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課堂實錄：《窗》
課堂實錄：《窗》1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會文中重要語句的豐富含意，理解作者在文中所闡發(fā)的獨到見解；
2、學(xué)習(xí)體會語句含意和品味語句表現(xiàn)力的方法；
3、領(lǐng)悟鑒賞議論性散文的方法。
[教學(xué)重點和難點]
1、體會文中重要語句的豐富含意，理解作者在文中所闡發(fā)的獨到見解；
2、學(xué)習(xí)體會語句含意和品味語句表現(xiàn)力的方法。
［教學(xué)方法］
感受·鑒賞 ·討論·歸納
［教學(xué)時數(shù)］1課時
［教學(xué)設(shè)備］多媒體
［教學(xué)過程］
一、新課導(dǎo)入（投影課題）
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇議論性散文（板書：議論性散文）。議論性散文就是以發(fā)表議論為主的散文。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理。錢鐘書先生的《窗》就是這樣一篇寄寓了作者獨特的生活感悟的文章。錢先生從窗的身上感悟到了什么？下面，讓我們一起走進(jìn)他《窗》。
二、感知哲理
1、學(xué)生快速默讀課文，找出每段中能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句。
師：議論性散文的核心就是“理”，下面我們一起來感知《窗》中的哲理（板書：感知哲理）。給大家8分鐘的時間，大家迅速默讀課文，并從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句。
�。ㄍ队埃┮螅赫页雒慷沃心芊从承形木�索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句。
方法：閱讀·篩選
師：現(xiàn)在我們要篩選的是能集中體現(xiàn)作者感悟的語句，也就是作者的觀點句，所以大家要善于利用文本中的一些標(biāo)志性語言，迅速地找到我們所要的信息。這類標(biāo)志性語言大致有哪些呢？
生（齊）：“所以”、“由此可見”、“綜上所述”……
師：對。還有“我想”、“我認(rèn)為”之類的。下面大家可以抓住這些邊看邊用筆圈點勾畫。
（學(xué)生8分鐘快速閱讀并篩選信息。教師巡視。）
2、交流歸納：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們將各自篩選出來的信息拿出來交流并相互補(bǔ)充吧。我們先來看第一段。同學(xué)們找到了什么？
生（齊）：“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
師：很好。那么第二段呢？
生（齊）：“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”
師：不錯。有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
生（齊）：“門和窗有不同的意義�！�
師：對了。還有這一段的首句。剛才我們特別提示說要注意標(biāo)志性語言，“門和窗有不同的意義”前面有“我們悟到”這一句提示，算不算？
生（齊）：算。
師：好。我們接著看第三段。是大家一起回答呢，還是個別同學(xué)來說？
生（齊）：一起說。
師：好，那就大家一起說吧。
生（齊）：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段�！薄伴T是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！薄叭藢τ谧匀坏膭倮�，窗也是一個�！�
師：不錯，大家都找得很準(zhǔn)。最后一段呢？
生（齊）：“窗可以算房屋的眼睛。”
三、品味賞析：體會語句含意，品味語句表現(xiàn)力
1、明確要求及思路
�。ㄍ队帮@示以下內(nèi)容）
第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
第2段：“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”
第3段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�
師：剛才大家已經(jīng)把課文中最能夠體現(xiàn)作者觀點的句子找出來了，現(xiàn)在我們一起來看
看。我想補(bǔ)充一句，就是第一段中的“又是春天，窗子可以常開了”。我認(rèn)為這一句也是體現(xiàn)了作者的一種看法，即窗子在什么時候可以常開。
師：以上是錢先生關(guān)于窗的個人感悟，作為讀者，你是怎么理解這些感悟的？下面我
們一起來品味賞析。（板書：品味賞析）
（投影）討論：對作者的這些感悟，你怎么理解？
�。w會語句含意，品味語句表現(xiàn)力）
思路：內(nèi)容·表達(dá)·位置
師：實際上，我們現(xiàn)在要做的就是體會語句含意，品味語句表現(xiàn)力�！犊荚嚧缶V》上有一個能力點就是“體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力”。我們現(xiàn)在就從這個角度來品味賞析作者的觀點句。給大家一點思路的提示：既然是體會語句含意，就離不開“內(nèi)容”，所以大家可以從句子“內(nèi)容”入手，看看它說什么，表達(dá)了什么樣的觀點；另外可以從“表達(dá)”上加以關(guān)注，比如說這個句子是否用了某種表現(xiàn)手法，當(dāng)中特別注意修辭手法的使用；另外也可以從結(jié)構(gòu)入手，看看句子所處的“位置”怎樣。現(xiàn)在就讓我們按照這種思路一起來賞析第一段中的句子，剩下的內(nèi)容就請同學(xué)們自由來賞析。現(xiàn)在我們先回到原文，請同學(xué)們一起來朗讀第一自然段，好嗎？
師：好�。▽W(xué)生齊讀第一自然段）
2、師生共同品味賞析第一段的句子，并總結(jié)理解語句含意、品味語句表現(xiàn)力的方法
�。ㄍ队埃�1）“又是春天，窗子可以常開了�！�
（2）“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
師：這就是第一自然段中要品味的句子，現(xiàn)在請同學(xué)們先來談一談吧。
生1：“又是春天，窗子可以常開了”這句話的含義是：春天到了，可以經(jīng)常打開窗子了。從位置上看，它是第一段的首句，起到了引起下文的作用，就是用大家都熟悉的春天引出下面所要論述的“窗”。
師：對，它起到了引出話題的作用。
生2：“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子”這一句表達(dá)了作者的看法：屋外的春天太賤了，所以春天要鑲嵌在窗子里看。
師：我提醒大家注意這個句子中的“該”字，這是本句的關(guān)鍵詞。“該”即應(yīng)該�！霸摗弊诛@示了作者的態(tài)度，他認(rèn)為春天應(yīng)該鑲嵌在窗子里看。為什么呢？不鑲嵌在窗子里的春天是怎樣的呢？文中有說嗎？
生（齊）：有，上文說“不過屋子外的春天太賤了！到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮；到處是給太陽曬得懶洋洋的風(fēng)，不像攪動屋里沉悶的那樣有生氣。就是鳥語，也似乎瑣碎而單薄，需要屋里的寂靜來做襯托”。
師：對。從上文中我們找到了理解這個句子的依據(jù)，明白了作者為什么這樣說。再從表達(dá)的角度來看這個句子，它有什么特點？
生（齊）：用了比喻：“好比畫配了框子”。
師：是的。為什么用“畫配了框子”來比喻？“春天鑲嵌在窗子里”與“畫配了框子”之間有什么相似點？
生3：“畫配了框子”就相當(dāng)于給畫限定了范圍，窗子則起到了限定春天范圍的作用。
師：說得好。我們通過配框子對畫進(jìn)行切割取舍，窗子的作用就相當(dāng)于畫的框子，同
樣可以實現(xiàn)對春天的切割取舍，把室外又雜又亂的景物舍掉，把我們想要看的事物圈進(jìn)來。這樣，陽光看起來才明亮，風(fēng)才覺得有生氣，鳥語聽起來才更動人。那么，大家說這一比喻有什么效果呢？
生（齊）：生動形象地寫出了窗的作用。
師：很好。以上是我們對第一段的兩個句子的賞析�，F(xiàn)在一起回顧一下，我們剛才是怎樣賞析的？
生（齊）：分析內(nèi)容，看表達(dá)和位置。
師：對。請大家記住一點，就是不要孤立地去理解句子，而是要把句子放到文段中去，結(jié)合上下文來把握。另外，句子由詞構(gòu)成，所以在理解的過程中還要注意從關(guān)鍵詞入手。像我們剛才在理解的過程中就抓住了一個“該”字。下面就請同學(xué)們用我們剛才所用的方法自由賞析其余的句子吧。
3、學(xué)生自由賞析第2、3、4段中的語句，師適當(dāng)點撥
生1：我想說的是“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段”，作者認(rèn)為，門是住屋子者的需要,窗多少是一種奢侈。門滿足的是人的物質(zhì)需要，而窗滿足了人的精神需要，由滿足物質(zhì)需要到滿足精神需要，正是顯示了人類的進(jìn)化。
師：對。從物質(zhì)到精神本身就是一種進(jìn)步。而且作者也說了，“窗”是“人對于自然的勝利”。
生2：我賞析“窗可以算房屋的眼睛”。這一句用比喻修辭生動地寫出了窗的作用：眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到了我們的內(nèi)心。窗子許里面人看出去，同時也許外面人看進(jìn)來。
