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《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-12 21:25:42 好文 我要投稿
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《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄1

  聽寫,復(fù)習(xí)舊知,直接導(dǎo)入。

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄

  師:想一想:《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事?

  生:自由讀課文

  師:誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事?

  生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

  師:(板書小豬、小牛、小猴)

  師:看,這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子,咱們看來(lái)一模一樣的麥子,三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣,小豬看到的是

  生:黃燦燦的麥子

  師:想想黃燦燦是什么樣子?

  生:金黃金黃的

  生:閃著金光的,亮閃閃的

  師:多誘人的麥子啊,小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮,誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)(板書黃燦燦的麥子)

  生:朗讀黃燦燦,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺

  師:小牛看到麥子是

  生:飽滿的麥粒

  師:啊,小?吹脑摱嘧屑(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來(lái),讓也我們捧起麥子看看,體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(huì)(板書飽滿的麥粒)

  生:朗讀飽滿的麥粒

  師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是

  生:上等的麥種

  師:板書上等的麥種,同學(xué)們,這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊,你能換個(gè)詞說說你的理解嗎

  生:最好的

  生:百里挑一的

  生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

  師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作,夸夸這一袋上等的麥種

  生:讀詞語(yǔ)

  師:他們?nèi)齻(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。

  生:朗讀第二自然段

  師:小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情啊?

  生:開心

  師:是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?

  生:有包子和餃子

  生:還會(huì)有面包和蛋糕

  生:面條

  師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道

  生:朗讀太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!

  師:想著你們平時(shí)開心的樣子,請(qǐng)你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來(lái)。

  生:朗讀

  師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,

  生:迫不及待

  師:請(qǐng)你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。

  生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味

  師:讀的多投入!我們讀書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。

  女生:朗讀

  師:女同學(xué)聲音真好聽!小牛這段話寫得多好啊,我們先來(lái)看這一句(小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子啊,我要先把它保存起來(lái),等家里的草料和雜糧都吃完了,再慢慢吃這好東西。),請(qǐng)你來(lái)讀,老師建議你讀的慢一點(diǎn),特別注意這幾個(gè)描寫小牛動(dòng)作的詞。

  生:朗讀第一句話

  師:有點(diǎn)味道了。想聽聽老師讀嗎?

  師:范讀

  師:誰(shuí)能像老師這樣和小牛一起看一起想,再讀讀這句話,注意體會(huì)他先再的思考過程,相信你比我讀的更好!

  生:朗讀

  師:聽完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛,一個(gè)做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子,(為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽(yáng)。)這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀!

  男生:朗讀

  師:男同學(xué)的聲音就是洪亮!如果讀的時(shí)候在這兩個(gè)地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會(huì)讀的更輕松了,跟著老師一起試一次。就這感覺!請(qǐng)你再試試行嗎?

  生:再讀

  師:小牛做事有條有理,同學(xué)們讀得有滋有味!來(lái),我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。

  生:齊讀第三段

  師:小豬面對(duì)黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品,吃了!(板書做成食品)而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來(lái)慢慢享用;(板書保存起來(lái))我們看看小猴,他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做?

  生:全種下了地(板書全種下地)

  師:小猴這段話語(yǔ)言最少,但包含的內(nèi)容可不少,你覺得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么才決定把麥子種下地?

  生:小猴肯定想,如果現(xiàn)在把麥子吃了,明年就沒東西吃了,不如種下地,就會(huì)有更多的麥子吃。

  生:小猴想,一袋麥子很快就會(huì)吃完,我要種下地,明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

  師:恩,看來(lái)小猴更是動(dòng)了一番腦筋!看看故事越讀越有意思了,同樣是一袋麥子,三個(gè)小動(dòng)物看法不同,做法也不一樣。那一年以后,當(dāng)土地爺爺又來(lái)拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候,他們會(huì)對(duì)土地說些什么,土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)大家默讀課文6、7、8、9自然段,默默地讀,靜靜地想,老師特別想知道這次讀完后,你會(huì)讀出一只怎樣的小豬,怎樣的小牛和怎樣的小猴?

  生:自己默讀課文6、7、8、9段。

  師:你看到了一只什么樣的小豬呢?

  生:憨厚可愛

  師:從哪里看出來(lái)的?

  生:我從這句話讀出的小豬說著不由得舔了舔舌頭

  師:真會(huì)學(xué)習(xí)啊,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子,恩,帶著這樣的感覺請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。

  生:剛才的插圖里小豬口水都流出來(lái)了,能看出他特別憨厚可愛!

  師:啊,課文插圖也被你們合理利用了,你再讀讀小豬說的話。

  生:朗讀感謝您去年送給我那袋麥子,讓我吃到了最好吃的東西!

  師:讀的多好!看看,從插圖里看到了小豬的憨厚可愛,從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛,相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬。ɡ蠋煱鍟┖窨蓯郏

  師:說說你們看到了一只什么樣的小牛?

