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語文教研活動(dòng)發(fā)言

時(shí)間:2024-03-13 10:26:39 好文 我要投稿

【熱】語文教研活動(dòng)發(fā)言

語文教研活動(dòng)發(fā)言1

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,下午好:

【熱】語文教研活動(dòng)發(fā)言

  今天是我們低年級(jí)語文教研組的教研活動(dòng)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何將識(shí)字教學(xué)開展的扎實(shí),有效,這是我們呢本次教研活動(dòng)探討的一個(gè)主題。這次的教研活動(dòng)我們分兩部分進(jìn)行。首先由我們呢教研組的各位老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談一談在識(shí)字教學(xué)方面的體會(huì);然后結(jié)合上午。。。老師執(zhí)教的《識(shí)字六》在識(shí)字方法進(jìn)行交流。

  下面就請(qǐng)我們的各位老師說一說自己在識(shí)字教學(xué)方面的感受。

 。ㄒ唬

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,更主動(dòng)。怎樣在小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?通過實(shí)踐,我找到了行之有效的識(shí)字方法。

  創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)識(shí)字興趣

  一年級(jí)新教材,要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞,再學(xué)習(xí)拼音。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講,有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,我注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式,為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

 。1)編字謎識(shí)字

  兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。比如,我教“風(fēng)”字,謎面編成“樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后,興趣來了,我趁機(jī)教“手”字謎,編成“兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話” 字謎,小朋友猜對(duì)“手”字謎后,學(xué)習(xí)興趣更大。再如,我教“雨”字,問小朋友:“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面,請(qǐng)大家猜猜?”這樣小朋友的思維得以發(fā)展,在“手”字謎的啟發(fā)下,很快編成“千條線,萬條線,落到水里看不見”的字謎等。經(jīng)過不斷啟發(fā),小朋友們編出了很多字謎,如“兩人坐在地上”,謎底“坐”;“小時(shí)四條腿,長大兩條腿,老了三條腿”,謎底“人”;“回”字,“四周不透風(fēng),口字在當(dāng)中”等等,這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)

  談到猜字謎識(shí)字我也有自己的體會(huì):根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),上課時(shí)注意力容易分散,對(duì)新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點(diǎn),在識(shí)字教學(xué)時(shí),我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景,營造輕松快樂的識(shí)字氛圍,利用兒童喜聞樂見的形式,激發(fā)他們識(shí)字的興趣。

  1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。對(duì)于活潑好動(dòng)的二年級(jí)學(xué)生而言,游戲可以說是絕大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的形式,學(xué)生喜歡玩游戲,教師要

  充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊第五課《一株紫丁香》的識(shí)字時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:牛兒躲在屋檐下,抬頭看天少一畫(牽);四四方方一間房,一根木頭放中央(困);舌頭嘗出甘蔗味(甜);一人靠在木頭旁(休)。當(dāng)我念出第一句謎面時(shí),學(xué)生們就開始積極思考,反應(yīng)快的`同學(xué)很快就想到是什么字!安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字,而且學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提高。

 。ㄈ

  關(guān)于趣味識(shí)字我也說幾句:我采用的是“編兒歌識(shí)字”的方法。兒歌或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字,編成“一個(gè)小朋友,進(jìn)門瞧一瞧,見人就張嘴,等待結(jié)果到!庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c(diǎn)一橫長,一撇到左方,一對(duì)孿生樹,長在石頭上”如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。

  (四)

  新課標(biāo)指出:識(shí)字教學(xué)要注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。每個(gè)學(xué)生也都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)新事物,得到肯定之后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探求新知。

  教師要想方設(shè)法地保護(hù)學(xué)生的這種熱情,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。“授之以魚”不如“授之以漁”。

  “換、加、減”識(shí)字法。比如在教學(xué)“始”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考,如何用熟字換偏旁組新字的方法,即我們可以把以前學(xué)習(xí)過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁,把“治”字的三點(diǎn)水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點(diǎn),而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過的熟字,起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。再如學(xué)習(xí)“嘆氣”的“嘆”字時(shí),學(xué)生會(huì)采用加一加的方法,一個(gè)口字加上一個(gè)又字,合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了。又比如“一顆葡萄”的“顆”字,去掉頁字旁就變成了“果實(shí)”的“果”字,這就運(yùn)用了減一減的方法來識(shí)字。

 。ㄎ澹

  課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。我認(rèn)為,課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

  以故事激發(fā)識(shí)字興趣。

  在每天的日常教學(xué)中,我堅(jiān)持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí),孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方,突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛,我告訴他們:“后面的故事只有看了故事書才講得出來”,并說只有多認(rèn)字,才能看故事書,才能講出精彩的故事。在以后的時(shí)間里,許多家長反

  映他們的孩子不再沉迷于電視,而是纏著要他們講故事,也愛自己看故事書了,遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)問家人。現(xiàn)在,班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書,簡單地講故事了,雖然結(jié)結(jié)巴巴,但卻可以看出,他們識(shí)字的興趣很大,學(xué)習(xí)語文的熱情也越來越高漲。

  (六)

  自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字,啟迪心智。

  讀讀背背中自主識(shí)字

  在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩,讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容,學(xué)生自主識(shí)字字,在背誦古詩時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。

  (七)在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面我也有自己的見解

語文教研活動(dòng)發(fā)言2

  1、教師應(yīng)有主人翁的精神面對(duì)自己的工作。如晚自習(xí)課不但要管好晚自習(xí)紀(jì)律并要督促學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)。

  2、對(duì)學(xué)生的教育方式要發(fā)生改變,不要輕易體罰或變相懲罰學(xué)生,學(xué)生違紀(jì)首先要反省自己的課堂設(shè)計(jì),建議以學(xué)生為主體。有人說:演戲的是瘋子,看戲的是蠢子,我們在看到一部電視劇時(shí)有時(shí)會(huì)看的的.入迷那是為什么?因?yàn)檠輵虻难莸锰昧,把我們都看傻了。于是要學(xué)生想看電視劇一樣坐在電視機(jī)旁,那是不可能的,因?yàn)槲覀儾皇恰隘傋印薄?/p>

  3、我們要立規(guī)矩,定規(guī)矩,學(xué)生有規(guī)可循。如最近一個(gè)美國名師羅恩·克拉克老師的55條班規(guī)中提到,學(xué)生不要問老師要獎(jiǎng)品,獎(jiǎng)品是對(duì)學(xué)生的付出的肯定,對(duì)成績的取得的價(jià)值的肯定,不是為了要獎(jiǎng)品。我在期中考試后有這樣一個(gè)規(guī)定,年級(jí)平均分是85分,那么沒有達(dá)到85分的要罰兩顆棒棒糖,超過90分的獎(jiǎng)勵(lì)兩顆棒棒糖,其他的不獎(jiǎng)也不罰,個(gè)別同學(xué)就問我要獎(jiǎng)品,我說:“你看看那個(gè)老師的班規(guī),這班規(guī)不是我說的,也不是中國人說的,兩外國人也是這樣說,不要問老師要獎(jiǎng)品,獎(jiǎng)品是對(duì)你成績的肯定。學(xué)生自然而然就懂得了道理。

語文教研活動(dòng)發(fā)言3

  在開學(xué)之初,我們舉行了第一次教研會(huì)議,組長讓我結(jié)合上午首次校務(wù)會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的教學(xué)思路,談一談對(duì)本學(xué)期教學(xué)上的一些要求。由于時(shí)間比較緊,我粗略地羅列以下四點(diǎn):

  一、重視常規(guī)檢查,注重實(shí)效備課;

  二、規(guī)范學(xué)生作業(yè),統(tǒng)一批改要求;

  三、落實(shí)單元集備,突出重點(diǎn)課時(shí);

  四、明確研究課題,貫穿教學(xué)實(shí)踐。

  我想得不全面的地方,也請(qǐng)大家指出,多補(bǔ)充。

  一、重視常規(guī)檢查,注重實(shí)效備課。

  都知道,常規(guī)檢查包括的方面很多,上課、備課、作業(yè)、輔導(dǎo)等,本學(xué)期要加強(qiáng)巡查,根據(jù)學(xué)校的工作意見,將把巡查的結(jié)果與年級(jí)組的考核相掛鉤,巡查中的一人將代表一組,我們的每一位老師一定不愿因?yàn)閭(gè)人的原因而使得整個(gè)組的同事遭到非議,所以認(rèn)真上好每一課,認(rèn)真批改好每一次的作業(yè)是我們的每一人的基本。而備課是上課的必備,認(rèn)真?zhèn)湔n做到心中有數(shù),這樣才能在課堂上有的放矢,提高教學(xué)效率才不是一句空話。忽略備課,以加班加點(diǎn)來提高學(xué)生的考分是不可取的。備課一定要及時(shí),上課前一定要對(duì)照備課內(nèi)容,再把上課要講的內(nèi)容好好串一串,上課時(shí)不能出現(xiàn)這一句那一句,含含糊糊的現(xiàn)象。需要特別提醒的是,咱組的.幾位青年教師的手寫備課。在集體備課的時(shí)候更要注意單元的重點(diǎn)課文的解讀、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破,備課時(shí)分清主次,只要備課充分,即就是領(lǐng)導(dǎo)推門聽課也會(huì)做到泰然處之。

  二、規(guī)范學(xué)生作業(yè),統(tǒng)一批改要求。

  提到作業(yè),這也是第一條說的常規(guī)檢查的要點(diǎn),之所以要將作業(yè)單獨(dú)列為一條,是因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生掌握知道的必備途徑,缺少了作業(yè),學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高是無從談起的。而作業(yè)關(guān)系到學(xué)生如何做作業(yè)和教師如何改作業(yè)兩方面。我們語文的作業(yè)主要有語文小練、習(xí)字冊、大作和小作,F(xiàn)在我具體說一下,不全面的地方,大家補(bǔ)充。

  首先說一下小練。小練統(tǒng)一讓學(xué)生用鉛筆做。批改時(shí),等級(jí)和時(shí)間都打在一課之后,等級(jí)在前,時(shí)間在后,等級(jí)打優(yōu)良中。在批改過程中,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,用筆圈出,讓學(xué)生在就近的訂正欄訂正。前面的字詞題、課內(nèi)填空題抄題訂正三遍。閱讀題抄題訂正一遍。

