《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄1

　　師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)這句話，你能從這句話中聽(tīng)出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。”

　　生：我聽(tīng)出來(lái)珍珠鳥的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。

　　師：一定是幽深的叢林嗎？

　　生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

　　師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

　　生：我也覺(jué)得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會(huì)感到安全。

　　生：我從主人對(duì)珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

　　師：這就會(huì)讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對(duì)鳥的喜歡。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。

　　生：齊讀。

　　師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？我們一起來(lái)邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？

　　生：（讀后）一共寫了五句話。

　　師：誰(shuí)愿意讀第一句話？

　　生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來(lái)回晃動(dòng)。

　　師：讀得真好！你們從這一句話中能體會(huì)到寫什么呢？注意這個(gè)“只”字。

　　生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥開始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)。

　　生：鳥籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

　　生：我也體會(huì)到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

　　師：很有見(jiàn)地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大起來(lái)了。

　　生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的`，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大。（教師板書：膽子越來(lái)越大。）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗讀體會(huì)這句話的含義。

　　生：（齊讀，讀得很有感情。）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

　　生：（邊讀邊體會(huì)。）

　　師：誰(shuí)愿意交流自己的讀書體會(huì)？

　　生：（讀第二句話）我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒(méi)有什么動(dòng)靜，就喝茶了。

　　生：我從它偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)看出來(lái)珍珠鳥就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

　　師：你做過(guò)壞事嗎？

　　生：沒(méi)有�。ū娦Γ�

　　師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒(méi)有做過(guò)這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。

　　生：我覺(jué)得小鳥真的很可愛(ài)、很好玩。

　　師：作者也是這么想的�。ū娦Γ�（教師板書：大）

　　生：（讀第四句）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒(méi)有了戒心。

　　生：珍珠鳥已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）

　　生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

　　生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　師：產(chǎn)生身體的接觸了！

　　生：我知道珍珠鳥不怕人了。

　　生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好�。ū姶笮Γ�

　　生：我覺(jué)得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。

　　師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒(méi)有作者的友好，哪來(lái)鳥兒的友好？哪來(lái)的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）

　　師：你把這五句話連起來(lái)讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）

　　生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來(lái)越親密了。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來(lái)越喜歡珍珠鳥了。

　　生：珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子也越來(lái)越大了。

　　師：真好！看來(lái)，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、

　　眸、呷、瞼

　　2、 初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫動(dòng)物的方法。

　　3、 注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。

　　4、 能流利地朗讀課文。

　　5、 感受人與鳥友好相處的美好境界。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的方法；

　　2、 描寫動(dòng)物詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

　　三、教具：高亮度幻燈機(jī)（一臺(tái)）

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入課文：學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》

　　2、釋題：珍珠鳥是動(dòng)物，寫動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來(lái)寫？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫？

　　3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

　　chaomanbóchóuchunimouxiajian

　　巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼

　　A、 先集體讀注音、生字

　　B、 遮沒(méi)注音，集體讀生字

　　4、分析課文：

　�。ㄒ唬�

　�。�1）課文寫珍珠鳥，寫了幾只珍珠鳥？三只

　�。�2）這三只鳥之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥，生了一只小珍珠鳥）

　�。�3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫小珍珠鳥（6—14）

　　（4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什么？因?yàn)榇篪B生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。

　�。�5）那么大鳥從哪里來(lái)？朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（課文第一段）

　�。�6）歸納課文第一段：點(diǎn)明珍珠鳥的來(lái)歷。

　�。ǘ�）朋友送給我珍珠鳥以后，我對(duì)珍珠鳥怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待珍珠鳥的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）

　　教師歸納：（用幻燈顯示）

　　設(shè)置環(huán)境掛鳥籠蓋垂蔓

　　不加干擾很少扒開葉蔓去驚動(dòng)它們

　�。ㄈ�）我對(duì)珍珠鳥關(guān)心愛(ài)護(hù)，珍珠鳥跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來(lái)又怎樣呢？（從課文中找出語(yǔ)句）教師歸納（用幻燈顯示）

　　先怕人 → 熟悉

　�。ㄋ模�體現(xiàn)這一變化過(guò)程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）

　　躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

　�。ㄎ澹┯捎谖业年P(guān)心愛(ài)護(hù)，兩只大鳥在三個(gè)月后，生了一只更可愛(ài)更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來(lái)？

　　課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒

　�、谶@些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點(diǎn)？（寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）

　�、圻@些句子是什么描寫？外貌描寫

　�。�六）對(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛(ài)護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛(ài)護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）

