《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)實(shí)錄

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)實(shí)錄1

　　一、課前交流課前準(zhǔn)備情況

　　師：同學(xué)們，課前你做好了哪些方面的準(zhǔn)備？

　　生：檢查了林海音的有關(guān)資料�！�…

　　生：檢查了老北京的有關(guān)資料。老北京和現(xiàn)在的北京不一樣……

　　生：讀熟了課文。

　　師：讀得正確流利地請(qǐng)舉手。

　　生：認(rèn)會(huì)了生字。

　　生：我聽(tīng)了《城南舊事》的主題曲。曲調(diào)很抒情。

　　師：大家為上這節(jié)課作了許多準(zhǔn)備。有句話說(shuō)：沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是不充沛的學(xué)習(xí)。我們平常說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，換句話說(shuō)，不上無(wú)準(zhǔn)備之課。下面開(kāi)始上課。

　　二、從課題入手導(dǎo)入新課

　　齊說(shuō)課題，教師板書(shū)課題：

　　冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

　　師：當(dāng)你看到這課題的時(shí)候，你想到了什么？

　　生：我不懂冬陽(yáng)是什么？

　　生：冬陽(yáng)是指冬天的太陽(yáng)之下。

　　生：從童年我看出是寫(xiě)小時(shí)候的事。

　　師：題目中三個(gè)詞之間，有兩個(gè)點(diǎn)，你有什么想法呢？

　　生：沒(méi)有關(guān)聯(lián)的'三個(gè)詞為什么會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在題目上呢?

　　師：你以前沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們考慮和學(xué)習(xí)。下面我們檢查兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　三、展示生字預(yù)習(xí)情況

　�。薄⒈容^“漠、寞”：

　　生：第一個(gè)沙漠的“漠”去掉三點(diǎn)水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。

　�。病⒈容^“襖、袍”：

　　生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長(zhǎng)，到腳脖。

　�。�、認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)“卸、嚼、傻”三個(gè)字：

　　觀察字的結(jié)構(gòu)。在田字格上寫(xiě)兩遍。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)。

　　讓學(xué)生自身評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)情況。糾正“卸”字中的錯(cuò)誤比劃。

　　四、展示課文朗讀情況

　　找?guī)酌麑W(xué)生接讀課文。規(guī)范只有一個(gè)：正確、流利。

　　幾生讀后，讓第二個(gè)學(xué)生重讀“老師交給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。

　　（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，讓學(xué)生體會(huì)“嚼”字的正確讀音。）

　　五、展示課文初步理解情況

　　師：讀了課文，知道課文寫(xiě)了什么？有什么初步的感受呢？請(qǐng)做了這項(xiàng)預(yù)習(xí)的說(shuō)一說(shuō)。有就說(shuō)，沒(méi)有就聽(tīng)。

　　生：我感受到童年的樂(lè)趣。

　　師：從什么地方看出來(lái)呢？

　　生：通過(guò)看駱駝咀嚼這件事上，體會(huì)出了童年的樂(lè)趣。

　　生：我體會(huì)到林海音十分懷念她的童年。

　　師：從什么地方體會(huì)到的呢？

　　生：從２９頁(yè)１５自然段“可是我是多么懷念我的童年……”

　　師：對(duì)了，前面還有一個(gè)詞。

　　生齊：一去不還了。

　　生：我還知道課文寫(xiě)了和爸爸談?wù)擇勨彙?/p>

　　生：我還知道林海音問(wèn)媽媽駱駝的去處。

　　師：也就是問(wèn)行蹤。

　　生：通過(guò)看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。

　　師：懂得了一個(gè)做人的道理。以后她沉得住氣了嗎？

　　生：慢慢的想，默默的寫(xiě)。寫(xiě)成了一本書(shū)《城南舊事》。

　　師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國(guó)外。

　　生：我讀出了她的童年很好問(wèn)。

　　師：媽媽怎么評(píng)價(jià)她？

　　生：總是問(wèn)、總是問(wèn)。

　　師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。

　　生：林海音小時(shí)候觀察很仔細(xì)。

　　生：林海音小時(shí)候有自身獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　師：是的，還和她的爸爸爭(zhēng)論呢。