  生:做事有條有理

  生:珍惜糧食

  生:不浪費(fèi)糧食

  師:你看看小牛不僅做事認(rèn)真,而且勤儉節(jié)約愛惜糧食,真會(huì)生活啊,這也可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說就是精打細(xì)算。(板書勤儉節(jié)約)誰(shuí)來(lái)讀讀小牛說的話?

  生:朗讀去年您送我的'麥子至今還沒吃完呢。

  師:我知道大家和小猴特別熟悉,那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢?

  生:聰明能干(板書聰明能干)

  師:從哪些地方看出來(lái)的啊

  生:小猴給土地爺爺說的話

  生:小猴不僅沒有吃,還種下地收獲了一大囤麥子

  師:恩,我們來(lái)看看這兩處語(yǔ)言描寫,小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說,誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。

  師生合作,老師引讀

  師:想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時(shí)什么心情?

  生:自豪!

  師:是啊,小猴靠自己的勞動(dòng)把一袋麥子變成滿滿一囤麥子,肯定特別激動(dòng)特別自豪!你再讀讀,小猴自豪地說

  生:我把麥子種下了地,這都是我的收獲,您帶一些回家吧!

  師:來(lái),同學(xué)們我們一起合作讀一讀(引讀,全班參與)

  師:讀出味道了!看看,課文讀到現(xiàn)在,每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣,看著這三幅插圖,想著課文的故事內(nèi)容,我們把故事演一演。

  師:來(lái),誰(shuí)愿意展示一下你們的表演天賦。科渌瑢W(xué)注意,你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委,認(rèn)真看表演,一會(huì)要說說你最欣賞哪個(gè)演員,為什么。

  師:來(lái),我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué),誰(shuí)覺得你能把土地爺爺演好?小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn),小牛,小猴?

  生:表演

  師:該評(píng)委們發(fā)言了,說說你的意見

  生:評(píng)議

  師:真了不得啊,小演員演的精彩,小觀眾看的認(rèn)真,幾個(gè)評(píng)委說的在理!老師想提醒大家想一個(gè)問題,剛才土地爺爺聽了三個(gè)小動(dòng)物的話反應(yīng)一樣嗎?

  生:不一樣

  師:那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢?(板書哈哈大笑)

  生:笑小豬的憨厚可愛

  師:對(duì)小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么?(板書點(diǎn)點(diǎn)頭)生:因?yàn)樾∨V勒湎ЪZ食,土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛

  生:他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了

  師:最后到小猴家,土地爺爺又是怎么做的?他為什么會(huì)興奮地說?(板書撫摸著頭興奮地說)

  生:因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興

  生:小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子,土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢

  師:我們看,(黑板板書的三組詞串,)就這普普通通的麥子,三個(gè)小動(dòng)物的看法不一,做法不同,得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ),一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。

  (憨厚可愛的)小豬 (勤儉節(jié)約的)小牛 (聰明能干的)小猴

  黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種

  做成食品 保存起來(lái) 全種下地

  哈哈大笑 點(diǎn)點(diǎn)頭 撫摸著頭興奮

  生:橫著讀三組詞語(yǔ)。

  師:請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ),邊讀邊想課文內(nèi)容。

  生:豎著讀三組詞語(yǔ)。

  師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?一個(gè)小動(dòng)物就是一個(gè)有趣的故事,你更喜歡哪個(gè)小動(dòng)物和他的故事呢?說說為什么?如果這袋麥子送給你,你會(huì)怎么做呢?那又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢?

  生:討論交流

  師:總結(jié)全文

  布置作業(yè),講講三個(gè)小動(dòng)物的故事和自己的故事,完成練習(xí)題。

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄2

  課前談話:

  師:上課前我們先來(lái)玩?zhèn)游戲,我來(lái)說你們猜,我來(lái)說一句臺(tái)詞,你們猜猜是出自哪個(gè)故事——芝麻,芝麻,開門吧!

  生:《阿里巴巴和四十大盜》

  師:小兔子乖乖,把門開開

  生:《小兔乖乖》

  師:“魔鏡啊魔鏡,請(qǐng)你告訴我,誰(shuí)是全國(guó)最美麗的女人?”

  生:《白雪公主》里王后說的。

  師:看來(lái)大家的腦海里已經(jīng)留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進(jìn)今天的課堂,上課!

  師:今天周老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)童話故事《三袋麥子》。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手,和老師一起寫課題。“麥”,是我們本課的一個(gè)生字……

  師:《三袋麥子》是一個(gè)非常有趣的童話故事,老師讀了一遍又一遍,每讀一遍都有不同的感覺,每讀一遍都有新的收獲,你們想這樣讀書嗎?趕緊打開書,自己把課文讀一次,遇到生字詞借助拼音多讀幾次,把字音讀準(zhǔn)確。

  生:自由朗讀課文。

  師:老師發(fā)現(xiàn)啊,課文有些詞語(yǔ)比較難讀,大家快來(lái)看看,(課件出示詞語(yǔ))一起讀!恩,聲音再大一點(diǎn) ……

  生:認(rèn)讀詞語(yǔ)。

  師: 這些詞語(yǔ)讀好了,課文讀起來(lái)就更容易了,F(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)放回到課文中,同桌兩人一起讀課文,在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,想一想:《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事?