  習(xí)字冊,一般一課是兩頁,第一頁寫生字,第二頁寫詞語。鑒于學(xué)生已經(jīng)用過一學(xué)期的鋼筆,這學(xué)期習(xí)字冊一律用鋼筆書寫。批改方面注意:等級(jí),也就是五角星要打在課題的右邊。批改時(shí)間寫在第二頁的右下角。第一頁,學(xué)生書寫工整漂亮的字,畫圈,書寫有錯(cuò)誤或不工整的劃橫線,讓學(xué)生在最下面的一行里訂正。第二頁,學(xué)生描紅一行,只寫一行。

  習(xí)作的批改比較繁瑣。大作中易出現(xiàn)錯(cuò)別字。關(guān)于錯(cuò)別字,錯(cuò)字打叉,別字加勾。學(xué)生先在訂正欄訂正,后在習(xí)作后面,把文中出現(xiàn)的和錯(cuò)別字相關(guān)的詞語寫一個(gè)詞語空一格,寫滿一行。老師可以先范寫一個(gè)詞語。大作等級(jí)打在作文題目的右邊。大作批改中要注意眉批。眉批的好處比總批要大得多,適時(shí)適地的眉批可以讓學(xué)生懂得自己的哪里寫得怎樣,所以要特別注意言詞的激勵(lì)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)了好詞好句,教師可以圈出,然后在旁邊適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)“好”“寫得好”“寫得很生動(dòng)”“排比句用得好”之類,以示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。總批,不要求每個(gè)人每篇都寫總評(píng)。在一次習(xí)作中,全班不少于30%的學(xué)生的習(xí)作后有總評(píng)。總評(píng)可以多寫,也可以少寫。除了點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容,還可以提醒學(xué)生注意書寫等,多鼓勵(lì)和表揚(yáng)。本學(xué)期,大作要寫8篇。要求保證每個(gè)學(xué)生一本習(xí)作本中至少有2到3篇習(xí)作有評(píng)語。寫完評(píng)語后,要在最后寫“閱”和批改時(shí)間。

  小作,批改時(shí)主要要注意改錯(cuò)別字、圈出好詞好句、打等級(jí)和寫批改時(shí)間。在眉批和總評(píng)方面不再做嚴(yán)格的要求。相對(duì)于大作緊扣課本上的每單元的習(xí)作要求,小作選題更自由些。選題可以圍繞課文,如以前所學(xué)的應(yīng)用文和課文的課后題、仿寫,也可以針對(duì)發(fā)生在本班的事情選題,如春游,組織小游戲、班級(jí)偶發(fā)事件等,也可以幾位老師商議共同選題。小作不少于8篇。

  大家看還有沒有補(bǔ)充的,同時(shí)也請(qǐng)大家在開學(xué)初,及時(shí)跟學(xué)生說清楚做題和批改的規(guī)范和要求。

  三、落實(shí)單元集備,突出重點(diǎn)課時(shí)。

  這是上午會(huì)議中,姜兵主任提出的,他沒有做具體的闡釋。我們先自己解讀一下,什么是單元集體備課,什么是重點(diǎn)課時(shí)集體備課,該怎么備課。我先請(qǐng)大家自己說一說自己的理解。我再結(jié)合自己的教學(xué)說說我的理解。(各教師交流自己的認(rèn)識(shí)與看法)

  聽了大家從自己的角度的解讀,我覺得大家想得都差不多。單元集體備課,是以教材單元為一個(gè)教學(xué)單位,通過集體討論的形式確定一單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及必教的知識(shí)點(diǎn),如文體結(jié)構(gòu)、語點(diǎn)特點(diǎn)、重點(diǎn)句型、標(biāo)點(diǎn)、語法等等,而不照搬教參,弄幾條條以應(yīng)付,以往的“教學(xué)重點(diǎn)、目的要求”大多只是教案中為其完整而為之的一個(gè)標(biāo)簽,我們現(xiàn)在所列出的就是我們在課堂中需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的,一個(gè)單元過后,我們要進(jìn)行一次檢測,重點(diǎn)就是對(duì)我們設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。當(dāng)然我們要完成單元教學(xué)要點(diǎn),需要通過每一堂課來實(shí)現(xiàn),而課文的教學(xué)又是我們教學(xué)的一個(gè)憑借,所以對(duì)重點(diǎn)課文的教學(xué)要多考慮如何溶入單元訓(xùn)練點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中,課本中的每篇課文都要備,我們可以根據(jù)我們的教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),然后再針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)來具體詳盡地備該單元中的某一課或某一個(gè)課時(shí)。把這一課時(shí)當(dāng)成是公開課去備。力求在課中體現(xiàn)“教在起點(diǎn)、重在經(jīng)歷、貴在傾聽、樂在分享”的教學(xué)理念。如果感受到工作過大的問題,可以和新河校區(qū)三年級(jí)組商量,16個(gè)老師統(tǒng)一分配,每人精心備一兩個(gè)課時(shí)。相關(guān)工作,如有必要請(qǐng)我們的俞主任去溝通。

  四、明確研究課題,貫穿教學(xué)實(shí)踐。

  課題研究對(duì)我們一線的教師來講,應(yīng)從實(shí)踐中來,再回到實(shí)踐中去,這是我個(gè)人的理解,宏觀上的大道理,純理論不屬于我們一線教師研究的范疇。區(qū)教學(xué)檢查中要求我們教師人人都要有課題,有了課題,我們平時(shí)的教學(xué)工作才能有軸心,圍繞課題去思考教學(xué),寫教學(xué)論文才不會(huì)顯得盲目。一旦課題確定下來,就要在我們的教學(xué)工作中一以貫之地去思考、踐行,要讓課題成為我們平時(shí)工作的指引。當(dāng)然在確定課題時(shí),要多考慮其必要性,盡最大可能地緊扣學(xué)校教學(xué)工作

  “教在起點(diǎn)、重在經(jīng)歷、貴在傾聽、樂在分享”的指導(dǎo)思想來選題。作為教研組,本學(xué)期要求要確立自己的研究課題,每個(gè)教師的課題可以圍繞組內(nèi)課題來展開或進(jìn)行研究。

  本學(xué)期,我們教研組的每人都要上一節(jié)研究課。我們來討論下,最后由俞主任根據(jù)大家的觀點(diǎn)來定個(gè)主題。請(qǐng)大家暢所欲言,說說自己的想法,一起來看看提出的主題的可行性。

  這個(gè)主題也并不一定要一次聚會(huì)就敲定。以后大家再想到好的主題,可以提出來,我們再聚再說。

語文教研活動(dòng)發(fā)言4

  一、 會(huì)議的意義

  啟明學(xué)校語文課改已經(jīng)走過了五個(gè)年頭了,大家對(duì)小學(xué)語文課程改革的認(rèn)識(shí)不斷地加深,市級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)語文教研室也組織了多輪的培訓(xùn),從課標(biāo)解讀到教材培訓(xùn),從教學(xué)策略到教學(xué)評(píng)價(jià),我們做了大量的工作,也開展了豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng),可以說語文課改的成績不斷走向輝煌。 但是,課程改革不是一帆風(fēng)順的,特別全國掀起了對(duì)課程改革的反思,語文教學(xué)怎么教,教什么,語文學(xué)科教學(xué)的基本定位是什么,引起了廣泛地的討論。前一段人民教育刊登一組文章,閆學(xué)和王曉春的關(guān)于語文教學(xué)人文性和工具性的討論,再次引起語文界的爭議。剛剛落下帷幕的全國第六屆閱讀教學(xué)大賽,分別在山西太原和湖北武漢舉辦的。會(huì)議結(jié)束,全國小學(xué)語文委員會(huì)理事長崔巒做了總結(jié)發(fā)言,他發(fā)言的中心議題是“閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,如何提高教學(xué)的實(shí)效性?”他在發(fā)言中高度宣揚(yáng)“倡簡”,既“憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)‘簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的教學(xué)理想”。

  今天,我們在這里召開的是“啟明學(xué)校語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,是落實(shí)上級(jí)及我校的工作計(jì)劃,其實(shí)也就是要研討課堂教學(xué)的有效性。眾所周知,現(xiàn)代的書都不好教,正所謂教學(xué)難,難教學(xué),現(xiàn)在成為廣大教師的心病。特別課改以來,我們對(duì)語文教學(xué)存在著很多的困惑,大家也期待著召開這樣的研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。故此,我校就在本次教研會(huì)上確立了這樣的會(huì)議主題。

  二、肯定的成績

  本學(xué)期,我校小學(xué)也有部分語文教師經(jīng)過精心構(gòu)思,在校園里展示了他們教學(xué)的風(fēng)采,給大家提供了語文教研交流的機(jī)會(huì)。我們不能說是他們的教學(xué)是最好的,最完美的,但至少也留給了我們深刻的思考,那就是新課改后,語文教學(xué)要怎么教,閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等,到底要怎么教才是最有效的。

  三、教學(xué)的現(xiàn)狀

  今天我主要談?wù)勛鳛槲覀冋Z文教師最擔(dān)心的一個(gè)課題——作文教學(xué),對(duì)于以前我校教師所進(jìn)行的作文公開教學(xué),對(duì)于他們的獲得的成績我不敢說得太恭維,對(duì)于他們所授的作文課,我聽了以后也有了清醒的認(rèn)識(shí),可以這樣說,他們跨出了作文教學(xué)的第一步,是他們教學(xué)生涯中最難走的第一步,是他們獲得成功的一半。但這樣并不意味著我們的作文教學(xué)就沒有問題了。我作為本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的主持人,我對(duì)于作文教學(xué),聽課也有將近有30節(jié)了,聽了這么多課,我很有感觸。首先我覺得這些老師能去承擔(dān)這個(gè)作文公開教學(xué)已經(jīng)是很不簡單了,他們是很勇敢的。

  在這30節(jié)課里,可以說異彩紛呈,各具特色。有的課堂教學(xué)不得不讓我傾媚和贊嘆。因?yàn)榻裉煸谶@里不是開作文教學(xué)的總結(jié)會(huì),我就不作說談。

  下面我針對(duì),我校教師作文教學(xué)的情況,談一談作文教學(xué)的現(xiàn)狀:

  1、重課內(nèi),輕課外。

  課堂是教學(xué)的主渠道,作文教學(xué)追求課堂教學(xué)的效率,力求在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這是正確的,也應(yīng)該遵守的。但是,課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,按課時(shí)計(jì)劃,每周也就是兩課時(shí)的作文教學(xué)。作文能力的提高要靠日常的積累,作文能力也不能靠單一的課堂教學(xué),還需要學(xué)生從閱讀中積累知識(shí)和提煉技巧,還要靠生活的觀察和社會(huì)實(shí)踐等因素豐富作文的素材。作文過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程。因此,課堂教學(xué)不是唯一的作文教學(xué)渠道。而我們現(xiàn)在,大多教師把作文的指導(dǎo)只局限在課堂教學(xué)上,由于教學(xué)時(shí)間的有限性課堂教學(xué)也就只能做到審清題目要求和激發(fā)寫作興后,就讓學(xué)生動(dòng)筆寫作文。由于脫離生活的實(shí)踐和觀察思考,學(xué)生一動(dòng)筆就是套話連篇,或者枯燥無味。要寫好作文,必須把作文教學(xué)延伸到課外,如果每次作文都有觀察實(shí)踐、搜集信息、活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ),那么再回到課堂學(xué)生就會(huì)有話可說,有話可寫了,學(xué)生不會(huì)作文,很大程度上是沒有素材,沒有感悟,不知道寫什么,這是寫作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在于多練筆,要多練筆,光靠課堂是不行的,教師一定要提供多練筆的契機(jī)。比如,充分利用的參觀活動(dòng)、意義假日、娛樂游戲、社會(huì)公益等活動(dòng),讓學(xué)生寫見聞、寫體會(huì)、寫日記。也就是說,能讓學(xué)生動(dòng)筆的活動(dòng),就讓學(xué)生動(dòng)筆。這樣做是課外求發(fā)展,課內(nèi)求質(zhì)量,課內(nèi)和課外密切合作,形成互補(bǔ),才有望提高作文的能力。

  2、重教材,輕自主。

  受傳統(tǒng)思想的影響,唯書唯上的觀念依然嚴(yán)重,甚至是不可動(dòng)搖的。認(rèn)為教材是國家下發(fā)的,教材是統(tǒng)編的,教材不能不用,而且是必須用,還要用好。葉圣陶說,教材無非是個(gè)例子,怎么用教材應(yīng)該有教師的自主權(quán)。特別作文教學(xué),年復(fù)一年寫著同樣的題目,學(xué)生厭煩,教師也厭煩。教學(xué)方法多年也得不到創(chuàng)新,今年你是這樣教的,來年那個(gè)教師還這樣教,這樣的乏味的作文教學(xué),怎么能提高作文教學(xué)的水平呢?我們說,重視教材不等于完全尊重教材的作文命題。我們完全可以修訂,甚至是創(chuàng)新作文教學(xué)的內(nèi)容。作文教學(xué)的素材非常廣泛,某個(gè)事件,某個(gè)見聞,某個(gè)活動(dòng)都可以作為作文訓(xùn)練的載體或內(nèi)容。在今年的作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中,我看到很多教師,打破教材的規(guī)定,他們根據(jù)自己的實(shí)際以及自己的教學(xué)風(fēng)格,設(shè)計(jì)了很有特色的作文教學(xué)。因?yàn)槭亲约貉芯康,是自己思考的,是自己選擇的,所以課堂教學(xué)很有個(gè)性。這就打破千篇一律的作文教學(xué)模式。我記得,阜蒙縣泡子中心校包青梅的一節(jié)作文教學(xué)《詩歌創(chuàng)作》,這節(jié)課具有挑戰(zhàn)性,因?yàn)閺男W(xué)教材編排看,很少有詩歌寫作的訓(xùn)練,而事實(shí)經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生完全有這樣的能力。包老師先從背誦詩詞入手,揭示作文內(nèi)容,然后以秋天為話題,讓學(xué)生談秋天的感受。然后引導(dǎo)在觀察事物的時(shí)候,都有一種感受,那就好似見物生情。秋天是豐富多彩的,秋天就是一幅畫,一首詩。當(dāng)你看到落葉的時(shí)候,你會(huì)想到什么呢?讓學(xué)生拿起手中的落葉,讓學(xué)生去欣賞、去解讀、去玩味。這片落葉在學(xué)生的眼里,不僅僅是個(gè)落葉,而是一個(gè)有生命的個(gè)體,透過落葉仿佛眼前多彩的秋天畫面,仿佛看到大雁南歸,仿佛聽到落葉的哭泣,這些富有情感的想像,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

  20xx年春季的時(shí)候有一位教師執(zhí)教的想像作文《故事新編》,這是以安徒生的童話《賣火柴的小女孩》為寫作背景,續(xù)編童話故事的訓(xùn)練。先讓學(xué)生回顧《賣火柴的小女孩》中主人公的命運(yùn),引發(fā)學(xué)生同情心。然后假設(shè)你在某地看到了這樣遭遇的女孩,你會(huì)怎么做?想像小女孩的心理、語

  言、行動(dòng)。通過課堂中的對(duì)話與交流,激發(fā)了學(xué)生真摯的情感。然后教師讓學(xué)生新遍這個(gè)童話。這節(jié)作文課,是教師獨(dú)立思考基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的作文教學(xué),由于學(xué)生從未經(jīng)歷過這樣的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

  還有教師執(zhí)教的《蛋殼的堅(jiān)固與脆弱》,這是一節(jié)活動(dòng)作文。教師先讓學(xué)生操作一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用尖銳的硬物擊蛋殼凸面和凹面,然后讓學(xué)生得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)僅是作文教學(xué)的載體,關(guān)鍵是讓學(xué)生怎么把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程寫出來——寫清楚,寫具體,寫條理。在寫之前,老師還給學(xué)生提供了詞語超市。從聽課者的角度來看,這樣的活動(dòng)作文,談不上是教學(xué)方式的穿心創(chuàng)新,但是,從學(xué)生角度上來看,確實(shí)給學(xué)生一種新奇的感受——原來作文也可以這樣學(xué)。

  我想,作文教學(xué)不能老守一個(gè)模式,要時(shí)常給學(xué)生一種新鮮和好奇的感覺。就像我們穿衣服和吃飯一樣,總穿一件衣服,吃一樣飯,肯定覺得沒有生活的樂趣。作文教學(xué)也是一樣,時(shí)常的調(diào)調(diào)口味,改變一下教學(xué)方式,可能就會(huì)收到一想不到的效果。

  因此,我呼吁作文教學(xué)的自主性。

  3、重興趣,輕方法。

  俗話說得好:興趣是最好的老師。如果說學(xué)生沒有作文興趣,那么也不可能寫好作文。問題是我們重視作文興趣的同時(shí),是不是也忽視了一些基本的訓(xùn)練呢?新課改以后,小語界提出作文教學(xué)要尊重兒童的興趣,放手讓學(xué)生自由作文,提出“想怎么說就怎么說,想怎么寫就怎么寫”。于是大家去遵從了,去實(shí)踐了。然而,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文和過去學(xué)生作文相比較,不但能力沒有提高,反而呈現(xiàn)下滑的趨勢。主要表現(xiàn)為文不條理,句不成段,廢話連篇,甚至是不能表達(dá)完整的意思。如果我們六年的作文都這樣搞,語文真成了憂患的語文。

  興趣是重要的,方法更重要。我想學(xué)習(xí)光有熱情不行,在有熱情的基礎(chǔ)上還要尋找通向成功的道路。條條大路通羅馬,還要研究以下怎么走是正確的,是高效的。那么方法不能不教,有人說學(xué)生作文不是教出來的,是自己通過練筆感悟出來的,要讓學(xué)生寫作有個(gè)性,就不能教方法。我不贊成這樣的觀點(diǎn)。方法是鑰匙,方法是工具。我們已經(jīng)探討出來的方法,并且是有效的方法,為什么不教給學(xué)生呢?難道讓學(xué)生走了許多彎路,再回過頭來領(lǐng)悟方法就好嗎?什么是效率,就是在最短的時(shí)間內(nèi),掌握大量信息,獲得最佳的學(xué)習(xí)方法,然后主動(dòng)去獲取知識(shí),這是才是有效的教學(xué)。作文也是這樣。我欣喜的看到,我們今天的這三節(jié)作文教學(xué)。都不失作文方法的指導(dǎo)——包括怎么觀察,怎么想像,怎么寫具體。

  我們知道作文的文體不同,寫作方法也不一樣,寫人有寫人方法,寫事有寫事的方法,寫景有寫景方法,這些基本的規(guī)律,應(yīng)該在作文指導(dǎo)的過程讓學(xué)生體會(huì)到。

  4、重大文,輕小文。

  所謂大文,我指的是教材中每單元的語文園地的作文。一個(gè)學(xué)期八個(gè)單元,學(xué)生就寫八次作文。通常還有不負(fù)責(zé)的教師,八個(gè)作文也可能沒寫全。如果一個(gè)學(xué)期僅憑八次作文訓(xùn)練來提高作文能力,效果甚微。

  所謂小文,我指的是學(xué)生平時(shí)的小練筆。別小看是小練筆,有了小練筆,才能做大文章。由于

  教師死守教材,加之教材安排小練筆相當(dāng)少,所以教師就忽視了這樣訓(xùn)練。小練筆可以隨時(shí)的進(jìn)行的,只要學(xué)生有興趣,有時(shí)間,就可以布置這樣的作業(yè)。寫幾句話,寫個(gè)片斷,寫一片日記,都是小練筆。另外我們要善于挖掘教材的資源,比如課文的空白處,結(jié)尾的延伸處,生活的聯(lián)系處,文體的模仿等,都是練筆的很好契機(jī)。

  5、重保守,輕創(chuàng)新。

  所謂保守,就是延續(xù)多年作文教學(xué)的老路子,不敢放開手腳。比如,高年級(jí)作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)基本是:審清題目與要求——拓展寫作思路——編寫寫作提綱——?jiǎng)庸P寫作——交流評(píng)議。我不是說這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不好,而是覺得太陳舊了。

  還有一種情況是模仿他人作文教學(xué)的套路,沒有自己個(gè)性的設(shè)計(jì)。原來在公開課《爭做推銷員》,這節(jié)作文教學(xué)給我們很大的啟示,作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要敢于創(chuàng)新,包括作文的內(nèi)容和方法,以及教學(xué)的形式。