　　生：她還喜歡剪駝毛。

　　師：對(duì)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。

　　生：她的想象力很獨(dú)特。

　　生：我還讀出了她很十分的天真。從第４自然段看出：……

　　生：她懷念駱駝隊(duì)，想念童年。

　　生：１～３自然段寫(xiě)了我家的生活環(huán)境。

　　師：我為什么能見(jiàn)到駱駝隊(duì)？是因?yàn)轳橊勱?duì)給我家送煤。這幾個(gè)自然段你注意到了，很好。這節(jié)課上到這兒，下課！

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　�。úシ鸥枨�《送別》，引入課題）

　　師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？

　　生：我知道，它的名字叫《送別》。

　　師：對(duì)，這就是我國(guó)當(dāng)代作家林海音系列小說(shuō)《城南舊事》中的主題曲《送別》。天之涯地之角，知交半零落，一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

　　唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的深深依戀啊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)林海音的另一篇作品《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　師；看到課題，同學(xué)們閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。

　　生：我腦中出現(xiàn)的是在冬天暖暖的陽(yáng)光下，一隊(duì)駱駝緩緩的走過(guò)……

　　生：一只只高大的駱駝走在冬天里的陽(yáng)光下，灑下一路鈴聲……

　　生：……

　　二、自讀自悟

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文（學(xué)生讀文），說(shuō)說(shuō)讀了課文，你知道了什么。

　　生：我知道課文寫(xiě)的是作者的童年生活。

　　生：我知道課文圍繞著駱駝隊(duì)寫(xiě)了作者童年生活中的幾個(gè)片段。

　　師：哪些事情呢？

　　生：看駱駝咀嚼�？瘩橊劽撈っ�。關(guān)于鈴鐺的遐想。懷念駱駝隊(duì)。

　　三、品讀感悟。

　　師：在剛才的的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最感興趣的片段，有感情的反復(fù)朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。

　　（學(xué)生選擇自己喜歡的片段，品讀感悟，再在小組交流自己的想法或者看法）

　　師：在剛才的自主合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都積極參與了�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　生：我喜歡課文中描寫(xiě)作者看駱駝咀嚼的這個(gè)片段，小英子在學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的樣子很可笑，寫(xiě)出了小孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)，很像我們。

　　生：我也喜歡這一段，它描寫(xiě)駱駝的.樣子很細(xì)致，使我懂得了寫(xiě)文章要善于觀察，抓住事物的特點(diǎn)。

　　生：我喜歡的是關(guān)于鈴鐺的聯(lián)想的這段，作者的想象力很豐富，同時(shí)也寫(xiě)出了孩子天真爛漫，富于幻想的特點(diǎn)。

　　師：是呀，大人的總是比較客觀，在他們眼里，駝鈴響是為了驅(qū)趕狼，而小英子卻不同，她覺(jué)得是拉駱駝的人是因?yàn)槁猛咎�寂寞，在漫漫黃沙里搖響鈴鐺可以增添情趣。同學(xué)們說(shuō)的精彩極了，好，大家繼續(xù)暢所欲言。

　　生：我喜歡作者問(wèn)媽媽駱駝的去向，媽媽回答不上來(lái)，罵了她這一段。它讓我想到了在日常生活中，我們總有不明白的事情，可大人對(duì)我們的發(fā)問(wèn)卻沒(méi)有太大的耐性，不但沒(méi)有好好引導(dǎo)我們，反而是對(duì)我們加與訓(xùn)斥，結(jié)果我們怕了就不敢問(wèn)了。

　　師：你說(shuō)的話真令我感觸，說(shuō)到這里我也很慚愧，我也是一個(gè)孩子的媽媽，可是對(duì)孩子的問(wèn)題往往因?yàn)楣ぷ魈�忙的緣故，沒(méi)有好好的去引導(dǎo)他，有時(shí)候甚至很不耐煩的呵斥他。愛(ài)發(fā)問(wèn)是孩子的天性，也許我們無(wú)意間的一聲呵斥，就把一個(gè)偉大天才給扼殺了�，F(xiàn)在真的覺(jué)得大人真的應(yīng)該多走近孩子，多傾聽(tīng)他們的心聲。

　　師：好，謝謝你說(shuō)出了孩子們真心話，同時(shí)也給我們這些做父母的提了一個(gè)醒了。

　　生：我喜歡課文的最后一段。它寫(xiě)出了時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返。

　　生：我也喜歡這一段。時(shí)間是寶貴的，童年是美好的，我們現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生了，轉(zhuǎn)眼間童年也會(huì)離我們遠(yuǎn)去，所以我們應(yīng)該珍惜美好時(shí)間，珍惜美好童年。