　　不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜

　　大好奇的眼去直視它們

　　不管——我不管它，仍然打開窗子

　　不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西

　　我不動(dòng)聲色地寫，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛

　　不寫——我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

　�。ㄆ撸┬▲B在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛(ài)護(hù)下，小鳥和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]動(dòng)作、活動(dòng)范圍

　　（八）我們先從小鳥的活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：（幻燈顯示）

　　肩頭上

　　筆尖

　　手指

　　書桌上

　　杯子上

　　稿子上

　　在籠子四周

　　在屋里

　　活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人�！鞍そ�”可以看出小鳥與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語(yǔ)句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說(shuō)明小鳥對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語(yǔ)）

　�。ň牛┻@種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）

　　趴在肩上

　　睡得好看

　　呷呷嘴

　　啄筆尖

　　友好地啄手指

　　淘氣地陪伴我

　　放開膽子

　　偏過(guò)臉瞧

　　一點(diǎn)點(diǎn)挨近

　　趕忙逃

　　立即飛

　�。ㄊ�）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來(lái)：

　　啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用

　　（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內(nèi)容？

　　寫我對(duì)珍珠鳥的關(guān)心愛(ài)護(hù)和珍珠鳥對(duì)我由害怕到親近的變化過(guò)程。

　�。ㄊ�二）詳寫了小鳥與我之間的變化過(guò)程，略寫了大鳥與我之間的變化過(guò)程。

　�。ㄊ�三）課文寫“珍珠鳥”這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來(lái)寫？

　　動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音

　　（十四）大小珍珠鳥的外貌、聲音相同嗎？不同

　　找出大小珍珠鳥外貌、聲音的不同點(diǎn)。

　�。ㄊ�五）通過(guò)比較，再問(wèn)，作者寫珍珠鳥為什么能寫得這么好？仔細(xì)觀察

　�。ㄊ�六）作業(yè)：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。

　　師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛(ài)的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛(ài)心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛(ài)之情，對(duì)嗎？

　　生笑

　　師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。

　�。◣煵シ乓唤M輕音樂(lè)，伴隨著鳥歡快的叫聲）

　�。ㄉ�閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂(lè)，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）

　　師：這里是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見(jiàn)人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

　　更神奇氖牽今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧?

　　師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥

　　師：大家喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：是啊，看到這么美麗可愛(ài)的小鳥，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

　　師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛(ài)的感情來(lái)讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

　　生自由擇讀

　　師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　�。◣煵シ泡p音樂(lè)，師生進(jìn)行接力讀。）

　　師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了

　�。ㄕ坡暎�

　　師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

　　生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事

　　師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？

　　生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過(guò)程。

　　師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛(ài)的小鳥，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)一句話

　�。ㄉ�讀書勾畫）

　　師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥 營(yíng)造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界��！多么讓人羨慕啊

　　生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

　　生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且�?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥

　　師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛(ài)的一家人了，祝你夢(mèng)想成真

　　生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X(jué)的小鳥象一個(gè)淘氣的孩子

　　師：是的，我們是“英雄所見(jiàn)略同”。

　　生：我喜歡“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”是因?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>

　　師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！

　　生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)�！笔且�?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)

　　生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。

　　投影儀展示：

　　1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

　　2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

　　3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

　�。ㄉ�討論交流）

　　師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀�?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌�？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�

　　師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”

　　生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛(ài)鳥的人！

　　生：細(xì)心的人

　　生：善良的人

　　生：懂的付出的人

　　生：會(huì)生活的人

　　師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的.淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）

　　師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說(shuō)寫什么呢？

　　生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)

　　師：愛(ài)是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多

　　生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

　　師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥

　　生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣

　　生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!

　　師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！

　　、、、、、、

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)到我們的閱讀天地，來(lái)讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？

　�。ㄉ�默讀材料）

　　生：他們是富有愛(ài)心的人

　　生：能和小動(dòng)物和諧相處的人

　　師：是的，他們都是富有愛(ài)心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒�，為了滿足自己的私欲，人類越來(lái)越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過(guò)著和平而安定的生活。然而，近年來(lái)，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰�剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來(lái)的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒(méi)有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、

　　同學(xué)們，物種的滅絕本來(lái)是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每?jī)赡晗�失一個(gè)物種，鳥類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每?jī)尚�時(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)SARS開始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？

　　師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！

　　（生進(jìn)行寫作）

　　生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]

　　生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉

　　師；觸目驚心的標(biāo)語(yǔ)

　　生：愛(ài)護(hù)生命就象愛(ài)護(hù)我們的眼睛一樣

　　生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧

　�。� 生笑）

　　師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”了

　　師：聽(tīng)著同學(xué)們一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來(lái)：鳥兒們又在快樂(lè)的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)了！好，下課！