  生:同桌一起讀課文

  師:剛才同桌一起讀書時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別值得表?yè)P(yáng)的地方,兩個(gè)人一個(gè)讀一仔細(xì)的聽還不時(shí)幫忙指正,這樣學(xué)習(xí)進(jìn)步一定很快!誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事?

  生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

  師:(板書小豬、小牛、小猴)

  師:看,這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子,咱們看來(lái)一模一樣的麥子,三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣,小豬看到的是——

  生:黃燦燦的麥子

  師:想想“黃燦燦”是什么樣子?

  生:金黃金黃的

  生:閃著金光的,亮閃閃的

  師:多誘人的麥子啊,小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮,誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)(課件出示第一組詞語(yǔ)中第一個(gè)詞“黃燦燦的麥子”)

  生:朗讀“黃燦燦”,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺

  師:小?吹禁溩邮恰

  生:飽滿的麥粒

  師:啊,小?吹脑摱嘧屑(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來(lái),讓也我們 捧起麥子看看,體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(huì)(課件出示詞語(yǔ)“飽滿的麥!保

  生:朗讀“飽滿的麥粒”

  師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……

  生:上等的麥種

  師:課件出示“上等的麥種”,同學(xué)們,這“上等的麥種”也就是()的麥種啊,你能換個(gè)詞說說你的理解嗎

  生:最好的

  生:百里挑一的

  生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

  師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作,夸夸這一袋“上等的麥種”

  生:讀詞語(yǔ)

  師:他們?nèi)齻(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。

  生:朗讀第二自然段

  師:小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情啊?

  生:開心

  師:(出示課件情境圖) 是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,(插圖特別形象,特別是小豬嘴邊流出的口水,一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力)想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?

  生:有包子和餃子

  生:還會(huì)有面包和蛋糕

  生:面條

  師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——(課件出示小豬喊的話)

  生:朗讀“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”

  師:想著你們平時(shí)開心的樣子,請(qǐng)你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來(lái)。

  生: 朗讀

  師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,

  生:迫不及待

  師:請(qǐng)你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。

  生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味

  師:讀的多投入啊!我們讀書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。

  女生:朗讀

  師:女同學(xué)聲音真好聽! 小牛這段話寫得多好啊,不過想把它讀得有滋有味卻不太容易,我們先來(lái)看這一句(“小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子啊,我要先把它保存起來(lái),等家里的草料和雜糧都吃完了,再慢慢吃這好東西!保,請(qǐng)你來(lái)讀,老師建議你讀的慢一點(diǎn),特別注意這幾個(gè)描寫小牛動(dòng)作的詞。

  生:朗讀第一句話

  師:有點(diǎn)味道了。(預(yù)設(shè):這句話的確不好讀,周老師在下面練了好多遍,才把它讀好。)想聽聽老師讀嗎?

  師:范讀

  師:誰(shuí)能像老師這樣帶上動(dòng)作,和小牛一起看一起想,再讀讀這句話,注意體會(huì)他“先……再……”的思考過程,相信你比我讀的更好!

  生:朗讀

  師:聽完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛,一個(gè)做事有條有理的`小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子,(為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽(yáng)。)這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀!

  男生:朗讀

  師:男同學(xué)的聲音就是洪亮!如果讀的時(shí)候在這兩個(gè)地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會(huì)讀的更輕松了,跟著老師一起試一次。 就這感覺!請(qǐng)你再試試行嗎?

  生:再讀

  師:小牛做事有條有理,同學(xué)們讀得有滋有味!來(lái),我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。

  生:齊讀第三段

  師:小豬面對(duì)黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉(課件出示詞語(yǔ)),吃了!而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來(lái)慢慢享用;我們看看小猴,他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做?

  生:全種下了地

  師:小猴這段話語(yǔ)言最少,但包含的內(nèi)容可不少,你覺得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么才決定把麥子種下地?

  生:小猴肯定想,如果現(xiàn)在把麥子吃了,明年就沒東西吃了,不如種下地,就會(huì)有更多的麥子吃。

  生:小猴想,一袋麥子很快就會(huì)吃完,我要種下地,明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

  師:恩,看來(lái)小猴更是動(dòng)了一番腦筋!看看故事越讀越有意思了,同樣是一袋麥子,三個(gè)小動(dòng)物看法不同,做法也不一樣。那一年以后,當(dāng)土地爺爺又來(lái)拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候,他們會(huì)對(duì)土地說些什么,土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)大家默讀課文6、7、8、9自然段,默默地讀,靜靜地想,周老師特別想知道這次讀完后,你會(huì)讀出一只 ()的小豬,()的小牛和()的小猴

  生:自己默讀課文6、7、8、9段。

  師:你看到了一只什么樣的小豬呢?