　　生：……

　�。ㄆ纷x、欣賞優(yōu)美文段）

　　四、拓展延伸

　　師：光陰是寶貴的，童年是美好的，林海音的這篇優(yōu)美得散文正向我們揭示了這個(gè)主題。學(xué)習(xí)了這篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者難忘的經(jīng)歷呢？

　�。ㄍ�桌互相說(shuō)說(shuō)，再派代表匯報(bào)）

　　生：我想起了五歲那年，有一次媽媽買了西瓜，我讒極了，就大口大口地吃了起來(lái)，把西瓜籽也吞進(jìn)去，媽媽說(shuō)西瓜籽會(huì)在肚子里生長(zhǎng)，把肚皮撐破的，外急得哭起來(lái)……

　　生：我想起九歲那年，我看《貓和老鼠》的卡通片，看到貓披著一張毛巾居然能當(dāng)翅膀飛起來(lái)，我也就披著床單學(xué)著貓的樣子，站在衣柜頂上飛下來(lái)，結(jié)果把自己摔慘了。

　　師：你的冒險(xiǎn)精神真令我欽佩哦，不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，我們鼓勵(lì)大家要又創(chuàng)新和實(shí)踐精神，但也要注意安全，因?yàn)樯�命無(wú)價(jià)啊，你明白了嗎？

　　生：知道。

　　生：我也想起了幾年前的一件傻事，那是過(guò)春節(jié)的時(shí)候，我看到過(guò)年這么熱鬧，怕它過(guò)去，就死活不讓家里人把日歷撕掉，以為這樣就可以永遠(yuǎn)留住春節(jié)。

　　師：今天我們不僅學(xué)了林海音這篇寫(xiě)她童年往事的散文，還聽(tīng)到了同學(xué)們好多真真切切的童年趣事。

　　童年的故事總是讓人難忘的，因?yàn)橥�真，因�(yàn)橛腥ぃ�因�(yàn)橛字�，故事往往就多了幾分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人難忘。

　　希望同學(xué)們把握好我們的美好童年，讓我們生活中的每一天都色彩斑斕。今天，我們的學(xué)習(xí)就到這里結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們回家后積累本課的好詞佳句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的童年往事。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

　　學(xué)駱駝咀嚼 關(guān)于鈴鐺的遐想 看駱駝脫皮毛 懷念駱駝隊(duì)。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)實(shí)錄3

　　走進(jìn)作者領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ嵘龑?xiě)作──《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊(duì)》

　　【設(shè)計(jì)思考】

　　童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是最令人留戀和難以忘懷的時(shí)光，從孩子們的童年出發(fā)，讓孩子們通過(guò)讀書(shū)，掌握另一種讀書(shū)方法，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察生活的習(xí)慣和真實(shí)、生動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)方法。走進(jìn)作者，在思想和情感上和作者產(chǎn)生共鳴，深切地感受自己正在經(jīng)歷的童年生活，在交流和描繪中感受那份童真、童趣。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、歌曲激情，引入課題

　　師：同學(xué)們，還記得我們上次歌詠比賽的得獎(jiǎng)曲目嗎?

　　生：記得，是《童年》。

　　師：對(duì)，今天讓我們?cè)賮?lái)回憶一下《童年》吧，池塘邊的小樹(shù)上

　　(學(xué)生非常熟悉童年這首歌曲，讓他們放聲唱出來(lái)，觸及了學(xué)生同樣的生活經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生們唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心聲，這樣的開(kāi)課雖算不上新穎，卻在學(xué)生，作者，文本，老師之間架起了一座心靈溝通的橋梁。)

　　師板書(shū)課題：

　　童年冬陽(yáng)駱駝隊(duì)

　　師：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?