師：很好，你善于借助上下文中的信息來理解語句，而且也注意到了句子在表達(dá)上的特色。
生3：我說說“門和窗有不同的意義”這一句。理解這個句子要抓“不同”和“意義”兩個關(guān)鍵詞，即把握門和窗各自的意義是什么。從下文中可以找到相關(guān)的信息，我認(rèn)為“不同的.意義” 指的是“門許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”。
師：分析得很透徹。
生4：我認(rèn)為“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”的意思是說，有了“門”，人們可根據(jù)自己的欲望，主動地去追求春光；而有了“窗”，可以把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，人們只要呆在屋里就可以享受，不用出去。
生5：老師，我認(rèn)為把這句話中的“追求”、“欲望”分別和“占領(lǐng)”“享受”調(diào)換一下位置也講得通。
師：大家認(rèn)為怎么樣？
生6：我不同意。因為正是有了欲望，人才會去追求，要追求就必須從門走出去；而窗子卻可以使人不必出去，在屋里就可以享受陽光。
生7：我也覺得不必出去就可以欣賞春光應(yīng)該是一種享受，但我不明白“占領(lǐng)”該怎么理解。
師：屋外春光無限，陽光、空氣、風(fēng)等等，無所謂你的我的，大家可以共享。窗子一打開，陽光空氣跑進(jìn)來，成為了我私人的東西了，是不是被我“占領(lǐng)”了呢？
生（齊）：是。
生8：老師，我覺得這樣說好像還有問題。因為各人有各人的屋子，每個屋子又有自己的窗子，怎么能實現(xiàn)“占領(lǐng)”和“享受”呢？
師：這個是沒問題的。你有你的窗子，我有我的窗子，你占領(lǐng)、享受你的，我則占領(lǐng)、享受我的，這有什么相干呢？大家說是不是？
生（齊）：是。
師：大家還有什么問題嗎？
生9：第一段中說“又是春天，窗子可以常開了”，為什么不說是“夏天”呢？夏天也可以開窗呀！
師：同學(xué)們有什么看法？
生10：夏天可以開空調(diào)，不必開窗。（生齊笑）
師：有更恰當(dāng)?shù)慕忉寙幔?/p>
生11：我認(rèn)為作者之所以選擇春天，是因為春天是美好的，作者要開窗欣賞外面的春光。
師：對！春天是美好的，萬物欣欣向榮，到處生機(jī)勃勃，打開窗子可以享受無限春光。作者的這一觀點正顯示了他自身的一種追求，即追求美好，追求享受，確切說是追求一種精神的享受。大家理解嗎？
生（齊）：理解。
師：好，同學(xué)們繼續(xù)看還有什么問題。
生12：我想繼續(xù)說說“窗可以算房屋的眼睛”這個句子。作者把“窗”比作房屋的眼睛，那反過來，人的哪個部位可以算是人的“窗戶”呢？
生（齊）：口。（笑）
師：首先要明確一點，不是所有的比喻都可以逆推的。同學(xué)們認(rèn)為“口”可以算是人的“窗戶”，我同意大家的意見。人通過“口”享受美味，的確是“享受”。另外，我補(bǔ)充一點�！把劬κ切撵`的窗戶”這句話相信大家應(yīng)該聽過，我認(rèn)為“眼睛”也可以算是人的“窗戶”，我們通過眼睛傳達(dá)彼此的情感，既看到了外界，也讓人看到了我們的內(nèi)心，在看的過程中我們就得到了精神上的享受。你們說是不是？
生（齊）：是。
師：同學(xué)們還有什么問題？
生13：我覺得欣賞春光不一定要開窗，關(guān)著窗不也可以欣賞到春光嗎？為什么一定要開窗呢？
生14：開窗可以欣賞得更徹底。
生15：開窗可以欣賞得更清楚。
師：窗有很多種，“不開窗也可以欣賞到春光”應(yīng)該是針對透明的窗子而言。如果是不透明的恐怕就難以做到了。就算是透明的窗子，開不開窗區(qū)別還是很大的：開了窗，陽光、風(fēng)和空氣進(jìn)來了；不開窗，這些就被隔在了窗外。所以我認(rèn)為，開窗可以讓我們欣賞得更清楚，感受得更真切。我建議同學(xué)們下課后親自體驗一下隔著玻璃看景物與直接看景物有什么不同，直接感受陽光與隔著玻璃感受陽光是不是一樣。
4、方法歸納
師：剛才我們是從語句含意和表現(xiàn)力這個角度賞析品味了作者的觀點句，現(xiàn)在請大家歸納一下我們所用的方法。
生（齊）：分析內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞，看表現(xiàn)手法，聯(lián)系上下文。
師：對，這些是我們在體會語句含意，品味語句的表現(xiàn)力時可以借助的方法。
（投影）理解語句含意、品味語句表現(xiàn)力的方法
1、析表達(dá)和位置，抓關(guān)鍵詞
2、就有效信息區(qū)，找解讀點
思路：內(nèi)容·表達(dá)·位置
四、總結(jié)歸納
師：這節(jié)課我們以《窗》為例，除了學(xué)習(xí)怎樣體會語句含意、品味語句的表現(xiàn)力，還了解了議論性散文的鑒賞方法，即先感知哲理，然后鑒賞品味。希望大家能將這些方法運用到你們的閱讀實踐中去。就課文內(nèi)容來說，錢鐘書先生寫作本文的目的是什么呢？我想他應(yīng)該是在表達(dá)自己的一種人生態(tài)度和人生追求：要窗，開合隨意，追求精神享受。
五、思考探究
（投影顯示）
文章的結(jié)尾寫道：“關(guān)窗的作用等于閉眼。天地間有許多景象是要閉了眼才看得見的，譬如夢。假使窗外的人聲物態(tài)太嘈雜了，關(guān)了窗好讓靈魂自由地去探勝，安靜地默想。有時，關(guān)窗和閉眼也有連帶關(guān)系，你覺得窗外的世界不過爾爾，并不能給與你什么滿足，你想回到故鄉(xiāng)，你要看見跟你分離的親友，你只有睡覺，閉了眼向夢里尋去，于是你起來先關(guān)了窗。因為只是春天，還留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的�！边@一段話中包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以歷來有不同的理解。你是怎么理解的？
師：當(dāng)然，對一篇蘊(yùn)涵深邃哲理的文章，我們短短45分鐘的解讀或許觸及的只是它的皮毛，有很多的問題值得我們繼續(xù)探討，希望大家能夠?qū)⑦@種賞析探究的活動延伸到課外，從更深的層次去解讀賞析。像對文章的最后幾個句子歷來就有不同的看法，請同學(xué)們課后認(rèn)真思考，并將自己的看法和其他同學(xué)交流。
這節(jié)課就上到這里，下課！
附板書設(shè)計：
窗
1、析表達(dá)和位置，抓關(guān)鍵詞
議論性散文：感知哲理 品味賞析
�。▋�(nèi)容·表達(dá)·位置）
2、就有效信息區(qū)，找解讀點
課堂實錄：《窗》2
《窗》教學(xué)實錄
作者 丁衛(wèi)軍，江蘇通州人。江蘇省中學(xué)語文特級教師
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預(yù)習(xí)過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。
�。ㄉx課文）
師：哪位同學(xué)愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內(nèi)容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。
�。ㄉ�1按照原文思路說故事。）
師：這位同學(xué)把故事的大概內(nèi)容說明白了，同學(xué)聽了以后，是否感覺還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說得清楚一些。
師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學(xué)說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？
生4：課文的結(jié)尾，讓我覺得太意外了�？看安∪税汛巴獾木吧鑼懙媚敲疵�，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學(xué)的感覺呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結(jié)尾
通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設(shè)計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
美國小說家歐·亨利以擅長結(jié)尾聞名遐邇，美國文學(xué)界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來成為世界文學(xué)的一種結(jié)尾方式。
師：請一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。
�。ㄒ簧x）
師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。
誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開這個扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰發(fā)現(xiàn)了呢？
�。ㄉ丛�，困惑，搖頭）
師：這個故事發(fā)生哪里？對，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？