  6、重指導(dǎo),輕評(píng)價(jià)。

  很多教師把作文教學(xué)的力量都花費(fèi)在指導(dǎo)上,當(dāng)然,沒有很好的.作文指導(dǎo),學(xué)生也不可能寫出好作文。但是作文的評(píng)價(jià)也很重要。葉圣陶說,好作文是改出來的。怎么改作文,教學(xué)評(píng)價(jià)的起到反饋和規(guī)范的作用。很多老師指導(dǎo)完寫作就完事大吉,關(guān)于學(xué)生寫得好與壞,給個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)就可以了。學(xué)生拿到教師評(píng)價(jià)的作文,多是一看等級(jí),也就了事了。每次作文,學(xué)生必然存在共性和個(gè)性的問題,這些問題不解決,就不是全程的作文教學(xué)。有問題,不能留給下次,否則越欠越多。 關(guān)于作文評(píng)價(jià)的方式也比較單一,比如家長參與,文章發(fā)表,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)都是很好的評(píng)價(jià)方式。 問題是,教師不愿意在這方面花費(fèi)精力。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)牽扯精力實(shí)在是太大了。

  四、我的建議

  以上,我分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀,下面我簡單談?wù)勱P(guān)于作文教學(xué)建議:

  1、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

  我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并陌生,幾乎是天天講,天天學(xué)。可是真正體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的太少了,特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文提出的要求,沒幾個(gè)教師放在心里。在教師的心里,知道有這么課程標(biāo)準(zhǔn),但是一到教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候,或盲目地尋找教學(xué)案例,或盲目地套用的教學(xué)模式,或盲目地聽從領(lǐng)導(dǎo)的意見,或者頑固地憑自己的經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)必須學(xué),并且要學(xué)透,只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,才不能失去語文教學(xué)的方向。

  下面是摘抄語文課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述:(課件展示)

  課程總目標(biāo)

  能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。 階段性目標(biāo)

  1- 2年(低段)

  1.對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

  2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

  3.根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

  3- 4年(中段)

  1.留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

  2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

  3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。

  4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

  5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

  6.根據(jù)表達(dá)的需要,使用冒號(hào)、引號(hào)。

  7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

  8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

  5- 6年(高段)

  1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

  2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。

  3.能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述。

  4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

  5.能根據(jù)表達(dá)需要,使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  6.修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔。

  7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

  教學(xué)建議

  寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。

  1~4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

  在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想。

  為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。

  寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

  2、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律

語文教研活動(dòng)發(fā)言5

  我們中心小學(xué)每周三的語文教研活動(dòng)每周都按時(shí)進(jìn)行,不管是看視頻上的名師課堂展示,還是我們學(xué)校語文教師出的公開課,每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義,每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷,對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說,收獲頗多。

  下面我就談?wù)勎覍?duì)我校語文教研活動(dòng)的心得體會(huì):

  第一、吃透教材是最根本的。

  聽完幾位老師的課后,我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處,但都能抓住題眼,一步步的深入文本。魯少寧老師在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí),她出示了一組詞,讓學(xué)生選個(gè)詞說一句話,這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語,又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學(xué)寫日記》一課中,采用吹泡泡的游戲方式,激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生動(dòng)語言中層層展開,使聽者回味無窮,學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了寫日記。

  第二、注重啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

  第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對(duì)讀的要求也不盡相同,例如王景燕老師在上《黃河的主人》這課時(shí),首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的重點(diǎn)段落,抓住重點(diǎn)詞句朗讀,文章就是成功了一半;配樂讀,讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)文言文的奧秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的黃河的主人—艄公的精神,層次非常清晰。

  第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法,當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如王新景老師在上《鳥島》一課時(shí),就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào),便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍,這樣就能“讀書百遍,其意自見”。 張艷芳老師在上《水》一課時(shí),她在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音,潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”,有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

  第五、親切的'評(píng)價(jià)語言。

  幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切,到位,如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子,你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí),自然的語言,對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上,我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

  通過每周的語文教研活動(dòng),我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀、去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句,善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教,去想方設(shè)法的教,多種形式,但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書,更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了,還要從心底愛上這門課。

語文教研活動(dòng)發(fā)言6

  教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的主陣地,語文教研組在分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,每周定期開展活動(dòng),力求做到每次活動(dòng)有準(zhǔn)備,有成效。我們今后主要圍繞以下幾個(gè)方面來開展了活動(dòng)。

  一、不斷學(xué)習(xí),吸收新思想,開拓視野。

  1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。通過不斷的學(xué)習(xí)、討論、交流,教研組全體成員提高了思想認(rèn)識(shí),樹立了正確的價(jià)值觀,以良好的師德形象立足教育。一開學(xué),我們每位老師認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。為讓老師能更好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課程理念,我們開展了新課程理論下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)討論、新課程理念下的語文教學(xué)論文和案例評(píng)比,以多種方式來學(xué)習(xí)新課程,把握新課程。從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,形成新的課程觀、教師觀、教學(xué)觀、課堂觀、質(zhì)量觀。平時(shí)正常開展備課組活動(dòng),師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),每位積極參與教研組、備課組的公開課、研討課,積極聽課、思考,努力做到跨學(xué)科聽課,通過上課、評(píng)課、聽課,努力提高了教學(xué)水平。

  2、利用光盤,學(xué)習(xí)特級(jí)教師的報(bào)告。本學(xué)年,我們?nèi)w任課教師聽取了華中師大教授楊再隋教授的報(bào)告“新理念、新教材、新策略”,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)生是主體”有了新的認(rèn)識(shí)。我們還分二次學(xué)習(xí)了竇桂梅報(bào)告《為生命奠基》。她講到了語文教改的三個(gè)方面:學(xué)好教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師。聽了

  她的報(bào)告,我們語文老師都深有同感,那就是教材是載體,作為語文老師,要通過這個(gè)載體引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地。語文老師應(yīng)該是用教材教,而不是教教材,以一篇帶多篇,讓學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累,教師要培養(yǎng)孩子讀書的興趣,養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,教師要引領(lǐng)孩子開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生有一副好口才,一手好字,一篇好文章。

  二、充分進(jìn)行研討,從更高的層次上來審視我們的語文教學(xué)。

  由于我們的認(rèn)識(shí)有限,平常的教研活動(dòng)我們更多的是就事論事,以課評(píng)課,這樣的活動(dòng)對(duì)我們的提高幫助是有一些但不是很大,為了使教研組活動(dòng)的質(zhì)量更進(jìn)一步提高,我們嘗試著“跳出語文看語文”,試著站在更高的層次重新來審視我們的語文教學(xué),來不斷地超越自我。

  1、針對(duì)現(xiàn)行語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行研討。一直以來,我們的語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多,但收效甚微。對(duì)教材中的一些課文,語文老師花了很多時(shí)間來讀、講,但到最后,許多學(xué)生卻不會(huì)用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的思想、感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到40萬字,那么,作為語文老師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀,為學(xué)生拓展課外閱讀資源……,針對(duì)這些問題,我們進(jìn)行了反思、分析、探討,明確了今后努力的方向。

  2.討論學(xué)習(xí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法并進(jìn)行實(shí)施。第一學(xué)期,我們一起學(xué)習(xí)了一整套的學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法。通過將零碎的語言文字列成表格式,使我們看到了現(xiàn)在語文考核評(píng)價(jià)的一些弊端,如一張

  語文試卷,從字、詞到句、段、篇,看似完整的,其實(shí)并不能真正代表學(xué)生的實(shí)際的語文能力。因此,如何來真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)就值得我們思考。從實(shí)施的情況來看,學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法可以說比較全面、公正、客觀地來檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  三、實(shí)踐運(yùn)用,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。

  一次次的討論,一次次的交流,使大家對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)有了更清晰的'認(rèn)識(shí),大家在各自的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐,勇于嘗試,不斷反思,課堂教學(xué)水平有了不同程度的提高。

  1、抓住契機(jī),進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研討。三年級(jí)王彩霞老師上了一堂語文課。這堂課取得了較大的成功,獲得了很好的反響。在一次又一次的修改中,在評(píng)課中,許多老師對(duì)教材是個(gè)例子有了更直觀的認(rèn)識(shí),這堂課對(duì)我校的語文課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

  2、上好校級(jí)掛牌課和備課組試驗(yàn)課(一課三議)。大家都能認(rèn)真對(duì)待,備課組里相互討論,相互學(xué)習(xí),每位老師上出自己的最高水平。老師們都能認(rèn)真聽課。從上的一些公開課中,我們能感受到一些老師對(duì)課堂教學(xué)的思考、探索,更能感受到一些老師課堂教學(xué)的進(jìn)步、提高。通過這樣的活動(dòng),我校整體的課堂教學(xué)水平有了提高。

  3、積極參加各種課堂教學(xué)活動(dòng)。我們組織教師進(jìn)行了語文案例的評(píng)析比賽,二位老師上了學(xué)校級(jí)骨干教師的考核課,二位老師認(rèn)真?zhèn)湔n,參加了“五優(yōu)”評(píng)比之一的課堂教學(xué)活動(dòng)。

  4、組織各種語文實(shí)踐活動(dòng)。這學(xué)年,組織學(xué)生開展了寫字比賽,現(xiàn)場作文賽,成語接龍等,使學(xué)生明白:生活中處處皆語文,生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂,即“課堂小天地,天地大課堂”

  四、教科工作。

  本學(xué)年,我們語文組以《創(chuàng)新性課堂教學(xué)的研究》為教研組的主課題,各備課組都確定了相應(yīng)的子課題。課題的研究貫穿于平常的教育教學(xué)中,大家能圍繞課題搜集資料,結(jié)合教學(xué)工作展開研究,做到定期交流,階段小結(jié)。許多老師有強(qiáng)烈的教科意識(shí),能認(rèn)真寫好教后感、周記,積極投稿,積極參加各種論文、案例的評(píng)比活動(dòng)。本學(xué)年,多位教師的文章在全國級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

  五、努力方向。

  1.語文老師在學(xué)科方面的文章還要增加數(shù)量,提高質(zhì)量,爭取取得更好的成績,有更多的文章發(fā)表。

  2.引導(dǎo)更多的老師積極主動(dòng)參與教科研究,形成一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師科研隊(duì)伍。

  我們相信,在總結(jié)本學(xué)年工作的基礎(chǔ)上,在各位教師的共同努力下,下學(xué)年各方面的工作會(huì)做得更好,對(duì)此,我們充滿信心。

  六、建議。

  我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評(píng)課”的一些探索及思考向各位老師做一個(gè)匯報(bào),希望能得到大家的批評(píng)指正以及更好的建議。

  1、提出:其一,新課程理念提倡合作,不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)揮每個(gè)教師的特長,互相取長補(bǔ)短,群策群力,增強(qiáng)了教師之間的合作關(guān)系,使原來勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子,每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧,會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì);其二,以往的備課,每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容,不但花費(fèi)的時(shí)間長,而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效,甚至有些老師為了應(yīng)付檢查,就索性 “抄教案”。因此,我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