  生:憨厚可愛

  師:從哪里看出來(lái)的?

  生:我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”

  師:真會(huì)學(xué)習(xí)啊,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子,恩,帶著這樣的感覺請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。

  生:剛才的插圖里小豬口水都流出來(lái)了,能看出他特別憨厚可愛!

  師:啊,課文插圖也被你們合理利用了, 你再讀讀小豬說的話。

  生:朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子,讓我吃到了最好吃的東西!”

  師:讀的多好。】纯,從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”,從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛,相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬!老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。

  師:說說你們看到了一只什么樣的小牛?

  生:做事有條有理

  生:珍惜糧食

  生:不浪費(fèi)糧食

  師:你看看小牛不僅做事認(rèn)真,而且勤儉節(jié)約愛惜糧食,真會(huì)生活啊,這也可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說就是精打細(xì)算。誰(shuí)來(lái)讀讀小牛說的話?

  生:朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢!

  師:我知道大家和小猴特別熟悉,那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢?

  生:聰明能干

  師:從哪些地方看出來(lái)的啊

  生:小猴給土地爺爺說的話

  生:小猴不僅沒有吃,還種下地收獲了一大囤麥子

  師:恩,我們來(lái)看看這兩處語(yǔ)言描寫(課件出示語(yǔ)言)小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說,誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。

  師生合作,老師引讀

  師: 想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時(shí)什么心情?

  生:自豪!

  師:是啊,小猴靠自己的勞動(dòng)把一袋麥子變成滿滿一囤麥子,肯定特別激動(dòng)特別自豪!你再讀讀,小猴自豪地說——

  生:“我把麥子種下了地,這都是我的收獲,請(qǐng)您帶一些回家吧!”(學(xué)生多加了一個(gè)“請(qǐng)字”)

  師:及時(shí)評(píng)價(jià):你比小猴更有禮貌,一個(gè)“請(qǐng)”字加的很及時(shí)!來(lái),同學(xué)們我們一起合作讀一讀(引讀,全班參與)

  師:讀出味道了!看看,課文讀到現(xiàn)在,每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣,看著這三幅插圖,(課件出示課文三幅插圖)想著課文的故事內(nèi)容,我們把故事演一演。誰(shuí)最先把三個(gè)小動(dòng)物對(duì)土地爺爺說的話有聲有色有滋有味地背下來(lái),我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)演!

  生:小組練習(xí)表演

  師:各組巡視指導(dǎo)。 來(lái),哪個(gè)小組愿意展示一下你們的表演天賦?其他同學(xué)注意,你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委,認(rèn)真看表演,一會(huì)要說說你最欣賞哪個(gè)演員,為什么。

  生:表演

  師:來(lái),我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué),誰(shuí)覺得你能把土地爺爺演好?小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn),小牛,小猴?

  生:

  師:該評(píng)委們發(fā)言了,說說你的意見

  生;

  師:真了不得啊,小演員演的精彩,小觀眾看的認(rèn)真,幾個(gè)評(píng)委說的在理!周老師想提醒大家想一個(gè)問題,剛才土地爺爺聽了三個(gè)小動(dòng)物的話反應(yīng)一樣嗎?

  生:

  師:那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢?

  生:笑小豬的憨厚可愛

  師:對(duì)小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么?生:因?yàn)樾∨V勒湎ЪZ食,土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛

  生:他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了

  師:最后到小猴家,土地爺爺終于開口說話了,他為什么是“興奮地說”?

  生:因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興

  生:小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子,土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢

  師:我們看,(課件出示三組詞串,)就這普普通通的麥子,三個(gè)小動(dòng)物的看法不一,做法不同,得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ),一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。

  黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種

  磨成面粉 保存起來(lái) 全種下了地

  哈哈大笑 點(diǎn)點(diǎn)頭 興奮地說

  生:橫著讀三組詞語(yǔ)。

  師:請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ),邊讀邊想課文內(nèi)容。

  生:豎著讀三組詞語(yǔ)。

  師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?一個(gè)小動(dòng)物就是一個(gè)有趣的故事,如果這袋麥子送給你,你會(huì)怎么做呢?那又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢?相信你從今天的學(xué)習(xí)中一定會(huì)受到很多啟示,下節(jié)課我們?cè)僬归_交流聽你們講故事!下課!

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄3

  【教學(xué)要求】

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有生字組成的詞語(yǔ)。

  2、知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。

  3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

  【 教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。

  2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法,體會(huì)課文內(nèi)容的價(jià)值取向。

  【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)

  一、激情導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧

 、甭爩懮衷~,提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。

 、簿毩(xí)朗讀課文。

  二、精讀課文

  1、理解課文內(nèi)容。

  師:想一想:《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事?