　　生質(zhì)疑，師生交流，解答。

　　(以課題為契入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，既理解了這個(gè)特別課題的含義，又讓學(xué)生感覺(jué)到文章總的謀篇布局。)

　　二、簡(jiǎn)介作者與背景

　　三、初讀課文，理清思路

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，把課文讀通順，思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　2、作者回憶了童年生活的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　生自由閱讀，交流，小結(jié)。

　　四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一個(gè)片段，深入理解，體會(huì)作者思想感情、文章表達(dá)方法

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀第一個(gè)片段，勾畫(huà)出自己感受最深的地方，留下點(diǎn)滴體會(huì)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　生自由讀，勾畫(huà)，寫(xiě)感受。

　　生寫(xiě)完感受后，各自練習(xí)朗讀起來(lái)。

　　生：課文中寫(xiě)駱駝咀嚼時(shí)不慌不忙的，我覺(jué)得我們讀書(shū)也應(yīng)該像駱駝咀嚼一樣，慢慢來(lái)，直到你真正的理解才行。

　　師：看來(lái)你理解地很深刻。

　　生：我覺(jué)得作者觀察得非常仔細(xì)，她把駱駝的丑臉，還有牙齒長(zhǎng)，安靜的態(tài)度，都描寫(xiě)出來(lái)了。我真佩服他!

　　生：我補(bǔ)充，我也覺(jué)得小作者心特別地細(xì)，她在看駱駝咀嚼的時(shí)候，居然把上牙和下攻怎么動(dòng)的都寫(xiě)出來(lái)了，我平時(shí)觀察過(guò)許多動(dòng)物，他們?cè)趺闯詵|西時(shí)我都看過(guò)，可我從來(lái)沒(méi)有觀察得那么仔細(xì)過(guò)。

　　師：有啟發(fā)了，作者觀察到駱駝的牙齒是怎么動(dòng)的?

　　生：交錯(cuò)著磨來(lái)磨去。

　　生：就是上牙和下牙不停地來(lái)回動(dòng)，跟我們?nèi)顺詵|西是一樣的(說(shuō)著還做起了動(dòng)作)。

　　生讀。

　　生：我覺(jué)得第一句的三個(gè)那樣，感情應(yīng)該一次比一次強(qiáng)烈，它表示作者的觀察越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越深入。

　　師：你很會(huì)理解課文，給我們示范一下。

　　生讀。

　　師：一次比一次細(xì)致，大家一起讀讀。

　　生：我覺(jué)得磨來(lái)磨去應(yīng)該讀得緩一些，因?yàn)轳橊勊�本�?lái)就在細(xì)嚼慢咽呀，就得磨來(lái)磨去(說(shuō)到這兒時(shí)，已經(jīng)讀了出來(lái))。

　　師：細(xì)嚼慢咽讀出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)試試。

　　生：我覺(jué)得作者一定非常喜愛(ài)駱駝，要不然她也不會(huì)觀察得那么仔細(xì)，讀的時(shí)候還應(yīng)該讀出一種喜愛(ài)的感情，像這樣(示范朗讀)。

　　生掌聲，有感情地齊讀。

　　師：同學(xué)們讀的入情入境，感染了我。你看，駱駝咀嚼食物本是一件極其平常的事兒，可作者卻將他描述地這樣的生動(dòng)，讓我們深受啟發(fā)呀!

　　生：平常咱們寫(xiě)作文時(shí)，很多時(shí)候都覺(jué)得沒(méi)什么話說(shuō)，我想，那就是因?yàn)槲覀兤匠２蛔⒁庥^察身邊的事物

　　生：小作者寫(xiě)的事情很平常，但他寫(xiě)的全是真實(shí)的，而且特別地生動(dòng)，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

　　生：觀察不只是說(shuō)在嘴邊的，關(guān)鍵是在平常的生活和學(xué)習(xí)中，我們得養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，有時(shí)還可以把觀察到的通過(guò)日記的形式寫(xiě)下來(lái)。那么我們的作文內(nèi)容也就豐富了

　　師：對(duì)照自己平時(shí)的習(xí)作，同學(xué)們能看到自己的不足，總結(jié)了方法，看來(lái)真的是受益匪淺哦。

　　生：我還從最后一句話中知道知道作者干了一件傻事，他一邊看駱駝咀嚼，自己的牙齒也不知不覺(jué)地跟著動(dòng)了起來(lái)，真好笑。

　　生：我覺(jué)得不好笑，因?yàn)槟翘煳以谧x到這兒的時(shí)候，腦袋里邊就在想駱駝到底是怎么咀嚼的，自己的牙齒也就不自覺(jué)地磨起來(lái)了。

　　生：我想小作者當(dāng)時(shí)肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。

　　師：看起來(lái)雖然有點(diǎn)兒傻，可它卻充滿著小孩子的童真與童趣，讓人不由地發(fā)自內(nèi)心一笑。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?