生5：外界。
師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學(xué)們還能說說，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？
生6：當(dāng)靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經(jīng)給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。
生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。
生8：醫(yī)生見死人見多了。
師：職業(yè)習(xí)慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？
生10：當(dāng)不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說的結(jié)尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應(yīng)該是怎樣的呢？
生11:應(yīng)該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。
師：很好。大家一起來把課文的第四小節(jié)讀一讀。
�。ㄉR讀第四小節(jié)）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。
PPT顯示：
公園里有 ，
這是一座 的公園。
（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。
生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。
師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。
生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：這個同學(xué)從情節(jié)構(gòu)思上來說出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？
師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？
生20：我不會，那位病人給我?guī)砹四敲炊嗟南硎�，我不會這樣嫉妒他。
生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。
�。ㄉ呑x邊畫，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學(xué)還沒有找全。繼續(xù)圈畫。（稍停）再讀。
他們的病情都很嚴(yán)重
兩位病人都需要靜養(yǎng)治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應(yīng)該有的意味。把你認(rèn)為要注意的詞語標(biāo)出來。再讀。
（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很嚴(yán)重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無味。
師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。
�。ㄉx，讀得有情有味）
師：齊讀寫他們不同點的句子。
生讀: 其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關(guān)注哪些詞語？為什么？
生24：我關(guān)注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。
師：什么樣的心情？
生24：無可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應(yīng)”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強(qiáng)烈。你來把這個句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
�。ㄉ�25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
�。ㄉ�27讀）
師：哦，真不錯。你要表達(dá)是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)。……無時不……徹夜難眠……病情加重……
�。ㄉR讀）
師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點萌發(fā)開始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現(xiàn)。
（生分組讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。
�。ㄉ灾骼首x批注）
生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。
師：你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。
生31：我說的是不靠窗病人�！凹y絲不動”，“仍然盯著”�？梢娝睦淇幔瑑�(nèi)心的黑暗。
生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：占據(jù)是什么意思？
生：占有，帶有強(qiáng)迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？
生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。
師：這時的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結(jié)尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強(qiáng)烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。
生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風(fēng)景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習(xí)四，續(xù)寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！
泰格特《窗》導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)：
1．深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的美丑。
2．學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1．準(zhǔn)確讀出下列詞語（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。
津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。
（生讀，然后談自己的看法感受�？梢詮那楣�(jié)，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）
對學(xué)生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節(jié)，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1．請同學(xué)們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類。）
�。ü餐鞔_，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）
�。玻〗M合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時板書
（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動�！按篌@小怪”則說明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中，說明他病得很重。
（2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。
3、繼續(xù)探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認(rèn)識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭，他是堅強(qiáng)的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚）
4、認(rèn)識對比手法在本文的作用，明確主題。
（板書；對比）（課件7、8）
5、朗讀小說高潮部分，進(jìn)一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發(fā)生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個結(jié)尾吧！