《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄3

　　一、詞串朗讀

　　師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。

　　生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過(guò)臉 啄手指

　　師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

　　生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛(ài)的樣子。

　　生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛(ài)。

　　生：（齊讀第二組）扭動(dòng) 擠開 鉆進(jìn)去

　　師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

　　生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

　　師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　生：（齊讀第三組）竟然 居然

　　師：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

　　【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專門來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻�不作這樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性�？梢�(jiàn)，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)�！�

　　二、把握中心

　　師：讀完課文，你感受最深的是什么？

　　生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：“信賴”怎么理解？

　　生：信賴就是“信任并依賴”。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃危�“賴”就是依賴�?/p>

　　師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

　　生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

　　生：主人深情地看著在自己肩上睡覺(jué)的小鳥，手中的筆不覺(jué)停了。

　　師：這樣的境界才是美好的！

　　【一篇往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練�！�

　　三、品味言意

　　師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？

　　生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

　　生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

　　師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？

　　生：（朗讀第一層）

　　師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的'本事！注意這個(gè)“只”字。

　　生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥開始活動(dòng)范圍小，膽子小。

　　生：這時(shí)的珍珠鳥是“怕我”的。

　　師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來(lái)了，開始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。

　　生：小鳥一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。

　　師：你還能從小鳥的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

　　生：（自由閱讀）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書體會(huì)？

　　生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。

　　生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來(lái)越近。

　　師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

　　師：此時(shí)的珍珠鳥還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛(ài)、乖巧。

　　生：（有感情地朗讀第二層）

　　師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

　　生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

　　師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。

　　師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——

　　生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。

　　師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

　　生：（朗讀第三層）

　　師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。

　　【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道。】

　　師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。

　　生：（自由閱讀并批注）

　　師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開”、“鉆”，我覺(jué)得珍珠鳥很可愛(ài)。

　　生：我覺(jué)得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

　　師：能說(shuō)具體些嗎？

　　生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

　　生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

　　師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

　　生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺(jué)”這是罕見(jiàn)的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺(jué)得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥與作者的情感更深了�。ㄕ坡暎�

　　師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

　　生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

　　師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

　　生：溫暖的巢。

　　生：媽媽的懷抱。

　　生：寶寶的搖籃。

　　師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺(jué)得溫馨。

　　生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。

　　生：甜蜜的夢(mèng)，我覺(jué)得珍珠鳥一定做著美夢(mèng)呢！

　　師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？

　　生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。

　　生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。

　　生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。

　　師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

　　生：（配樂(lè)感情朗讀）

　　【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥的關(guān)愛(ài)，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥的關(guān)愛(ài)，才有了鳥對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后�！�

　　四、表達(dá)感言

　　師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會(huì)信賴我？

　　生：因?yàn)樽髡吆軔?ài)這只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。

　　師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥的喜愛(ài)表現(xiàn)在哪里？

　　生：作者為它精心筑巢。

　　生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

　　生：作者愛(ài)撫地?fù)崦�它的絨毛。

　　生：一開頭就表達(dá)“真好！

　　師：是呀，沒(méi)有作者的愛(ài)，哪來(lái)小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛(ài)，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。

　　生：（即興寫作）

　　師：交流一下自己的想法。

　　生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

　　生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

　　生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。

　　生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

　　生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。

　　生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛(ài)和信任。

　　師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅�房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

　　【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來(lái)，真好！】

　　這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛(ài)”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。

　　一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番�？偠�言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。

《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄4

　　師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥呀？

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

　　生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

　　(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。]

　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

　　生：他們的關(guān)系非常密切。

　　師：從哪兒看出來(lái)的呢？

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

　　[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥類、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

　　師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣？

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。

　　師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。

　　(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

　　生：先是、然后、再、后來(lái)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

　　生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

　　師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

　　[評(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程�！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。]

　　師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫得特別好呢？

　　生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

　　生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？

　　生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

　　師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？

　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺(jué)的`樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]

　　師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。

　　[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：

　　一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。

　　二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。

　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

　　生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。

　　生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

　　[評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。]

　　師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

　　生：“不由自主”。

　　師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

　　(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)

　　師：這句話是什么意思？

　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。

　　生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

　　生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽(tīng)。

　　[簡(jiǎn)析]

　　這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：

一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

　　二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

　　三、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

《珍珠鳥》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛(ài)和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　3、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　設(shè)計(jì)思路

　　馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過(guò)對(duì)人鳥之間相親相愛(ài)的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)和信賴的頌歌。設(shè)計(jì)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下思考的空間。

