業(yè)。 生4:每一學期她都被評為三好學生。 師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。 (掌聲雷動。) 師:從種樹人的話你聯(lián)想到什么? 生1:要鍛煉獨立的生活能力! 生2:要做一個獨立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。 生3:自己要主動地學習,不能總是等著老師教。 生4:要學會自己學習,不需要家長和老師的督促,自己能主動地學習。師:理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。 (掌聲再次響起。) 生:種樹的人不再來了,桃花心木也不枯萎了,這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。 生:種樹是百年的基業(yè),是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長,長成參天大樹。 師:理解得真好! 生:“在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!边@句話的意思還是讀不大懂。 師:今天讀不懂沒關(guān)系,隨著年齡的增長和知識的豐富,以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹人的話都明白了嗎? 生:明白了。 師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹人,我可是有幾個問題要問你們,你們能給我以滿意的答復嗎? 生:能! 師:回答我的問題可不許看書,老師建議你們再讀一讀種樹人的話,最好能記住。 生讀種樹人的話。 師:不看書能回答我的問題嗎? 生(信心十足):能! 師走到一位小姑娘身邊,問:我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎了,后悔吧? (生笑) 生:不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學會在土里找水源,自己會找水源的,才能長成百年的大樹,自己不會找水源的,枯萎了也沒什么可后悔的。 師又走到一位小男孩身旁:種樹人,我有個問題要向你請教。 生:沒問題,你問吧! 師:嗬!口氣不小! (生笑) 師:我問你,如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會怎么樣? 生:樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地底,一旦停止?jié)菜,樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風暴雨,也是一吹就倒了。 師:噢,我明白了,開始我還以為你很懶呢,原來不是! (生笑) 師:同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
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