七、小結(jié)
泰格特《窗》教學(xué)反思
《窗》教學(xué)反思
�？诰胖� 王小萍
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發(fā)生的與窗戶有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實際來閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動
前三次試講時，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因為緊張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒辦法將導(dǎo)語說得生動而在這一節(jié)課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學(xué)習(xí)過的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預(yù)習(xí)展臺”這一環(huán)節(jié)中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對課文內(nèi)容的印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識時存在的問題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項重要的口語交際能力
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個方面，學(xué)生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個由淺入深的教學(xué)問題，不設(shè)置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計的時間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現(xiàn)實問題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生個性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會合作解決問題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點，實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》教學(xué)設(shè)計8
《窗》教學(xué)設(shè)計
�？诰胖� 王小萍
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解小說主題
2.體會小說對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認(rèn)識人性的美與丑
教學(xué)重點、難點：
1.分析人物形象
2.體會對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個病人的世界
二、預(yù)習(xí)展臺
1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）
我想評價 ，我認(rèn)為他是一個 的人，因為
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫一條微博說說自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應(yīng)他于是他就約了幾個社會青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒有拿到手機(jī)的他們就開始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報了警
五、教師寄語
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想像，續(xù)寫一段情節(jié)，要求寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊�！俄楁湣�
《窗》教學(xué)反思
�？诰胖� 王小萍
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發(fā)生的與窗戶有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發(fā)育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實際來閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動
前三次試講時，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因為緊張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒辦法將導(dǎo)語說得生動而在這一節(jié)課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學(xué)習(xí)過的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預(yù)習(xí)展臺”這一環(huán)節(jié)中，兩項展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對課文內(nèi)容的.印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識時存在的問題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵，相信學(xué)生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項重要的口語交際能力
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個方面，學(xué)生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個由淺入深的教學(xué)問題，不設(shè)置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過自己的獨立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計的時間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現(xiàn)實問題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生個性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會合作解決問題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點，實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》閱讀練習(xí)及答案
窗
泰格特
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴(yán)重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設(shè)有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當(dāng)這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中全部內(nèi)容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場。有時那兒進(jìn)行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但是，有得看總比沒有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區(qū)隱約可見。躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當(dāng)聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產(chǎn)生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想�？墒牵涌酥�，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直到幾天以后，這個想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
１．為加點詞注音。
俯瞰（ ） 五彩斑斕（ ）（ ） 斗妍（ ） 栩栩如生（ ）
２．為什么同是在一個位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光禿禿的一堵墻?