  2、實(shí)施:

  (1) 原則: “集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”(田校長提出)

 。2) 措施:其一,備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化:我校以教研組為單位,每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課;其二,備課內(nèi)容和主備人員制度化:教研組每人主備一至兩個(gè)單元,就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí),按單元由負(fù)責(zé)主備的老

語文教研活動(dòng)發(fā)言7

  讓學(xué)生修改作文,開始時(shí)一定不能抹殺學(xué)生批改的興趣,還要讓學(xué)生在批改中提高寫作能力,因此在批改作文的形式上,我做了一些探索。

  1.批改形式多樣化

 。1)教師分發(fā)。剛開始交換批改時(shí),老師要注意把兩個(gè)作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)作文進(jìn)行交換,這樣有助于他們互相學(xué)習(xí)。學(xué)生批改時(shí),老師要隨時(shí)指導(dǎo),教育學(xué)生不要在別人的本子上亂畫,用認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待。并讓學(xué)生在總評(píng)處署名,以監(jiān)督學(xué)生,也便于后面的交流。

  (2)分小組批改。當(dāng)學(xué)生批改有一定基礎(chǔ)時(shí),可以分小組批改。每次要換不同的人批改,讓學(xué)生多接觸不同的作文,看看別人的評(píng)語。這樣也能增加批改作文的新鮮感,要保證學(xué)生每次批改的作文都要來自不同的同學(xué)的。這樣一學(xué)期下來,至少能批改到七篇不同的習(xí)作。如果再加上每次批改時(shí)對(duì)前面習(xí)作的閱讀,那數(shù)量就更多了。學(xué)生學(xué)習(xí)的面則更加廣泛了。

 。3)小組間互批。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生批改作文的'水平有所提高?梢宰屗较嗖畋容^大的同學(xué)互批。水平低的學(xué)生取人之長,補(bǔ)己之短。水平高的可以找出不足,引以為戒。

  2.討論交流

。1)學(xué)生批改完作文后,前幾次一定要對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行講評(píng),找出寫的優(yōu)秀的評(píng)語講評(píng),讓其他學(xué)生效仿,掌握總評(píng)的大概結(jié)構(gòu)。再找出評(píng)的不全面的評(píng)語,讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如此幾個(gè)回合,學(xué)生就能掌握應(yīng)該在哪里做眉批,應(yīng)該怎樣寫總評(píng)了。等學(xué)生批改的水平提高了,就可以逐漸減少甚至省略這個(gè)環(huán)節(jié),減輕老師負(fù)擔(dān)。

 。2)講評(píng)完,讓學(xué)生拿回自己的作文本,看別人的評(píng)語。認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,不斷改正。

 。3)對(duì)自己作文中的錯(cuò)字病句等要進(jìn)行訂正,然后讓修改人檢查批改。并且和修改人交流討論,互相交換意見,解決心中疑問。這樣,錯(cuò)字病句則完全可以在交流中解決掉,而不需要老師一字一句的批改了,無形中又減輕了老師的工作量。

  3.教師審閱、心中有數(shù)

  其實(shí),讓學(xué)生來批改作文的動(dòng)力所在就是減輕我們老師的負(fù)擔(dān),但又不能讓學(xué)生批改完全取代老師批改。因此老師還要對(duì)評(píng)語進(jìn)行審閱,當(dāng)然,這個(gè)審閱是非常簡單的。

  如果學(xué)生的評(píng)語寫的很好,我個(gè)人認(rèn)為只要寫上“同意”二字即可,如果覺得寫這兩個(gè)字太少了,充其量再寫上“同意你的批改”、“寫得好、評(píng)得妙”等。因?yàn)榻?jīng)過我的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的評(píng)語確實(shí)十分全面,比老師寫得要完整許多。我覺得完全可以這樣審閱,減輕我們批改作文的負(fù)擔(dān)。其實(shí),改作文最浪費(fèi)時(shí)間的地方就是對(duì)眉批、總批的思考及書寫。由學(xué)生批改,我們只需瀏覽一下學(xué)生的作文和評(píng)語就可以了,大大的節(jié)省了時(shí)間,減輕了改作文的負(fù)擔(dān)。

  如果學(xué)生的評(píng)語寫得不太全面,老師則簡單地一兩句補(bǔ)充完整,修改評(píng)語。當(dāng)然,這樣的情況是非常少的,學(xué)生的能力確實(shí)不可低估。

  經(jīng)過這樣分層次、多樣化的批改作文的訓(xùn)練,學(xué)生批改作文的水平得到了逐步提升,有助于提高學(xué)生的作文水平,也把老師從批改作文的重壓下解放出來,我們何樂而不為呢?

語文教研活動(dòng)發(fā)言8

  非常高興來到××小學(xué),參加語文教研活動(dòng)。我們的活動(dòng)分為兩組進(jìn)行,一是低年級(jí)組,一是中高年級(jí)組。我選擇了參加低年級(jí)組的活動(dòng),吳××主任參加中高年級(jí)組的活動(dòng)。

  我了解到,我們的教研活動(dòng),分為三個(gè)板塊,第一板塊是備課組集體備課,一起磨課,第二個(gè)板塊是整個(gè)低年級(jí)組聽取2位老師的教研課,第三個(gè)板塊是大家一起評(píng)課議課。這次的教研活動(dòng),策劃得很精心,組織得很到位。低年級(jí)組安排了一節(jié)一年級(jí)的課,一節(jié)二年級(jí)的課,課型也不同,一節(jié)識(shí)字寫字課,一節(jié)閱讀課。

  兩位老師上課,都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,進(jìn)行了試教。備課組的老師,在共同磨課的過程中一起提高,這正是我們所追求的。

  老師們的評(píng)課風(fēng)氣很好,沒有虛頭巴腦的形式主義,而是直指問題。在評(píng)課的過程中間,不僅講到存在的問題,而且講了自己的建議。不僅講了對(duì)這一次課的建議,而且對(duì)自己在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上如何教學(xué)的也進(jìn)行了分享。比如有一位老師,談到“開火車”讀生字的時(shí)候,還介紹了她自己在班級(jí)進(jìn)行“開雙火車”的活動(dòng)。這真是一次非常有實(shí)效的教研組交流活動(dòng)。

  我在觀課的時(shí)候,不僅看這一堂課,還想透過這一節(jié)課,看老師平時(shí)的課。看老師平時(shí)在課堂上是怎樣做的.。這些,從學(xué)生聽課的習(xí)慣、學(xué)生答問題的能力、學(xué)生朗讀的水平等等,都能反饋出來。今天的兩堂課,學(xué)生表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極的參與熱情,不一般的朗讀水平,以此可以看出,我們的老師在平時(shí)的語文教學(xué)和課堂管理上是下了功夫的。

  開展教研活動(dòng),推出研究課,我們一起來評(píng)議,是要從這一堂課出發(fā),研究我們這一類課的教學(xué)。因此,我們在觀課的時(shí)候,不僅看這一堂課,還要通過這一堂課,看這一類的課如何上。兩位老師的課,給我們提供的了兩個(gè)很好的研究教學(xué)的案例。

  先說說一年級(jí)續(xù)妮老師上的識(shí)字寫字課。

  優(yōu)點(diǎn)很多,教師基本素質(zhì)好,兒童化的語言,具有親和力。態(tài)度認(rèn)真,準(zhǔn)備充分,除了多媒體資源以外,還準(zhǔn)備了美觀精致的字卡。

  續(xù)老師的課,我推崇的,有這樣幾點(diǎn)。

  1.這是一堂優(yōu)質(zhì)的識(shí)字寫字課。表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面,一是目標(biāo)達(dá)成度高。設(shè)定的目標(biāo)是,學(xué)習(xí)課文中的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字;了解形聲字的規(guī)律及運(yùn)用。課堂緊緊圍繞目標(biāo),識(shí)字效果好。二是課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。識(shí)字課,從認(rèn)識(shí)到鞏固,環(huán)節(jié)安排有層次,關(guān)注了識(shí)字規(guī)律和識(shí)字方法,突出了在語言環(huán)境中識(shí)字。

  2。這是一堂很好地體現(xiàn)低年級(jí)特點(diǎn)的課。對(duì)語文老師來說,識(shí)字寫字課難上,一年級(jí)的識(shí)字寫字課更難上,因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織方面,對(duì)老師提出了更高的要求。這一節(jié)課,組織教學(xué)有效,采用了小組評(píng)比、語言激勵(lì)、口訣指示等方法。識(shí)字和鞏固環(huán)節(jié),都安排了不少游戲活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)形式多樣化。比如教抓字的時(shí)候,老師表演動(dòng)作,讓學(xué)生猜是什么字。

  3。在寫字指導(dǎo)上有實(shí)效。寫字指導(dǎo)包含兩個(gè)方面,一是寫對(duì),二是寫好。許多老師只關(guān)注第一個(gè)方面,而忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生寫好字。續(xù)老師創(chuàng)造了一個(gè)很好的指導(dǎo)寫字的方法,我把它稱為“化難為易流程化”。指導(dǎo)寫好字的關(guān)鍵,是學(xué)生會(huì)看字,即“讀帖”。如何讀帖呢,續(xù)老師總結(jié)了四點(diǎn)方法:一看結(jié)構(gòu),二看穿插筆畫,三看重點(diǎn)筆畫,四看定位?粗鴮W(xué)生頭頭是道的分析,我心中大贊。這不僅是指導(dǎo)細(xì)致,而且是指導(dǎo)得法。操作性很強(qiáng)。這種操作方法值得推廣,續(xù)老師的這種方法意識(shí)值得我們每位老師學(xué)習(xí)。

  再說說教學(xué)建議。第一,時(shí)間把握不夠合理。在教形聲字部分時(shí),糾結(jié)過久,學(xué)生練習(xí)書寫的時(shí)間安排太少。第二,課堂上課件出現(xiàn)問題的時(shí)候,要進(jìn)行調(diào)整?梢詫⒄n件頁面設(shè)置成圖片形式。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)中,給生字“找朋友”的游戲設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn),有些詞語學(xué)生不能理解,比如“迷人”。

