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四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)實(shí)錄
四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)實(shí)錄1
【教材分析】
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說一說，什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到１０３頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來(lái)，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感？
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛，我也是從這句體會(huì)到的。
師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰(shuí)來(lái)說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美？
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流，體會(huì)美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說一說，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀？
�。ㄖ竷擅瑢W(xué)讀。）
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？
生：把讓對(duì)方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個(gè)別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下：音樂。
（叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。）
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的'小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個(gè)尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來(lái)寫的：一個(gè)是寫搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
板書：
無(wú)私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！
【板書設(shè)計(jì)】
�。玻薄⒋钍�
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻(xiàn)
四年級(jí)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)實(shí)錄2
師：（出示課文插圖）圖片上這個(gè)美麗的地方是詩(shī)人劉章的家鄉(xiāng)，在這里最使他難忘的是這小溪里的一塊塊石頭，家鄉(xiāng)的人們管這叫做——（生：搭石）這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)21課《搭石》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到103頁(yè)，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想：什么是搭石？課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？
�。ㄉR讀）
師：來(lái)，停一停。我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀到生字的時(shí)候，自己停下來(lái)多讀了幾遍，這就是讀書的好方法。自己讀自己的，好吧。開始吧。
�。ㄉ杂勺x文）
師：很多同學(xué)已經(jīng)讀完一遍了，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？（出示詞語(yǔ)）第一行，誰(shuí)想讀？請(qǐng)你來(lái)。
生：譴責(zé)懶惰俗語(yǔ)平衡伏下身子
師：聲音響亮而且字音準(zhǔn)確。像他一樣，大家一起來(lái)讀。
生：譴責(zé)懶惰俗語(yǔ)平衡伏下身子
師：好的。第二行，誰(shuí)還能讀？前邊的女生，請(qǐng)你來(lái)。
生：協(xié)調(diào)有序理所當(dāng)然清波漾漾人影綽綽
師：聽清楚了嗎？有沒有小錯(cuò)誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準(zhǔn)第三個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準(zhǔn)確了。大家也來(lái)讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個(gè)生字，我們一起再讀讀這個(gè)詞。
生：人影綽綽
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)還都是ABCC形式的詞，大家一起來(lái)讀一讀，注意讀出ABCC式詞語(yǔ)特有的韻律。
生：清波漾漾人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語(yǔ)）下一組，誰(shuí)來(lái)讀？注意紅顏色多音字的讀音。請(qǐng)你。
生：溪水猛zhàngjiān隔聯(lián)結(jié)一行人走搭石
師：大家看第一個(gè)詞語(yǔ)，溪水猛——
生：zhǎng
師：請(qǐng)你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個(gè)詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學(xué)們都給你糾正了，你能讀嗎？來(lái)試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會(huì)了，是嗎？請(qǐng)坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲間隔聯(lián)結(jié)一行人走搭石
師：好的。詞語(yǔ)都會(huì)認(rèn)了，這里還有一個(gè)字，非常的難寫，是個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書寫的時(shí)候，三部分都要寫的緊湊一些，窄一些�？蠢蠋熢诤诎迳蠈�。
�。ǚ秾懀╇p人旁，中間的上面是魚嗎？
生：不是
師：注意，比魚少了一橫。下面是什么？
生：大
師：發(fā)生變化的“大”。
生：那一捺變成了點(diǎn)。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點(diǎn)。
師生齊：橫、橫、豎鉤。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請(qǐng)你在練習(xí)本上端端正正的寫下一個(gè)“衡”字。
（生練習(xí)書寫）
師：咱們班的同學(xué)寫的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什么是搭石了嗎？
�。ㄖ该x寫搭石的句子）
師：你找的非常準(zhǔn)確，如果把這句話讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學(xué)們來(lái)看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來(lái)讀一讀寫搭石的句子（出示相關(guān)句子）
（生齊讀）
師：（板書：搭石）知道了什么是搭石。那么課文圍繞搭石寫到了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？找到一個(gè)的同學(xué)就可以說。你來(lái)說。
生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。
師：哦，你找到了兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石）還有嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）繼續(xù)找，請(qǐng)你來(lái)。
生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石
師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，那叫——
生：一行人
師：（板書：一行人走搭石）還有沒有呀？
生：還有修搭石
師：誰(shuí)修搭石？說完整。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）
同學(xué)們，這都是家鄉(xiāng)的人們平時(shí)走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼里，卻是一道風(fēng)景。作者在文中這樣說：（出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）請(qǐng)大家讀讀這句話
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：搭石到底是一道怎樣的風(fēng)景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場(chǎng)景當(dāng)中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話，看你是從哪兒體會(huì)到美的。
生：自由讀句子體會(huì)。
師：誰(shuí)來(lái)說說，從哪兒體會(huì)到美，覺得那是一道風(fēng)景，你就說那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你體會(huì)到了音律的美。踏踏的聲音和著潺潺的溪水，那是美妙的音樂。你還從哪兒體會(huì)到美了？
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：哪個(gè)詞？
生：協(xié)調(diào)有序
師：協(xié)調(diào)有序是動(dòng)作的美呀。協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作又怎樣的一種動(dòng)作？說說你的理解。