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�。常吹酱巴馐澜绲牟∪�，為什么要栩栩如生地向同室的病友描述所見?這位病人具有什思想性格特點?
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�。矗看暗牟∪怂懒�，醫(yī)護(hù)人員“靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪”，課文哪里點明了其死不屬意外的原因?（摘出原文語句回答）
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�。担阏J(rèn)為只看到光禿禿的一堵墻的病人是一個怎樣的人?
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答案：
�。保甼àn bānlán yán xǔ
２．窗外確實只有一堵墻，那“另一位病人”用眼去看，當(dāng)然只看到墻。而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情來描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷。
３．一方面是借以表達(dá)自己對生活的情感，一方面是借以喚起病友對生活的熱情，對生命的意識，激勵病友頑強(qiáng)地與疾病斗爭，生存下去。他是一個熱愛生活、關(guān)心別人、意志堅強(qiáng)的人。
�。矗_頭點明了“他們的病情都很嚴(yán)重”。 ５．是一個同樣熱愛生活然而自私的家伙。
泰格特《窗》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1.剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的真善美。
2．讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點：
分析人物形象。
教學(xué)難點：
理解“窗”雙關(guān)含義。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
房間因為有了窗口才透進(jìn)陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確：
開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內(nèi)心世界。
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力。
3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切�！�
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)：病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救。
四、深入分析課文：
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象：
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬：
1.兩個病人的故事
2.一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚……
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
�。ㄈ� 分析結(jié)尾：
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題：
就課文主題寫一副對聯(lián)。
提示： 1.頌揚美德，鞭撻私欲。
2.頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓(xùn)練：
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾。
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3.病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
課堂實錄：《窗》3
師:同學(xué)們,你們喜歡詩歌嗎?劉老師給大家?guī)硪皇缀苊篮苊赖脑姼�，如果我背得好，請大家鼓勵鼓勵我，給我鼓鼓掌，行嗎?
(師配樂背誦)
(生熱烈鼓掌)
師：謝謝大家!
(自評：選擇了學(xué)生所喜歡的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，老師用情去感染學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入情景，當(dāng)老師朗誦詩歌完畢，學(xué)生掌聲熱烈，更促進(jìn)了師生的和諧。)
師：剛才老師看見小朋友聽得可認(rèn)真了，都被這首詩歌感染了，這就是今天我們要學(xué)的詩，板書：47《窗下》
師：請同學(xué)們打開書，如果你在讀書的時候遇到不認(rèn)識的字怎么辦呢?
生：借助拼音讀。
師：真是好方法。
生：請教老師或同學(xué)。
師：那遇到長句子又怎么把它讀好呢?
生：多讀幾遍讀通順。
師：好!孩子們，你們真會學(xué)習(xí)!這些都是讀書的好方法。
師：那現(xiàn)在你自由地讀一讀書吧!注意讀準(zhǔn)字音!讀不通的句子反復(fù)讀一讀!
(自評：這部分環(huán)節(jié)我提出了對學(xué)生讀書時的要求，使學(xué)生自己學(xué)會運用各種方法去讀書，體現(xiàn)了低年級的特點。)
師：誰想給大家讀一讀?
生：指名讀。(第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié))
師：老師覺得他們特別了不起，第一遍讀就讀得這么準(zhǔn)確，聲音洪亮!
【選段細(xì)讀】
師：那誰想給大家再讀一讀第一小節(jié)呀?(指2名)
師：真不錯!同桌互相讀一讀吧!生同桌互相讀。
師：那小朋友們，你們剛才讀了第一小節(jié)知道了什么呢?
生：我知道了樓上住著一位紅軍爺爺。
生：我知道了紅軍爺爺失去了雙腳。
師：那這個詞你認(rèn)識嗎?請同學(xué)讀：(師出示“紅軍”詞語卡片)大家一起讀!
師：“紅軍”是戰(zhàn)爭時期最初階段，那時的人民軍隊稱為紅軍。那今天的軍人叫做什么你知道嗎?
生：人民解放軍。
師：解放軍還有很多的兵種呢!我們一起來看一看!(放影片)
師：那無論是戰(zhàn)爭年代還是和平年代，人民解放軍保家衛(wèi)國，是我們最值得尊敬的人!
師：那看老師把“軍”字寫在田字格中，注意它的筆順，第五筆是橫，這個字你在字典中是怎樣查到的?
生：我用音序查字法，先查大寫字母J，再查音節(jié)“jūn ”.
師：我寫的對嗎?哪不對?師故意寫成“jǖn”.
生：老師您寫錯了，我們學(xué)過口訣：J Q X 小淘氣，見到魚眼就挖去。
(自評：學(xué)生的認(rèn)真讓我出乎意料，而且鄭重其事地背出了口訣，課前不知道能否能把這環(huán)節(jié)處理好，看來學(xué)生的表現(xiàn)真的很好。)
師：誰有好方法記住這個字?