  自由讀課文

  師:誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事?

  生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

  師:(板書“小豬”、“小牛”、“小猴”)

  師:看,這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子,咱們看來(lái)一模一樣的麥子,三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣,小豬看到的是——

  生:黃燦燦的麥子

  師:想想“黃燦燦”是什么樣子?

  生:金黃金黃的

  生:閃著金光的,亮閃閃的

  師:多誘人的麥子啊,小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮,誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)(板書“黃燦燦的麥子”)

  生:朗讀“黃燦燦”,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺

  師:小牛看到麥子是——

  生:飽滿的麥粒

  師:啊,小?吹脑摱嘧屑(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來(lái),讓也我們捧起麥子看看,體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(huì)(板書“飽滿的麥!保

  生:朗讀“飽滿的麥!

  師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……

  生:上等的'麥種

  師:板書“上等的麥種”,同學(xué)們,這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊,你能換個(gè)詞說說你的理解嗎

  生:最好的

  生:百里挑一的

  生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

  師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作,夸夸這一袋“上等的麥種”

  生:讀詞語(yǔ)

  師:他們?nèi)齻(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。

  生:朗讀第二自然段

  師:小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情啊?

  生:開心

  師:是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?

  生:有包子和餃子

  生:還會(huì)有面包和蛋糕

  生:面條

  師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——

  生:朗讀“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”

  師:想著你們平時(shí)開心的樣子,請(qǐng)你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來(lái)。

  生:朗讀

  師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,

  生:迫不及待

  師:請(qǐng)你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。

  生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味

  師:讀的多投入。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄4

  [教材簡(jiǎn)析]

  《三袋麥子》是一篇童話故事,課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。

  面對(duì)憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰(shuí)是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。

  [片段賞析]

  一、務(wù)本————以學(xué)生為本,以教材為本,以師生互動(dòng)的對(duì)話空間為本

  實(shí)錄:

  師:同學(xué)們,今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。(課件出示,土地爺爺)這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行,(課件出示,三袋麥子旅行動(dòng)畫)在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢?

  師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——(出示課題)

  生齊讀《三袋麥子》

  師:讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧!請(qǐng)同學(xué)們打開課本,翻到49

  頁(yè)。

  師:先輕聲讀讀課文,說說自身能讀出什么?

  生自讀,師巡視引導(dǎo)。

  師:(示意停下來(lái))讀了課文,你想說些什么?

  生:我感覺到小豬的確很貪吃。(怎么知道的?)因?yàn)樾∝i迫不和待地把麥子磨成面粉,做

  成了各種各樣的食品。

  師:能說說小豬的心情嗎?

  生1:非常著急。

  生2:急得不能等待了。

  生3:迫不和待。

  師:還想請(qǐng)你讀讀這句話,試著感受小豬貪吃的心情。

  生有感情地讀。

  師:看來(lái)小豬是很著急,生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎?

  生1:有次我燒得厲害,媽媽迫不和待地把我送到醫(yī)院診治。

  生2:馬上要檢查黑板報(bào)了,老師迫不和待地給同學(xué)們分配工作。

  對(duì)!

  生讀:“小牛捧起豐滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子呀,我要先把它保管起來(lái)——

  ————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽(yáng)。”

  師:你覺得小牛怎樣?

  生1:比較節(jié)儉。

  生2:我還知道小牛有種勤勞的特性。

  師:喜歡小牛嗎?(喜歡)請(qǐng)你們?cè)僮x讀,一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

  師:誰(shuí)想說說小猴?

  生讀寫小猴的相關(guān)語(yǔ)句。

  ……

  師:還有什么不懂的地方?

  (略)

  [賞析:著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說,語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體,回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體,怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸?從這節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂上,我們似乎可以窺見其中的一二。首先,從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看,無(wú)論是教師的提問、引導(dǎo),是教學(xué)具的準(zhǔn)備,無(wú)論是讀文的感受,是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷,都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心,都有助于他們自由的表達(dá),快樂的傾吐。其次,在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,品評(píng)文本,從而使小朋友們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、發(fā)明,并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去,既要讓學(xué)生讀出所感所悟,又要讓學(xué)生讀出所疑所惑,既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句,又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三,在這樣的教學(xué)中,我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話,有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流,有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話,更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。]

  二、求實(shí)————語(yǔ)文基本功的扎實(shí),語(yǔ)文情感的真實(shí),語(yǔ)文課堂的樸實(shí)。

  實(shí)錄:

  師:同學(xué)們說得好,讀得更好。讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀課文,再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。

  生品讀有關(guān)語(yǔ)段。

  師:一起來(lái)看課前的這張表格,(表格分四欄,一是動(dòng)物名稱,二是怎么做的,三是土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià),四是我的.想法)請(qǐng)選擇一種小動(dòng)物,用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,寫下你的考慮。

  生在教師指導(dǎo)下完成表格。

  生1:小猴,做麥種,來(lái)年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明,我也要和小猴變得一樣聰明。(將表格貼到黑板上)

  師:這可是你的專利哦!