  我今天聽的第二節(jié)課,是周滿霞上的二年級(jí)閱讀課《魯班造傘》。周老師的課準(zhǔn)備特別認(rèn)真,對(duì)教材鉆研很透,把握很準(zhǔn)。課堂上,教師充滿激情,十分投入。她的課有四個(gè)特點(diǎn),第一,是教學(xué)設(shè)計(jì)整體層次比較清晰。按照“魯班為什么造傘”和“魯班是怎樣造傘的”兩個(gè)版塊進(jìn)行組織。第二,突出了語言文字運(yùn)用。抓住“既……又……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞,抓住了“先……再……然后……”這組連接詞,學(xué)習(xí)對(duì)語言的遷移運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中,如何發(fā)現(xiàn)確立有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn),非常關(guān)鍵。周老師抓住了本課中表現(xiàn)比較典型的語言特色,作為重要教學(xué)內(nèi)容,顯示了她在教學(xué)內(nèi)容確定上的功力。第四關(guān)注了朗讀教學(xué),課堂上,朗讀的時(shí)間多,朗讀的量足,朗讀形式多。

  對(duì)周老師課堂的教學(xué)建議。第一,教學(xué)理念上,還要更開放。表面上采用了自主匯報(bào)的形式,實(shí)際上還是牽引,而且牽得特別細(xì)。教學(xué)過程中,環(huán)節(jié)多,問題多,很細(xì)碎。第二,教學(xué)設(shè)計(jì)上,要更簡化。教學(xué)內(nèi)容安排過多,節(jié)奏太快,學(xué)生有點(diǎn)跟不上。二年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),重點(diǎn)還是在識(shí)字寫字和準(zhǔn)確流利地朗讀課文,對(duì)課文的理解,不需要講得太精太細(xì)。所以要簡化板塊,刪減內(nèi)容。第三,要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生有思考的時(shí)間,讓學(xué)生自己去思考發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論。這三個(gè)方面的問題,在我們很多語文老師的課堂上都出現(xiàn)過,我希望能和語文老師們一起研究、探討,創(chuàng)造理想的語文課堂。

語文教研活動(dòng)發(fā)言9

  多少年來,“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)一直困擾著語文教師:不這么做,教育主管部門能通過嗎?家長能愿意嗎?因?yàn)樽怨乓詠碚Z文教師就是這么改作文!這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師,若不改這“兩座大山”,良心過不去。批改吧,沒有實(shí)效。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們謀求改變。

  一、在教育理論中尋求改變的方式與依據(jù)。

  《課標(biāo)》提出:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的,可以是口頭的;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)!蓖瑫r(shí)課標(biāo)也明確指出:學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語文知識(shí),多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果!辈(duì)不同年級(jí)提出了不同的修改要求。高年級(jí)小學(xué)語文課本中,有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?梢,放手學(xué)生修改自己的作文,提高其修改能力,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

  葉圣陶老先生曾說:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲。”又說“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感,是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件!痹诹(xí)作過程中,學(xué)生不應(yīng)只是一個(gè)被評(píng)的客體,更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的評(píng)析,親身去體驗(yàn)、感受,才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望!笆┙讨,貴在引導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅”。讓學(xué)生借助于批改,在同學(xué)的文章里“尋寶”,“擇其善者而從之,其不善者而改之”。學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣,才能不斷提高寫作水平。

  因此,改革教師單向的批改模式,放手讓學(xué)生自己改文,是使學(xué)生從有興趣評(píng)改他人文章進(jìn)入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。

  二、益于培養(yǎng)學(xué)生的'非智力因素

  未來社會(huì)要求人要成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下,非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。

  1、轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣

  組織學(xué)生互批作文,讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換,學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮,青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過程中,會(huì)比較關(guān)心別人的文章,被批改者更會(huì)格外地關(guān)注評(píng)語,并籍此提升了寫作興趣。

  2、增加壓力,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

  老師批改作文,評(píng)語的好差,對(duì)學(xué)生沒有太大壓力。而在互相批改時(shí),其心理就會(huì)發(fā)生變化。青少年具有很強(qiáng)的自我意識(shí),在同齡人中間,尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,營造濃厚的班級(jí)文化氛圍

  學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的反應(yīng),大多是順從。這種心理狀態(tài),不利于能力的提高和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文,營造了教學(xué)民主化,使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機(jī)制。這種長期合作的方式無疑將促進(jìn)班級(jí)文化的發(fā)展,形成一種既追求真理又尋找共識(shí)的生動(dòng)而團(tuán)結(jié)的文化氛圍。

  4、體驗(yàn)甘苦,承擔(dān)他人與自己共同成長的責(zé)任

  作文互改能夠使學(xué)生意識(shí)和體會(huì)到,自己在別人的評(píng)價(jià)下,以及別人在自己的評(píng)價(jià)之下,在寫作方面獲得的進(jìn)步。這是一種共同成長的歷程,體現(xiàn)了學(xué)校教育情境中學(xué)生成長的本質(zhì)特征.

  5、復(fù)歸本位,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

  文章該怎樣立意,布局,煉句,這種能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改中才能提高。學(xué)生們互改作文,是一種本職的復(fù)歸,真正把學(xué)生推上了主體的地位,變老師的事為自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣,是真正的為“不需要教而教”,是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

  6、促進(jìn)交流,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感

  未來社會(huì)的建設(shè)者,更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文,可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格,個(gè)人的集體感會(huì)不斷增強(qiáng)。這種在自我教育中得到的培養(yǎng),其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過作文批改本身,有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

  三、摒棄繁瑣,解放教師

  夸美紐斯在《大教育論》中說:“尋找一種方法,讓教師盡量地少教,而使學(xué)生盡量地多學(xué)。”作文互批互改將會(huì)使教師跨過大“包攬”式的精批細(xì)改這道坎,解放自己,有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。

  鑒于此,我們可以理直氣壯地說:作文互批互改,不只是形式的改革,更是觀念的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生進(jìn)行作文互批,是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng),是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

語文教研活動(dòng)發(fā)言10

  “凡事盡力而為,力求盡善盡美”是我的人生格言,生活中我喜歡把美麗展示給別人,在工作中也是這樣,一切事情都要盡自己最大的努力做到最好。

  記得09年,第一次爭取講市優(yōu)課《土地的誓言》,開始的教學(xué)設(shè)計(jì),孟老師他們聽完我的課后,大加贊賞,可是后來用別的班試課時(shí),問題出來了,因?yàn)樵囌n時(shí),這個(gè)班的班主任和語文老師都沒有到場,那課堂叫一個(gè)亂吶,幾乎三分之一的孩子心思不在課堂上。后來我就想:為什么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),在自己班可以上得很精彩,用別班的學(xué)生卻很糟糕?原因很簡單,自己的學(xué)生是因?yàn)榕虏艑P,并非愿意聽或喜歡聽,而作為老師因?yàn)槭煜ぷ约旱膶W(xué)生,只提問成績好的,所以課堂推進(jìn)如行云流水?磥磉@個(gè)設(shè)計(jì)是失敗的,必須改。于是一放學(xué)我就去教研室找李青峰書記,我記得當(dāng)時(shí),李書記問了我這樣幾個(gè)問題,他說:“介紹完寫作背景為什么要講詞語?為什么要選擇這幾個(gè)語言品析例子?”就是啊,為什么?我說我看教參上就是這么設(shè)計(jì)的,我就這樣做了。的確,這是很多年輕的老師經(jīng)常犯的毛病,過分依賴教學(xué)參考資料,往往是還沒有完整的,沉下心來讀完課文,就開始比著教參備課。通過和李書記的交流,我知道了,作為老師一定是先自己用心的讀課文,對(duì)哪些內(nèi)容疑惑?對(duì)哪些內(nèi)容感觸很深?往往你的感受也正是學(xué)生所困惑的,這時(shí)再去備課才會(huì)有目標(biāo)有重點(diǎn)有深度。而成功的課堂,是站在學(xué)生理解的高度上加以啟發(fā),各個(gè)環(huán)節(jié)是由淺到深、由點(diǎn)到面、環(huán)環(huán)相扣的,是和學(xué)生之間在互動(dòng)的`同時(shí),自然生成的一節(jié)課,并不是僅僅把教參上的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生或者強(qiáng)加給學(xué)生,難怪我的課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。

  于是,回到家趁熱打鐵連夜熬到兩點(diǎn)多寫出新的教案,第二天一上班再試課,得到聽課的蒿老師的認(rèn)可后,再完善教案,就這樣一遍一遍試講,一遍一遍請(qǐng)老師聽課指導(dǎo),一遍一遍的修改,最后細(xì)致到每一句過渡語應(yīng)該怎么說,課件上的字用什么顏色什么字體等等。其實(shí)后來想想,當(dāng)時(shí)但凡有一點(diǎn)點(diǎn)惰性,我也不會(huì)去這么折騰。因?yàn)楫?dāng)時(shí),帶著班主任,教著兩個(gè)班的課,兒子1歲多,所以即使這節(jié)課上不好,我也可以有很多理由安慰自己。但是,既然去做了,我就要盡最大的努力把它做好,相信人的潛力是無窮盡的,不要說自己沒有時(shí)間,也不要說自己能力不夠,責(zé)任落在肩頭,沒有理由沒有退縮,盡力而為,力求盡善盡美。

  事實(shí)證明,這一番折騰是值得的,修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是用熟悉的學(xué)生還是陌生的學(xué)生,都可以上出精彩的,后來到杭州講課時(shí),按規(guī)定,只能提前5分鐘見學(xué)生,而且使用的教材版本不同,對(duì)于學(xué)生是完全陌生的課文,但是這節(jié)課卻獲得了第二名的成績(低了東道主0.12分)。浙江省的語文教研員胡老師對(duì)我的課大加贊賞,還有河北省的語文教研員孔令凱老師幾次主動(dòng)的來找我們交流,還說:“你這是屈居第二,有機(jī)會(huì)一定要請(qǐng)你到我們河北去講課!”

  再后來,講散文《囚綠記》、《地下森林?jǐn)嘞搿,講散文詩《海燕》,講現(xiàn)代詩《祖國啊,我親愛的祖國》,都是這樣,先自己研讀文本,找出切入點(diǎn)、拎出思路,再大量的查資料,精心的設(shè)計(jì),一遍一遍的修改。每一次公開課都是一次歷練,每一次都一些新的收獲。記得講《囚綠記》時(shí),李淑靜老師說了一句話:“亞琦,你知道我原來多討厭這篇文章嗎?聽你一講,我現(xiàn)在可喜歡它了!”其實(shí),這也是這幾年來,我最大的收獲,我越來越感受到語文學(xué)科的美!而語文老師就是這傳遞美的使者,我要把美傳遞給學(xué)生,我要努力讓學(xué)生感受到美。 語文教學(xué)是枝繁葉茂的參天大樹。它植根于民族語言文化的豐田沃野,而語文知識(shí)、能力、習(xí)慣的長足發(fā)展就是巨大樹冠,語文教師要讓每個(gè)學(xué)生擁抱這棵參天大樹。每每想到這里,我就感覺作為一名語文老師責(zé)任的重大,所以我們不僅要上好公開課,每一節(jié)課都要上得漂亮、上得精彩,用美的語言感染學(xué)生,用美的情感熏陶學(xué)生

  為了這樣的目標(biāo),我會(huì)一直努力——責(zé)任落在肩頭,沒有理由,沒有退縮,竭盡全力,做到最好。永遠(yuǎn)做一只螞蟻,勤奮地工作,永遠(yuǎn)做一只蝴蝶,把美麗綻放給他人!