生：我用字謎方法記住它，一輛車戴著頂帽子就念“軍”。
生：我用加一加的方法記住它，一個禿寶蓋加個車字就念“軍”。
師：能記住它嗎?那你拿出筆在田字格中寫一個吧!注意它是上下結(jié)構(gòu)的字，不要寫得太長。生練習(xí)寫字。
師：那紅軍爺爺在戰(zhàn)場上——“失去”了雙腳，出示卡片“失去”，再讀這個詞，(找一組同學(xué)讀)老師把字寶寶“失”請進(jìn)田字格。(師板書)這個字挺簡單的，是什么結(jié)構(gòu)的字，誰能很快地記住它?
生：一位夫人在頭的左邊梳了個辮子，就念失。一位夫人把沙巾搭在了左肩上，還飄著呢!
師：要寫美觀就不太容易了，不要寫太窄。
生：我能給它組詞：失去失敗
師：那失去的反義詞是——?
生：得到。
師：失敗的反義詞是——?
生：成功。
師：今天我們來到了紅軍爺爺?shù)拇跋�，他的年紀(jì)很大了，身體又不好，我們該怎么辦呢?
生：慢一點，行動小心翼翼的。
生：輕輕的，不要有聲音。
(自評：同學(xué)們的回答使我感受到他們是那樣懂事，同時這樣設(shè)計也是為下文學(xué)生的朗讀奠定的基礎(chǔ)。)
師：再讀讀第一小節(jié)，記住，輕輕地，悄悄的，一起讀一讀!
師：同學(xué)們做得真好!小朋友們悄悄來到他的窗下，也常常來到爺爺?shù)拇跋�，有想讀讀第二小節(jié)的嗎?
生1，生2讀
師：讀得不錯，很深情，有沒有比他讀得還好?咱們男女生比比賽吧!生賽讀。
師：孩子們，老師知道歷史離你們太遙遠(yuǎn)了，但我們不能忘記那些為我們保家衛(wèi)國的革命先烈，想聽聽那動人的紅軍歌曲嗎?
那好，給我點鼓勵，劉老師給大家唱幾句!
(自評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我是很有顧慮的'，因為自己本身不太會唱歌，嗓音也不好，可是考慮到孩子們對紅軍歌曲不熟悉，應(yīng)該讓孩子們更加了解，為理解課文打下基礎(chǔ)，還是硬著頭皮唱了一段，但是效果很好，孩子們很認(rèn)真、很入迷地聽著，還給予我熱烈的掌聲，當(dāng)歌聲結(jié)束后，孩子們好像意猶為盡。)
師：紅軍歌曲還有很多很多，有時間劉老師教給大家，好嗎?那紅軍的故事還有很多，我們到高年級還會學(xué)習(xí)關(guān)于長征的課文，有《倔強(qiáng)的小紅軍》、《金色的魚鉤》、《草地夜行》這個詞你認(rèn)識嗎?出示卡片“長征”。
男生讀、女生讀：
師：看老師怎么寫這個字，它可有點難了!我相信你一定有最好的方法記住這個字，對嗎?
生：我能編個字謎：兩個人立正站好。
師：能給它組個詞嗎?
生：長征
師：長征是很長的征途，兩年的時間里，紅軍爬過18條山脈，度過24條河流，經(jīng)過12個省，進(jìn)行了無數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗，勝利結(jié)束，行程25000里。長征途中的故事很感人，激勵著幾代人成長。
我們來學(xué)習(xí)“很”字，你怎么記這個字?
能給它組詞嗎?(小組說詞)
生用“很多”說話!
師：那你發(fā)現(xiàn)了嗎?這“征”和“很”兩個字有什么相同的地方?
生：都有雙人旁
師：你還知道哪些字也帶有雙人旁?
生：得行徐很街
師：那今天的收獲可真多啊!認(rèn)識了這么多帶有“雙人旁”的生字寶寶。
【間游】
師：學(xué)到這，小朋友們都有點累了，跳個舞輕松一下吧!師和生共同跳舞《數(shù)鴨子》。
師：同學(xué)們輕松了一下，可那文中的小朋友們可沒休息，來到紅軍爺爺?shù)拇跋伦鍪裁茨?讀讀第三小節(jié)!(指名讀)
師:小朋友來到窗下做什么來了?
生:我們?yōu)闋敔敺N了月季花和牽�；�.(點擊屏幕出現(xiàn)詞語)
師：你看這窗下的景色美嗎?那你能美美地讀一讀嗎?想讀的起立，點擊出現(xiàn)文本。
師:小朋友們?yōu)闋敔敺N了很多美麗的花，這些花朵披著月色，沐著朝霞那可就更美了，孩子們閉上眼睛,想象一下.(老師范讀)好，睜開眼睛，你想象到了嗎?花兒在陽光的沐浴中多美啊!這個詞你認(rèn)識嗎?出示卡片——講生字“沐”
生：這個字讀成“mù”。
師：他是一個什么字?
生：形聲字。
師：形聲字的口訣還會背嗎?一起背一背!生一起背口訣
生：我能給它組個詞——沐浴
師：沐浴的本意就是洗澡的意思，這里是花兒受到了陽光雨露的潤澤長得更快了!這個字你你能理解多少就理解多少，我們以后還會學(xué)到!