  生2:小豬,做成吃的,土地爺爺覺得它憨厚可愛,只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂,

  很自由。(將表格貼到黑板上)

  生3:小豬,……

  師:正可謂“英雄所見略同”!

  生4:小牛,……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

  師:你的發(fā)現(xiàn)真敏銳!

  生繼續(xù)發(fā)言(略)

  師:(學(xué)生貼完)你們看,這些不就是我們自身的勞動(dòng)果實(shí)嗎?這些不就是我們的發(fā)明嗎?同學(xué)們,請(qǐng)記住,只要努力了就都會(huì)品嘗到收獲的喜悅。

  師:在寬厚、仁慈的土地爺爺面前,三袋麥子有著三個(gè)不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>

  生交流討論(略)

  師:其實(shí)只要你學(xué)會(huì)了付出,就一定會(huì)有收獲。因?yàn)槊總(gè)人的命運(yùn)都掌握在他(她)自身手中。不信,再來(lái)讀讀課文,你一定會(huì)從中找到自身的影子。

  生讀課文。

  師:(總結(jié))今天,很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行,或許你就是那袋憨厚可愛的麥子,或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子,或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無(wú)論如何,他應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們一起的永遠(yuǎn)的麥子。

  [賞析:“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”,一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡(jiǎn)單的課。但我想到的卻不只僅是“簡(jiǎn)單”,語(yǔ)文課怎么教,語(yǔ)文課教什么?江蘇小語(yǔ)界曾經(jīng)就語(yǔ)文的定性定位提出過這樣的口號(hào):“語(yǔ)文姓語(yǔ)、小語(yǔ)姓小”。語(yǔ)文姓語(yǔ)要求我們明確教的是“語(yǔ)文”,應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來(lái)講,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格,在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論,在充沛討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理,而這些不都是教者堅(jiān)持抓語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)嗎?同樣,我們還可以從教者的課堂上感受到“小語(yǔ)姓小”的身影。整個(gè)教學(xué)過程,教者一直在著重于培養(yǎng)小朋友最起碼的、實(shí)用水平的語(yǔ)文基本功,讀,議,思,說,課堂上所關(guān)注的不只僅局限在學(xué)習(xí)的對(duì)象兒童上,更關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄5

  [教材簡(jiǎn)析]

  《三袋麥子》是一篇童話故事,課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。

  面對(duì)憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰(shuí)是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。

  [片段賞析]

  一、務(wù)本——以學(xué)生為本,以教材為本,以師生互動(dòng)的對(duì)話空間為本

  實(shí)錄:

  師:同學(xué)們,今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。(課件出示,土地爺爺)這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行,(課件出示,三袋麥子旅行動(dòng)畫)在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢?

  師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——(出示課題)

  生齊讀《三袋麥子》

  師:讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧!請(qǐng)同學(xué)們打開課本,翻到49頁(yè)。

  師:先輕聲讀讀課文,說說自己能讀出什么?

  生自讀,師巡視引導(dǎo)。

  師:(示意停下來(lái))讀了課文,你想說些什么?

  生:我感覺到小豬的確很貪吃。(怎么知道的?)因?yàn)樾∝i迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。

  師:能說說小豬的心情嗎?

  生1:非常著急。

  生2:急得不能等待了。

  生3:迫不及待。

  師:還想請(qǐng)你讀讀這句話,試著感受小豬貪吃的心情。

  生有感情地讀。

  師:看來(lái)小豬是很著急,生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎?

  生1:有次我燒得厲害,媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。

  生2:馬上要檢查黑板報(bào)了,老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。

  對(duì)!

  生讀:“小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子呀,我要先把它保存起來(lái)——

  ——小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽(yáng)。”

  師:你覺得小牛怎樣?

  生1:比較節(jié)儉。

  生2:我還知道小牛有種勤勞的特性。

  師:喜歡小牛嗎?(喜歡)請(qǐng)你們?cè)僮x讀,一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

  師:誰(shuí)想說說小猴?

  生讀寫小猴的相關(guān)語(yǔ)句。

  ……

  師:還有什么不懂的地方?