　　生讀。

　　生：我覺(jué)得他沒(méi)有把當(dāng)時(shí)作者看呆了的樣子讀出來(lái)。

　　師：你來(lái)試試。

　　生讀。

　　生：我覺(jué)得他把呆讀得神了，就仿佛是自己身臨其境，讀出了作者的傻。

　　生：聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很好笑，有點(diǎn)兒幼稚，自己的牙齒也跟著動(dòng)起來(lái)。

　　師：咱們一邊想象駱駝咀嚼的樣子，一邊再來(lái)讀讀。

　　(反復(fù)品味，過(guò)程細(xì)膩、真實(shí)，學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀中，咬文嚼字，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，那些真真切切的感受都是源自于學(xué)生的內(nèi)心，讓人回味。更重要的是學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了作者的童年生活，在作者生動(dòng)語(yǔ)言魅力的`感染下，學(xué)到了作者留心觀察的習(xí)慣，細(xì)致描寫(xiě)的方法，學(xué)生的觀察水平、習(xí)作能力也就在這悄然中得到了提升，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，樸實(shí)而自然。)

　　師：同學(xué)們的朗讀充滿著童真、童趣，學(xué)習(xí)的勁頭十足，在剛才的第一個(gè)片段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一種學(xué)法，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生(思考，立即舉手)：我知道了我們先把這個(gè)片段反復(fù)地讀熟，再勾畫(huà)出自己感受深刻的詞句，寫(xiě)上了自己的一些感受。

　　師：你很會(huì)梳理。

　　生：我還有補(bǔ)充，最后還得把自己的感受帶到朗讀中去，進(jìn)行有感情地朗讀。

　　師：同學(xué)們非常善于總結(jié)學(xué)法，這對(duì)于學(xué)習(xí)幫助特別大，許多知識(shí)就是在不斷的總結(jié)中得到進(jìn)一步地提升的。知道了新的知識(shí)，關(guān)鍵還得運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)從后三個(gè)片斷中選擇自己最感興趣的一個(gè)片斷，用剛才的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)同興趣的同學(xué)可以合作學(xué)習(xí)。

　　生自主交流后三個(gè)片斷，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　(掌握多樣的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，老師有意識(shí)地授之以漁，把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生實(shí)踐，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，老師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了以漁捕魚(yú)，妙哉。)

　　五、深入體會(huì)，感情升華

　　師：這些童年生活的點(diǎn)滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不斷向前，匯成了一條記憶的長(zhǎng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新，請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀最后兩段，邊讀邊想，你知道了什么?從哪兒知道的?

　　生讀，思考，交流。

　　六、觸及學(xué)生心靈，回憶童年生活

　　師：淡淡的回憶，深深的思念，童年是如此美好，光陰又是如此寶貴，回想起童年多姿多彩的故事，每個(gè)人的臉上都會(huì)露出一抹抹甜甜的微笑。聽(tīng)完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢?

　　生交流。

　　師：童年趣事帶給我們無(wú)數(shù)的歡聲笑語(yǔ)，另人回味無(wú)窮，希望我們每一個(gè)人都能把握住自己擁有的美好時(shí)光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。

　　(教室內(nèi)外，灑下的一片片歡聲笑語(yǔ)，是孩子們個(gè)性表達(dá)的點(diǎn)滴，是孩子們心靈交流的痕跡。師生對(duì)話，文本對(duì)話，生生對(duì)話在這里體現(xiàn)得如此充分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷與積累，觸及了孩子們的那一顆顆童心，使本文的情感目標(biāo)達(dá)到了一個(gè)高潮。從整堂課的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)的著力點(diǎn)──走近作者，領(lǐng)悟?qū)懛�，提升�?xiě)作，看起來(lái)似乎框架很大，但不空洞，不虛假。師生課前對(duì)作者及其作品的了解為本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了積累與儲(chǔ)備;課堂中師生關(guān)系平等、和諧為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終圍繞著朗讀，以讀中總結(jié)學(xué)法，在讀中運(yùn)用學(xué)法，主動(dòng)性的體現(xiàn)充分自如;老師的引導(dǎo)細(xì)致而不動(dòng)聲色，將文章的表達(dá)方法有機(jī)地融入到了閱讀中，扎實(shí)，有效，對(duì)于解決小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合這個(gè)問(wèn)題起到了切實(shí)的作用。)

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