小朋友們想不想讓這些花快快長高，讓花朵吹起嘹亮的號角給紅軍爺爺帶來歡樂呢?你讀的好，花就長高些!
指名讀，師指導(dǎo)：向上攀吧,向上攀吧!(一次比一次強(qiáng)烈)
師：攀登可不容易，筆畫很多。出示卡片“攀”。同學(xué)做一下攀的動作。
生齊讀(配合動畫：同學(xué)讀得好，老師點擊畫面，花就長一點)
師:哦!無論是早晨,還是夜晚,都把_-----------
師:出示”論”。
師：你能說說你是怎樣查到這個字的?給它組個詞。
生：無論
師:想讓爺爺看到小朋友種的美麗的花朵嗎?
生：想
師:想讓爺爺聽見你們的朗朗讀書聲嗎?
生:帶著我們的心愿和問候快來讀一讀這一小節(jié)吧!(老師給大家配樂)
齊讀
師：你們讀的這么好，老師也忍不住想?yún)⒓?老師讀第一小節(jié)，你們讀下面的部分!
師生合作讀。
師：太好了!這回老師為你們鼓鼓掌。
【適時點撥，全班交流】
師:老師現(xiàn)在給你們每個人一個機(jī)會,把你們的問候帶給這位在戰(zhàn)場上失去雙腳的紅軍爺爺,你們會說些什么呢?
生:我想對紅軍爺爺說您辛苦了!
生：我想說如果我來到紅軍爺爺?shù)拇跋挛揖桶堰@首詩讀給爺爺聽。
師：那我們這節(jié)課可沒白學(xué)。
生：春天來了，你不能走路，那可以坐著輪椅出來看看美麗的景色!師：你可真懂事。
生：我想給爺爺買輪椅。
師：同學(xué)們說得讓老師感動了，老師也想對紅軍爺爺說幾句話：紅軍爺爺：我會把長征的故事講給我的一界又一界的學(xué)生們，把長征的故事，長征的精神永遠(yuǎn)傳承下去。好了，孩子們，我們不僅不能忘記這些為我們流過汗、灑過血的紅軍爺爺，同樣也不能忘記各行各業(yè)為我們祖國的建設(shè)付出很多很多的建設(shè)者們!
(自評：同學(xué)們有說要給爺爺買輪椅的時候，雖然他的聲音很小，很膽怯，但是對我的觸動很大，我禁不住流下淚來。孩子們真的理解了詩歌，真的想為紅軍爺爺做些什么，盡到自己的力量，讓我感動。)
【鞏固復(fù)習(xí)】
師：最后，我想和大家一起分享我們勝利的果實，看大屏幕，上面有什么呀?(看屏幕)
生：又紅又大的蘋果。
師：再看，咦，蘋果上有今天我們學(xué)的生字，字寶寶離開了課文，你還認(rèn)識嗎?我們一起來摘蘋果吧!讀出上面的字，蘋果就是你的了!
(生配合動畫讀字)
師：這些字你都認(rèn)識了，我們讀讀這些詞啊!
(生開火車讀詞)
師：我們再來讀讀課文，能背的同學(xué)就背一背!我們要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣!生配樂讀詩。
師：今天回家我們除了把生字每個寫一行，還要把這首詩歌背給爸爸、媽媽聽，能完成嗎?這節(jié)課就上到這,下課-----
課堂實錄：《窗》4
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：xxxx年高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規(guī)定，不容許寫詩歌，可她寫了；明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。她也因此改變了中國考試的歷史——把高考作文不容許寫詩歌，送進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>
�。▽W(xué)生發(fā)出了贊嘆聲）
師：同學(xué)們非常敬佩她的創(chuàng)新精神。確實是這樣：創(chuàng)新，是一個人發(fā)展的基石，是一個民族進(jìn)步的靈魂。她的這首詩的題目是——《打開窗簾，陽光只有一種顏色》
生：（小聲的，多美的名字）
師：可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙——”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
�。◣煱鍟捍埃�
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：預(yù)習(xí)是一個好習(xí)慣，孔子說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！倍彝瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)時，還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點，現(xiàn)在，我來把本課的學(xué)習(xí)重點明確一下：
�。◣煱鍟�1、概括——情節(jié)2、對比——性格）
師：哪個同學(xué)幫我們熟悉一下課文，下面的同學(xué)帶著思考題的前三題，著重解決第一個學(xué)習(xí)重點：概括——情節(jié)（投影）
1、文中寫了哪兩個人？
2、你認(rèn)為教參對情節(jié)的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構(gòu)思的匠心。）
生1：我想把課文讀一下
師：有勇氣，這不僅是自信的表現(xiàn)，更是一種積極的人生態(tài)度。
（生讀課文）
師：這位同學(xué)讀完了，大家評評，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”，不能寫成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動詞；第二個是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個是“鳥瞰”和“俯瞰”，誰能說說這兩個詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）
師：“鳥瞰”是像鳥一樣俯視，那么“鳥一樣的俯視”，有何特點呢？
生2：看的范圍廣
師：好，這就是說“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶向外看，怎么說？
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺得這篇小說寫了兩個人物。
師：哦，哪兩個人物，表述能不能再具體一點？
生3：一個是靠近窗戶的人，一個是遠(yuǎn)離窗戶的人。
師：我們把這兩個人簡稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺得教參的概括是從哪個人的角度概括的？
�。ㄍ队埃航虆⒏爬�1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）
生3：是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來的，能和我們說說嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的，它們前面省略的主語都是遠(yuǎn)窗的人。
師：那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關(guān)系融洽）修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師：同學(xué)們，你們說改得好不好？
生：改得好！
師：我覺得改得不是好，而是——很好！
生：（笑）
師：這就是說，只要我們有了科學(xué)的方法，我們也可以挑戰(zhàn)權(quán)威，就像陜西寫詩的那個大膽的考生，這也算是一種創(chuàng)新精神。剛才我們從“遠(yuǎn)窗的人”的角度，對課文的情節(jié)作了概括，那么，現(xiàn)在我們誰能從“近窗的人”的角度概括課文的情節(jié)，并分析作者為何不以“近窗的人”角度來行文？
生4：我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
師：概括得很好。這就是說，在我們概括的時候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不會像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括？
生4：我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優(yōu)秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開始就失去了懸念，文章就會平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個詞——“跌宕起伏”，這個詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”，小小說才充滿懸念，而“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節(jié)。俄國高爾基就曾經(jīng)說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，現(xiàn)在，我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4—6小題，先思考，后交流。
�。]有同學(xué)主動回答）
師：今天是哪一號