 。裕

  [賞析:著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說,語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體,回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體,怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸?從這節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂上,我們似乎可以窺見其中的一二。首先,從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看,無(wú)論是教師的提問、引導(dǎo),是教學(xué)具的準(zhǔn)備,無(wú)論是讀文的感受,是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷,都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心,都有助于他們自由的表達(dá),快樂的傾吐。其次,在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,品評(píng)文本,從而使孩子們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造,并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去,既要讓學(xué)生讀出所感所悟,又要讓學(xué)生讀出所疑所惑,既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句,又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三,在這樣的教學(xué)中,我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話,有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流,有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話,更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。]

  二、求實(shí)——語(yǔ)文基本功的扎實(shí),語(yǔ)文情感的真實(shí),語(yǔ)文課堂的樸實(shí)。

  實(shí)錄:

  師:同學(xué)們說得好,讀得更好。讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀課文,再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。

  生品讀有關(guān)語(yǔ)段。

  師:一起來(lái)看課前的這張表格,(表格分四欄,一是動(dòng)物名稱,二是怎么做的,三是土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià),四是我的想法)請(qǐng)選擇一種小動(dòng)物,用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,寫下你的思考。

  生在教師指導(dǎo)下完成表格。

  生1:小猴,做麥種,來(lái)年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明,我也要和小猴變得一樣聰明。(將表格貼到黑板上)

  師:這可是你的專利哦!

  生2:小豬,做成吃的,土地爺爺覺得它憨厚可愛,只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂,很自由。(將表格貼到黑板上)

  生3:小豬,……

  師:正可謂“英雄所見略同”!

  生4:小牛,……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

  師:你的發(fā)現(xiàn)真敏銳!

  生繼續(xù)發(fā)言(略)

  師:(學(xué)生貼完)你們看,這些不就是我們自己的勞動(dòng)果實(shí)嗎?這些不就是我們的創(chuàng)造嗎?同學(xué)們,請(qǐng)記住,只要努力了就都會(huì)品嘗到收獲的喜悅。

  師:在寬厚、仁慈的土地爺爺面前,三袋麥子有著三個(gè)不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>

  生交流討論(略)

  師:其實(shí)只要你學(xué)會(huì)了付出,就一定會(huì)有收獲。因?yàn)槊總(gè)人的命運(yùn)都掌握在他(她)自己手中。不信,再來(lái)讀讀課文,你一定會(huì)從中找到自己的影子。

  生讀課文。

  師:(總結(jié))今天,很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行,或許你就是那袋憨厚可愛的麥子,或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子,或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無(wú)論如何,他應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子。

  [賞析:“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”,一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡(jiǎn)單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡(jiǎn)單”,語(yǔ)文課怎么教,語(yǔ)文課教什么?江蘇小語(yǔ)界曾經(jīng)就語(yǔ)文的定性定位提出過這樣的口號(hào):“語(yǔ)文姓語(yǔ)、小語(yǔ)姓小”。語(yǔ)文姓語(yǔ)要求我們明確教的是“語(yǔ)文”,應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來(lái)講,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格,在填寫表格的'基礎(chǔ)上組織交流、討論,在充分討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理,而這些不都是教者堅(jiān)持抓語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)嗎?同樣,我們還可以從教者的課堂上感受到“小語(yǔ)姓小”的身影。整個(gè)教學(xué)過程,教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實(shí)用水平的語(yǔ)文基本功,讀,議,思,說,課堂上所關(guān)注的不僅僅局限在學(xué)習(xí)的對(duì)象兒童上,更關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。

  不僅于此,整個(gè)課堂教師還積極引領(lǐng)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)語(yǔ)文情感的真實(shí)。新課標(biāo)有這樣一段敘述:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此,教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,更加要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)。反過來(lái)講,正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,我們才更應(yīng)該注重語(yǔ)文文本的價(jià)值取向。在教學(xué)《三袋麥子》中,教者能把三袋麥子所賦予我們的價(jià)值歸咎于“它應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子”,這正是多元反映、獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。如此,樸實(shí)的語(yǔ)文課堂躍然眼前,鮮活、可人。]

《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄6

  《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄。

 。ㄕn前游戲)

  師:我說你猜,我說一句臺(tái)詞,你來(lái)說說出自哪個(gè)童話!芝麻芝麻,快開門?

  生:《芝麻開門》。

  師:小兔子乖乖把門開開?

  生:《小兔乖乖》。

  師:魔鏡呀,魔鏡呀,請(qǐng)你告訴我誰(shuí)是世界上最美的女孩?

  生:《白雪公主》。

  上課

  師:今天周老師給大家?guī)?lái)的也是一個(gè)童話故事,一起讀課題。

  生:《三袋麥子》。

  師:“麥子”的“麥”是本課的一個(gè)生字,看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點(diǎn)。下面的一起讀。讀書要細(xì)心讀,每一遍都要有新的感受,你們想不想這樣讀書?

  生:想。ù舐朂R說)

  師:那就這樣讀吧!注意讀準(zhǔn)生字的讀音,讀通句子。

  生:(自由讀)。

  師:剛讀了課文,看看下面的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)嗎?

 。ǔ鍪旧衷~:捧起太棒了)這兩個(gè)紅色的字,我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)單獨(dú)來(lái)讀讀。

  生:讀詞。

  師:你讀得真準(zhǔn)!我還想請(qǐng)同學(xué)做個(gè)“捧”的動(dòng)作。

  生:(做動(dòng)作)

  師:看清了。誰(shuí)還能用“棒”組個(gè)詞?