語文教研活動(dòng)發(fā)言11

  秋風(fēng)瑟瑟的季節(jié),我來到了武漢,參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)活動(dòng),親耳聆聽了名師的課堂,親自感受了名家的風(fēng)采,感覺不虛此行,受益匪淺。

  此次活動(dòng),我們共聽了7節(jié)課和兩場專題講座,在授課的老師中,既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者,又有董曜紅、孫雙金等特級(jí)教師的身影。他們用自己獨(dú)特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù),為我們做出了示范,讓我們知道了如何構(gòu)建和諧課堂,提高教學(xué)實(shí)效果,也領(lǐng)略了教學(xué)的無窮魅力。

  一有感于閱讀教學(xué)

  1 閱讀課以讀為主,讀出畫面,讀出情感,從讀中品味,讀中感悟。

  在《酸的和甜的》的教學(xué)中,魯巧云老師就很注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),要讀出體會(huì),讀出感情。比如指導(dǎo)朗讀第一段落時(shí),就先讓學(xué)生自由讀,談體會(huì),然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,讀出狐貍想吃卻吃不到的心情;在指導(dǎo)第四段朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個(gè)教學(xué)過程中通過教師示范讀,指名讀,男女生賽讀,引讀,表演讀等方式使學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得道理。

  在喬能俊老師的《秋天的懷念》中,也把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導(dǎo)。喬老師先出示三組詞,讓學(xué)生先觀察每組詞的規(guī)律,告訴學(xué)生每組詞語都可以讀出一個(gè)畫面,一個(gè)情節(jié),一個(gè)故事。你帶著想象讀一讀,你仿佛看到了什么?把你的這種想象讀出來。在對(duì)課文品析中,更是把讀作為主線,尤其是對(duì)第一段的朗讀指導(dǎo),非常到位。通過教師滿含深情的范讀,和教師富有感染性的語言把學(xué)生帶入課文的情境中,使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,并用各種形式的讀,如師生合作讀,男女生分角色讀,指名讀等,讓學(xué)生通過讀來體會(huì)作者的痛苦和母親的偉大。

  在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過程中,孫老師更是用詩一般的語言和豪邁的激情引導(dǎo)學(xué)生品讀李白的詩歌,讀出詩味,整節(jié)課,學(xué)生都詩性濃濃,課堂似乎變成了李白詩歌的朗誦會(huì)。

  2建造民主和諧的課堂氣氛,注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認(rèn)真聽他講課。因此要提高教學(xué)效率,必須構(gòu)建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教,都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置,突出地體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程的'組織者和引導(dǎo)者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術(shù),他們的課堂上都充滿了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好,真棒等模式。如《秋天的懷念》中,喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會(huì)記住你的善良”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵(lì),如他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),說“你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”,當(dāng)學(xué)生讀出了詩味時(shí),他說“你就是現(xiàn)代的小李白”當(dāng)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí),孫老師說“這是馮家的觀點(diǎn),我喜歡聽到不同的”這樣的評(píng)價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離,使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,使學(xué)生樂學(xué),愛學(xué)。

  3善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

  這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異,精彩紛呈,但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生入情入境。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時(shí),充分利用多媒體,在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面,增加教學(xué)的情境性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中,也用他富有感染性的語言為學(xué)生營造出畫面和場景,使學(xué)生對(duì)作者的悲慘遭遇感同身受;孫雙金老師在《走近李白》中,也通過用生動(dòng)的語言給學(xué)生講述李白的故事,讓學(xué)生感受到李白是仙,也是人;李老師還用配樂詩朗誦及演唱詩歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境中。

  除了以上幾點(diǎn)外,我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對(duì)課堂的駕馭能力不是說讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)思路走,讓學(xué)生只回答自己設(shè)計(jì)的問題,而是能做到收放自如,使學(xué)生在課堂上能暢所欲言,自主互動(dòng)。在和文本,教師,學(xué)生的互相對(duì)話中,讓學(xué)生充分的說出他們的所思,所惑,在課堂上充分地表達(dá),真正做到學(xué)生能“小手直舉,小嘴常開”老師只是起引導(dǎo)和點(diǎn)睛作用。對(duì)比自己的課堂,我深刻的感覺到自己對(duì)于課堂的駕馭能力不夠,還做不到真正的收放自如。我知道,這不是一日之功,也不是通過一次兩次學(xué)習(xí)就能立刻改變的。但是,態(tài)度決定一切。有了名家的引導(dǎo),加上不斷的實(shí)踐努力,我想總有一天,我的課堂也會(huì)慢慢有變化的。

  最后要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)造了這么好的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我們能夠開闊眼界,提高自己的教育教學(xué)能力。走出去,真的能夠發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的藍(lán)天……

語文教研活動(dòng)發(fā)言12

  六年級(jí)語文教學(xué)主要采取的是以“自讀筆記”為載體,記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程,并且教師借助“自讀筆記”監(jiān)控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生主要采取的是圈劃批注問的學(xué)習(xí)方法,對(duì)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析理解。教師主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練:

  一、 審題:

  主要是對(duì)課文的題目進(jìn)行分析理解,并對(duì)題目進(jìn)行揣測,針對(duì)題目的內(nèi)容進(jìn)行提問,以幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解。例如:在上《百合花開》這一課的時(shí)候,我首先讓學(xué)生根據(jù)題目的內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了很多的問題,有:百合花為什么要開?什么時(shí)候開?開得怎么樣?……學(xué)生經(jīng)過這樣的提問,首先對(duì)文本有了閱讀的興趣,其次在對(duì)文本進(jìn)行探究的時(shí)候也有了一定的依托。由此可見,審題是對(duì)課文內(nèi)容理解的前提,而且是非常有必要的。

  二、 理清文本的層次結(jié)構(gòu),即對(duì)文本進(jìn)行分段和概括段落大意。

  我們原先在“自讀筆記”中有提要這一版塊,它要求學(xué)生在自己初步閱讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括,通常是用一兩句話進(jìn)行概括。這對(duì)于學(xué)生而言,是有一定難度的,并且學(xué)生在概括的時(shí)候通常都會(huì)出現(xiàn)不完整或不知所云的現(xiàn)象,F(xiàn)在在提要之前出現(xiàn)了分段和概括段落大意的步驟,這對(duì)于學(xué)生而言,無疑是讓他們在概括提要的時(shí)候有了憑借和依靠。

  三、 課后練習(xí)的增設(shè):

  我們六年級(jí)使用的是新教材,它其中有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是沒有任何的課后練習(xí)和配套訓(xùn)練題。面對(duì)這樣的教材體系和安排,我們備課組在本學(xué)期增設(shè)了課后的練習(xí)題和訓(xùn)練題。這些題目的出現(xiàn)和訓(xùn)練使得學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了更深一層次的理解和感悟。我們采用了不同的形式和途徑,讓學(xué)生從不同的.角度和難易度對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟。

  四、 借鑒的深入

  在“自讀筆記”中,我們原先就有一個(gè)“借鑒”的版塊,主要是對(duì)文本中的寫作手法和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行借鑒。還有就是對(duì)文本中的好詞好句進(jìn)行賞析。例如:在“《諾曼底”號(hào)遇難記》的時(shí)候,在這篇文本中,語言描寫是顯著的特色,并且采用可對(duì)話的形式,有利地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急。而這些特色都是學(xué)生在課前或課上自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié),這樣有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的培養(yǎng)。

語文教研活動(dòng)發(fā)言13

  各位老師,又到周三相聚時(shí)。感謝大家準(zhǔn)時(shí)趕到這里。上周,我們進(jìn)行了《三字經(jīng)》誦讀檢查,相信各位評(píng)委、各位老師都深切地感受到校園內(nèi)書聲瑯瑯,班班洋溢著古典詩文的美,感受到學(xué)生讀書時(shí),那股蓬勃向上的精氣神。我只想說,這樣讀書,真好!

  這次檢查,雖然各個(gè)年級(jí)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)略有不同,但每個(gè)班的評(píng)分都在90分以上,因此都被評(píng)為“盼盼小學(xué)三月班級(jí)誦讀之星”,這個(gè)小圖標(biāo)請(qǐng)老師貼在門上,提醒、鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持誦讀。本期,我們共評(píng)5次,最優(yōu)秀的誦讀班將貼上五顆星。

  從這次檢查我們也了解到,各班都有統(tǒng)一的自主誦讀教材,如32個(gè)班使用《日有所誦》,2個(gè)班使用《階梯閱讀》,8個(gè)班讀《小學(xué)生必背古詩詞75首》,4個(gè)班讀《初中必背古詩詞》,還有部分班級(jí)選讀的是經(jīng)典詩文,如吳笑春老師班上讀的是《再別康橋》,宋曉芳老師教的兩個(gè)班讀的都是《春江花月夜》。

  確實(shí),誦讀經(jīng)典,能培養(yǎng)孩子的讀書興趣,提高語言能力、豐富人文素養(yǎng),傳承優(yōu)秀文化,《日有所誦》上有這樣8個(gè)字:瑯瑯書聲,朗朗乾坤,就是在提醒我們,只有書聲瑯瑯,才能乾坤朗朗,一個(gè)不愛讀書的孩子容易迷失方向,不愛讀書的學(xué)校不是學(xué)校,不愛讀書的民族沒有希望。所以,我們培養(yǎng)終身閱讀者,就從每日誦讀開始。