生：協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會(huì)這協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作。男同學(xué)走在前面，女同學(xué)走在后面。
師：前面的
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來(lái)
師：后面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——
生：協(xié)調(diào)有序
師：好的，還有誰(shuí)從其他的詞句看到了美麗的風(fēng)景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：說說你的感受。
生：水波一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？大家一起說。
生：第二種
師：人的影子姿態(tài)柔美，人在哪里的影子姿態(tài)柔美？
生：水里。
師：那是怎樣的水呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞就是一幅畫。想一想，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來(lái)說說你想到的畫面？
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？誰(shuí)來(lái)想像想到了美麗的畫面？
生：（無(wú)人發(fā)言）
師：沒關(guān)系，我知道你的心里此時(shí)一定有幅美麗的畫面。帶著你的感覺，我們一起讀一讀這兩個(gè)詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風(fēng)拂過的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫，還是一首詩(shī)。誰(shuí)能帶著自己的想象，讀讀這首清麗的小詩(shī)，注意讀出詩(shī)的韻律。請(qǐng)你來(lái)。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的是后半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經(jīng)讓我們體會(huì)到了這是一幅美麗的畫面。誰(shuí)來(lái)完整地讀一讀？
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽邊想象其中的畫面。（配樂朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀!怪不得作者說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：有音律的美，有畫面的美。這是怎樣的一道風(fēng)景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀著讀著，我們從文字里讀出了這樣一道美麗的風(fēng)景。其實(shí)，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會(huì)的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見的美。請(qǐng)大家先來(lái)看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標(biāo)注
師：很多同學(xué)已經(jīng)劃完了。我們先來(lái)看“老人修搭石”的句子，誰(shuí)找到了？
（指名讀句子）
師：老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了你？
生：你看看他都已經(jīng)上了年紀(jì)了，一看搭石不平穩(wěn)，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設(shè)身處地地去體會(huì)，找到了老人的動(dòng)作，非常好。找來(lái)合適的石頭搭上，這一“搭”的動(dòng)作你，為誰(shuí)而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動(dòng)。還有哪些舉動(dòng)也打動(dòng)了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什么還要再在上踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才肯離去？
生：如果搭不平穩(wěn)，他走的時(shí)候可能自己會(huì)跌進(jìn)水里。
師：你想到他自己過河時(shí)自己可能會(huì)遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個(gè)來(lái)回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛心。
師：心里想的`是——
生：大家
師：秋風(fēng)瑟瑟，溪水已經(jīng)冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
�。ㄉR讀老人擺搭石的句子）
師：同學(xué)們非常棒，抓住了老人的動(dòng)作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個(gè)詞語(yǔ)好像和老人擺搭石沒有多大的關(guān)系，看老師把它們?nèi)サ粜胁恍�，自己小聲讀讀看。（出示兩段話）
�。ㄉ宰x、對(duì)比兩段話的表達(dá)效果）
師：誰(shuí)來(lái)說說？
生：去掉“無(wú)論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急著趕路；“只要，一定”卡賣出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語(yǔ)去掉，就把老人的愛心去掉了。
師：是啊，同學(xué)們，看他說的多好呀！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，還把老人的形象刻畫的細(xì)致生動(dòng)，這就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。讓我們一起讀讀這段話，注意體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法。
�。ㄉR讀）
師：普普通通的場(chǎng)景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風(fēng)景。那“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”的場(chǎng)景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質(zhì)，你在用心體會(huì)文中內(nèi)容。“年輕人背老人走搭石”的句子，又讓你體會(huì)到了怎樣的美？
生：尊老愛幼
師：你聯(lián)想到了可能還會(huì)幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發(fā)生的嗎？
生：不是
師：你怎么知道的？
生：總要伏下身子背老人過去
師：你善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文，非常棒。還有那個(gè)詞也讓你體會(huì)到這種事情是經(jīng)常發(fā)生在搭石上的?
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然什么意思/
生：就是應(yīng)該這樣做
師：聯(lián)系整篇文章想一想，家鄉(xiāng)的人們還把哪些事情也看作理所當(dāng)然的？
生：修搭石
生：我覺得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺得是所有心靈美的，都看作理所當(dāng)然的。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在這個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里是那么的理所當(dāng)然。可是，后來(lái)離開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那么的理所當(dāng)然，而是變得珍貴起來(lái)。讓我們一起走進(jìn)他珍貴的記憶。
師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶著擠公共汽車的時(shí)候，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀兩人走搭石的句子）
師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無(wú)睹的時(shí)候，我又會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，年輕人背老人過搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀年輕人背老人過搭石的句子）
師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)從心底里說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？搭石上還有什么？
生：有愛心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風(fēng)景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆。（出示最后一段）
（生齊讀最后一段）
師：每每想起搭石，作者心里就充滿了對(duì)那群鄉(xiāng)親、那片真情的濃濃思念，他深情地說——
�。ㄉ糊R讀最后一段）
師：這節(jié)課，我們隨著劉章爺爺一起走上了家鄉(xiāng)的搭石，我們一邊讀一邊想象畫面，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行閱讀，讀出了一道美麗的風(fēng)景。劉章爺爺善于從這些平凡的小事中發(fā)現(xiàn)人間不平凡的美，他的很多作品都表現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)。其實(shí)，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請(qǐng)大家課后完成這個(gè)練習(xí)。
�。ㄉ喿x要求）
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