生：“3、15”
師“3、15”是消費者維權(quán)日，現(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán)，今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語權(quán)。
�。▽W(xué)生笑）
師：近窗的人死了，醫(yī)生絲毫沒有大驚小怪。我覺得可能是醫(yī)生見慣了人的生死，所以很平淡，是這樣嗎？
生6：不是，是因為近窗的人病得很重，醫(yī)生對他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師：哦，病得很重，那么你覺得他最應(yīng)該做的是什么，可實際上呢？
生6：他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”，而他卻不斷編造生動、美麗、豐富的公園美景，來減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個成語來概括一下他的.這種精神嗎？
生6：可以，比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人——”
師：你說的“毫不利己，專門利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》，想起了毛主席對白求恩評價的一段話。近窗的人，也可以算是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于‘別人’的人。”（師生共同背頌）
師：小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？而且在寫美景的時候，出現(xiàn)了“照例是……”“有的……有的……”等等細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有何好處？
生7：我認(rèn)為這樣寫，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。
師：同樣是一個玫瑰園，有人說：這地方不好，因為花下面有刺；有人說，這地方很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水呢！這是為什么？
生8：老師，我明白了。這地方美景的描寫，既是近窗的人安慰別人的話，同時也象征著他美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。
師：同學(xué)們體味確實很深，我們看問題就要這樣多角度來看，那么這種栩栩如生的虛構(gòu)，在情節(jié)發(fā)展上有什么好處呢？
生（為難狀）
師：公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越——
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強(qiáng)了懸念，造成了一種落差。
師：說得好，這就是小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個相聲：“口袋里插一只筆，小學(xué)；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學(xué)；五只筆，——修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動細(xì)致的描寫公園美景，可以看成是蓄勢；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意，小小說的技巧不是目的，表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
師：同學(xué)們知道嗎？第六題是一個高難度的問題，我本來不敢用，可我突然想到我面對的是梁豐實驗中學(xué)的學(xué)生，我就用了，同學(xué)們有信心解決這個難題嗎？
生：（滿臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說得明白一點嗎？
生10：對近窗人的嫉妒，就是說他得了“紅眼病”。
師：寫他的病因醫(yī)生不得而知，說明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫(yī)生對他的嫉妒不得而知，是因為——
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因為窗外本沒有美景，所以醫(yī)生對他的嫉妒不得而知。
師：說得很好，這就是說這里為下文寫窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻——
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見，小小說蓄勢之后的陡轉(zhuǎn)，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了�？偟膩碚f：懸念、蓄勢和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個鮮明的特色。
師：人們都說“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠(yuǎn)窗人的見死不救這種行為？
生12：我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對比。
師：如此兩個鮮明生動的形象對比展現(xiàn)在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會選擇什么？說說理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
師：說得很好，這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構(gòu)思的巧妙。當(dāng)然再好的構(gòu)思，都離不開精彩的語言，本文的語言，尤其是成語的使用，非常有亮色，課后請同學(xué)們慢慢品味�，F(xiàn)在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格，你能運用哪些成語？
生14：生近窗的人：舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……
生15：遠(yuǎn)窗的人，自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭……
師：成語可能是難了一點，用詞語來表達(dá)，怎么樣？請你回答一下。
生16：近窗的人無私、關(guān)愛、善良、真誠；遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀�，F(xiàn)在，我們來共同挑戰(zhàn)最后一個難題：如果讓你為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，要求有創(chuàng)意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請同學(xué)們思考一下，然后說出來，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩。
師：顧城的詩，我也很喜歡，你說。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個雨點，一個灰暗，一個光亮……”
師：這個結(jié)尾，非常別致，對比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無力的躺了下去，窗外，更加安靜了……
師：這個結(jié)尾很有意思，靜中有動，表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動。
生：（下課了，響起了薩克斯樂曲《回家》）
師：從好的方面，誰來說一說。
生19：于是近窗邊，又多了一個重癥病人，繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……
師：回答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸�！盎丶摇�，我認(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園——那就是人類要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫滿窗戶。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，
都習(xí)慣光明。”
再一次感謝同學(xué)們的精彩配合，謝謝！讓我們在《回家》的優(yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課，同學(xué)們，再見！
生：老師，再見！
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