  關(guān)于本次誦讀評(píng)比,我還想在此說明幾點(diǎn)。

  一,每月誦讀檢查,是開學(xué)時(shí),在語文組長、骨干教師會(huì)議上共同商議通過的計(jì)劃,在第一次語文組會(huì)議也向全體語文教師通報(bào)了。既然大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí),那么開弓就沒有回頭箭,雖然我們都很忙,尤其是班主任兼語文老師,但本期我們會(huì)一直堅(jiān)持做下去,但會(huì)根據(jù)各年級(jí)不同情況,對(duì)誦讀內(nèi)容和檢查方式稍作調(diào)整。相信,我們會(huì)在共同研究中尋找最適合我校推廣誦讀的一條道路。也歡迎大家都能出謀劃策,讓我校誦讀更有特色,更能持續(xù)發(fā)展。

  這次我參加教育強(qiáng)縣的資料整理,城鎮(zhèn)中小學(xué)校的資料我全部看了,確實(shí)感受到我校發(fā)展的壓力。正像楊志剛老師所說,硬件比不上,我們比健康,我們語文組再加一句,硬件比不上,我們就比讀書。

  二、請(qǐng)相信我們的學(xué)生。我校學(xué)生的`素質(zhì)整體來說是很不錯(cuò)的。我接手的班基礎(chǔ)并不是很好,但孩子們每天自己跟廣播讀《三字經(jīng)》,我再稍加指點(diǎn),學(xué)生也能讀得有模

  有樣,還有些語文老師身兼數(shù)職,如粟惠、陳瑤等,根本沒有很多時(shí)間每天陪孩子誦讀,但孩子們也能在班干部的帶領(lǐng)下讀得很不錯(cuò)。所以,老師也不必過分焦慮檢查的結(jié)果,只要班上每天能帶讀、跟讀、誦讀,每天讀十幾分鐘,學(xué)生的朗讀差不到哪里去。當(dāng)然,低年級(jí)老師確實(shí)要辛苦一些,因?yàn)楹芏嘧质呛⒆觽儾徽J(rèn)識(shí),只有老師一句一句地教,你們辛苦了。這次評(píng)委老師也反映,低年級(jí)班級(jí)都誦讀得非常好,有些班的孩子還能把《三字經(jīng)》的第一章背下來,有的能表演讀,有的班還統(tǒng)一了文件夾,都說明老師對(duì)誦讀工作的高度重視,有這樣辛苦的付出才有這樣完美的回報(bào)。

  三、誦讀內(nèi)容作了些調(diào)整,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為讀《百家姓》難度較大,所以4月誦讀改成了簡短有趣的小古文,對(duì)培養(yǎng)孩子讀文言文的語感和今后學(xué)古文都會(huì)有不少幫助。我知道長沙縣已有學(xué)校也開始讀小古文,如華夏學(xué)校就把這個(gè)做為課題申報(bào),還請(qǐng)縣何建剛主任、市教研員段曉宏老師提意見,我們就把這個(gè)活動(dòng)就為常態(tài)的一種誦讀活動(dòng),讓全校的孩子一起來參與,影響會(huì)更大。由于低年級(jí)孩子年齡小,所以本月誦讀檢查時(shí),老師可以選擇繼續(xù)讀《三字經(jīng)》未檢查的章節(jié),也可以選擇讀小古文。關(guān)于《三字經(jīng)》的鞏固,我們會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng),如講一講、寫一寫、畫一畫《三字經(jīng)》中的故事等,幫助學(xué)生更加深入地感悟經(jīng)典。此后的故事老師谷希、吳英姿、胡純、向暉、彭娜、黃柳、常振芳、李燦、張帥也可以選擇給孩子們講述《三字經(jīng)》中的故事,根據(jù)時(shí)間,每次可以講2-3個(gè)小故事。

  上次談到要制定閱讀推廣計(jì)劃,我想,很多老師已把計(jì)劃寫在心中,并進(jìn)入實(shí)施和不斷探索的階段,因此,再嘗試幾周,我們直接寫閱讀推廣經(jīng)驗(yàn),并在組內(nèi)交流。語文組教師讀書與教研的活動(dòng)都很重要,本期讀《給教師的建議》這本書的活動(dòng)還會(huì)繼續(xù)。今天,我們將進(jìn)行的是“ 一師一優(yōu)課,一課一名師暨兩岸三地著名特級(jí)教師高效課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”二次培訓(xùn),我們請(qǐng)到了毛丹、萬容妃、吳笑春、馮曉這四位老師擔(dān)任培訓(xùn)講師,請(qǐng)大家以熱烈的掌聲歡迎她們。請(qǐng)大家做好學(xué)習(xí)筆記,等會(huì)有時(shí)間的話再交流學(xué)習(xí)感受。

  感謝這四位講師的辛勤付出,對(duì)于本次培訓(xùn)內(nèi)容,你們有哪些體會(huì),哪些思考,誰能說一說?要么翻牌尋找發(fā)言人。

  謝謝大家的踴躍發(fā)言,希望每次教研活動(dòng),每位語文老師不僅是一位認(rèn)真的聽眾,更是一位參與者、實(shí)踐者、思考者,謝謝大家。

  考慮到每位講師準(zhǔn)備資料非常不容易,所以每次講師上課,教研積分加20分。每位老師全程參與加10分,上交筆記加5分,參與討論加5分。

  語文組每月將印一本《語文教研通訊》,用于資料收集,校內(nèi)互相學(xué)習(xí),發(fā)給校外人人士交流。內(nèi)容有語文組活動(dòng)展示、各項(xiàng)研究資料、教師論文、反思,學(xué)生特色語文作業(yè)、優(yōu)秀作文等,現(xiàn)在要向大家征集的是學(xué)生的特色語文作業(yè)和優(yōu)秀作文,只會(huì)選擇特別出彩的作業(yè)和作文展示,在全校和校外交流。請(qǐng)老師們提供資料,也可以請(qǐng)語文組長推薦本年級(jí)的特色作業(yè)。將語文組最優(yōu)秀的一面展示出來,大家互相學(xué)習(xí)。

  對(duì)于這本教研通訊,邊做邊像,請(qǐng)大家多提寶貴意見。

  明天五、六年級(jí)各班每班派兩名負(fù)責(zé)能干、會(huì)寫會(huì)評(píng)作文的學(xué)生來參與童心文學(xué)社作文的評(píng)改和選稿。

語文教研活動(dòng)發(fā)言14

  ——對(duì)作文批改方式革新的考慮

  多少年來,“精批細(xì)改”的保守一直困擾著語文教師:不這么做,教育主管部門能通過嗎?家長能愿意嗎?因?yàn)樽怨乓詠碚Z文教師就是這么改作文!這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師,若不改這“兩座大山”,良心過不去。批改吧,沒有實(shí)效。針對(duì)這種現(xiàn)象,我們謀求改變。

  一、在教育理論中尋求改變的方式與依據(jù)。

  《課標(biāo)》提出:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的出現(xiàn)方式……可以是書面的,可以是口頭的;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)!蓖瑫r(shí)課標(biāo)也明確指出:學(xué)生要“能獨(dú)立修改自身的文章,結(jié)合所學(xué)語文知識(shí),多寫多改,養(yǎng)成切磋推薦的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作效果!辈(duì)不同年級(jí)提出了不同的修改要求。高年級(jí)小學(xué)語文課本中,有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?梢,放手學(xué)生修改自身的作文,提高其修改能力,符合課程規(guī)范的要求。

  葉圣陶老先生曾說:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲!庇终f“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自身修改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自身去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗(yàn)到一種自身親身參與和掌握知識(shí)的情感,是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件!痹诹(xí)作過程中,學(xué)生不應(yīng)只是一個(gè)被評(píng)的客體,更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的研討,親身去體驗(yàn)、感受,才干激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望!笆┙讨,貴在引導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅”。讓學(xué)生借助于批改,在同學(xué)的'文章里“尋寶”,“擇其善者而從之,其不善者而改之”。學(xué)生才干真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣,才干不時(shí)提高寫作水平。

  因此,改革教師單向的批改模式,放手讓學(xué)生自身改文,是使學(xué)生從有興趣評(píng)改他人文章進(jìn)入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。

  二、益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

  未來社會(huì)要求人要成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下,非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。

  1、轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣

  組織學(xué)生互批作文,讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換,學(xué)生在心理上就能發(fā)生一種新的興奮,青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過程中,會(huì)比較關(guān)心他人的文章,被批改者更會(huì)格外地關(guān)注評(píng)語,并籍此提升了寫作興趣。

  2、增加壓力,激發(fā)學(xué)生的成績動(dòng)機(jī)

  老師批改作文,評(píng)語的好差,對(duì)學(xué)生沒有太大壓力。而在互相批改時(shí),其心理就會(huì)發(fā)生變化。青少年具有很強(qiáng)的自我意識(shí),在同齡人中間,尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,營造濃厚的班級(jí)文化氛圍

  學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的反應(yīng),大多是順從。這種心理狀態(tài),不利于能力的提高和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文,營造了教學(xué)民主化,使其形成不時(shí)生成新想法、新思想的心理機(jī)制。這種長期合作的方式無疑將促進(jìn)班級(jí)文化的發(fā)展,形成一種既追求真理又尋找共識(shí)的生動(dòng)而團(tuán)結(jié)的文化氛圍。

  4、體驗(yàn)甘苦,承當(dāng)他人與自身一起生長的責(zé)任

  作文互改能夠使學(xué)生意識(shí)和體會(huì)到,自身在他人的評(píng)價(jià)下,以和他人在自身的評(píng)價(jià)之下,在寫作方面獲得的進(jìn)步。這是一種一起生長的歷程,體現(xiàn)了學(xué)校教育情境中學(xué)生生長的實(shí)質(zhì)特征.

  5、復(fù)歸本位,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

  文章該怎樣立意,布局,煉句,這種能力只有學(xué)生自身在反復(fù)修改中才干提高。學(xué)生們互改作文,是一種本職的復(fù)歸,真正把學(xué)生推上了主體的地位,變老師的事為自身的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣,是真正的為“不需要教而教”,是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

  6、促進(jìn)推薦,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感

  未來社會(huì)的建設(shè)者,更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文,可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格,個(gè)人的集體感會(huì)不時(shí)增強(qiáng)。這種在自我教育中得到的培養(yǎng),其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越作文批改自身,有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

  三、摒棄繁瑣,解放教師

  夸美紐斯在《大教育論》中說:“尋找一種方法,讓教師盡量地少教,而使學(xué)生盡量地多學(xué)!弊魑幕ヅジ膶(huì)使教師跨過大“包攬”式的精批細(xì)改這道坎,解放自身,有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。

  鑒于此,我們可以理直氣壯地說:作文互批互改,不只是形式的改革,更是觀念的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生進(jìn)行作文互批,是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng),是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

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