　　課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們好！首先給大家講三個(gè)故事

　　四川省成都市發(fā)生過(guò)這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個(gè)兒子）

　　第二個(gè)故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

　　第三個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

　　師：大家聽(tīng)了這些故事有什么感觸？

　　生：動(dòng)物也有情！

　　生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！

　　生：人和動(dòng)物也能相親相愛(ài)，和睦相處。

　　生：我們要保護(hù)動(dòng)物！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來(lái)人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的啊！當(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來(lái)欣賞這篇美文。

　　師：我們還是請(qǐng)向媛媛同學(xué)來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）

　　生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

　　師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)，

　　生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。

　　師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過(guò)程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？

　　生：（齊）喜歡！

　　師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實(shí)是只非常可愛(ài)的小鳥�，F(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛(ài)的？（生讀書勾畫）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

　　師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

　　生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

　　生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！边@段是從小鳥的動(dòng)作、神態(tài)寫小鳥可愛(ài)。

　　師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個(gè)嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！

　　生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！

　　生：“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)�！蔽矣X(jué)得寫得很好看！

　　師；對(duì)！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！

　　生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)。”我覺(jué)得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒(méi)有危險(xiǎn)。

　　生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。

　　師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。（板書：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

　　師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀�?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌，這些都因?yàn)檎l(shuí)的緣故？

　　生：我（作者）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥都做了些什么？

　　生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�

　　師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。

　　生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”

　　生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

　　生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

　　師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

　　生：愛(ài)鳥的人！

　　生：具有母愛(ài)。

　　生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！

　　師：哦！這怎么講？

　　生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒(méi)有向鳥要求什么。

　　師：有道理，還有嗎？

　　生：富有愛(ài)心！

　　生：是個(gè)細(xì)心的人！

　　師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。（板書：愛(ài)心、寬容、尊重）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

　　生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　師：愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

　　生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛(ài)，我好喜歡它。

　　生：我曾經(jīng)養(yǎng)了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學(xué)后，它都會(huì)在路上接我，它很聽(tīng)話的�？上�它后來(lái)得病死了。

　　生：我對(duì)我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時(shí)候，我會(huì)給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時(shí)，我就踢它，把它趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　師：我想覃聰同學(xué)的做法代表了許多人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度吧。我們對(duì)待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯(cuò)，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時(shí)，看見(jiàn)它就心煩。

　　生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺(jué)得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過(guò)一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來(lái)身上就長(zhǎng)了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)�扔了�?/p>

　　生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見(jiàn)�？晌颐妹孟矚g它。

　　師：我在網(wǎng)上看到過(guò)這樣一則新聞《女主人對(duì)忠誠(chéng)家犬痛下殺手

　　義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護(hù)新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛(ài)犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來(lái)的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽(tīng)話的兒子也整日?qǐng)?bào)以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對(duì)于其丈夫來(lái)說(shuō)，難道她沒(méi)有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來(lái)討論討論。

　　生：她丈夫肯定認(rèn)為她是個(gè)心腸狠毒的女人！

　　生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。

　　生：她丈夫可能覺(jué)得和這樣的.人在一起很危險(xiǎn)。

　　師：其實(shí)，這并非哪一個(gè)更重要的問(wèn)題，而是如何看待生命的問(wèn)題。動(dòng)物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬(wàn)物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。

　　作為萬(wàn)物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛(ài)，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

　　最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。臺(tái)灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只()的珍珠鳥。)

　　生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛(ài)的珍珠鳥。

　　生：……。

　　【評(píng)】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

　　師：這些詞都有“可愛(ài)”之意。板書：珍珠鳥喜愛(ài)“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。)誰(shuí)愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)

　　師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁(yè))

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

　　【評(píng)】書讀百遍其意自見(jiàn)。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。

　　師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。

　　(生讀第六段)

　　師：你讀得好，體會(huì)也深。

　　生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。

　　生：(讀后說(shuō))若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕�！拔摇庇檬秩ッ�它肯定會(huì)飛跑?

　　生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來(lái)齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái))不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來(lái)——

　　師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的?

　　生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。

　　生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

　　師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因?yàn)樗�完全�?duì)“我”放心。

　　師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

　　師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?

　　生：開始有點(diǎn)害怕“我”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

　　師：現(xiàn)在怎么樣了?

　　生：完全對(duì)“我”放心啦!

　　師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴。看來(lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來(lái)——)

　　【評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中受到一次“愛(ài)滿人間”的教育。

　　師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?

　　生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

　　生：掉了一個(gè)“再三”。

　　師：珍珠鳥是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨(dú)鐘。

　　生：……

　　師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺(jué)。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺(jué)。

　　生：……

　　師：看著這可愛(ài)的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

　　生：國(guó)與國(guó)之間……

　　生：貓與狗等動(dòng)物之間……

　　生：人與益鳥、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　【評(píng)】胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。

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