  生:棒子。

  生:木棒。

  師:“棒”與什么有關(guān)?

  生:與木頭有關(guān)。

  師:對(duì)了,讓我們做動(dòng)作來(lái)記住這兩個(gè)詞。

 。I(lǐng)著學(xué)生做“捧”)

  師:課文中還有三個(gè)多音字,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀。

  生:“興奮、能干、磨成面粉”。

  師:字詞讀好了,課文就能學(xué)得更好了。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文,這次在讀通句子的基礎(chǔ)上還要再思考一下課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件事?

 。ㄉx課文)

  師:思考一下課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件事?

  生:小豬、小!

  師:土地爺爺把麥子送給了誰(shuí)?

  生:小豬、小牛、小猴。

  師:它們眼中的麥子一樣嗎?

  生:不一樣,

  師:小豬看到的是什么麥子?

  生:黃燦燦的。

  師:多誘人呀!一齊讀讀“黃燦燦”。

  (生齊讀)

  師:小?吹绞裁礃拥柠溩?

  生:“飽滿“

  師:“飽滿”是什么樣的?怎么讀?

  生:飽飽的。

  師:(齊讀)小猴呢?

  生:“上等的麥種”

  師:什么樣的是“上等的麥種”?

  生:……

  師:一起讀讀這個(gè)詞。

  生:(齊讀)

  師:三個(gè)小動(dòng)物眼中的麥子都不同。再讀讀課文,他們拿到麥子是什么表現(xiàn)?先看小豬的。

  生:他全吃完了

  師:你們看看小豬

 。ǔ鍪拘∝i的圖)

  師:它看到麥子想到什么?

  生:包子、餃子等。

  師:多好的“等”,都是好吃的東西,難道它喊道——

 。ù舐朂R讀)“太好了,我最愛吃”

  師:它都等不及了,哪一個(gè)詞看出來(lái)?

  生:“迫不及待“

  師:你能讀出這種“迫不及待”的語(yǔ)氣。

 。ㄉx得很著急)

  師:孩子們,我們都應(yīng)該像他這樣,把自己當(dāng)成小豬,讀出這種語(yǔ)氣,F(xiàn)在,請(qǐng)全班女同學(xué)一起讀讀第三小節(jié),小牛的做法是什么呢?

 。ㄅR讀)

  師:小牛怎么做?

 。ㄖ该簧x出相應(yīng)的句子)

  師:不錯(cuò),想聽聽老師讀嗎?邊聽邊注意小牛動(dòng)作的詞語(yǔ)。

 。觿(dòng)作表演讀)

  師:誰(shuí)愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作

 。ㄉ呑x邊做動(dòng)作)

  師:咱們一起讀,邊讀邊體會(huì)小牛準(zhǔn)備先怎么做,后怎么做?

  生:先吃雜糧再吃麥子。

  師:小牛做事有條有理。同學(xué)們讀得有滋有味!小牛到底是怎么做?請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)長(zhǎng)句!

  (相機(jī)出示:為了防止麥子發(fā)霉……)

 。猩x)

  出示課件:小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師:想想小猴做之前,想了些什么?

  生:吃完了就沒得吃了。

  生:上等的麥子種下去,等沒有麥子了我就把它賣出去。

  師:三個(gè)小動(dòng)物想法不同,做法也不同。一年后,土地爺爺來(lái)了,他們會(huì)對(duì)土地爺爺說些什么,做些什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀7、8、9三個(gè)小節(jié),默默地讀、靜靜地想。老師想知道,你會(huì)看到什么樣的小豬,什么樣的小牛,什么樣的小猴?

  生:默讀。

  師:你看到一只什么樣的小豬?

  生:憨厚可愛。

  師:從哪兒看出來(lái)?

  生:“小豬:感謝您送給我的那袋麥子,那是我吃過最好吃的東西!”

  師:還有什么樣的小豬?

  生:愛吃干糧的

  師:從哪兒?

  生:我從這里看出來(lái)“我已經(jīng)把它們?nèi)怨饬!?/p>

  師:同樣的一句話,不同的人就讀出不同的感受,這就是讀出自己的感受!

  板:(憨厚可愛)

  師:憨厚可愛的小豬,什么樣的小牛?

  生:有條理的小牛。

  師:它會(huì)安排好先吃什么后吃什么,給大家一個(gè)詞“精打細(xì)算”。什么樣的小猴?

  生:聰明“你真聰明!”

  師:小猴與土地爺爺有兩段對(duì)話,誰(shuí)愿意與老師合作讀一讀他們的對(duì)話?

 。◣熒献髯x對(duì)話)

  師:你能說說你在介紹麥子時(shí)是什么心情?

  生:高興!

  生:興奮!

  生:欣慰!

  師:為什么欣慰?

  生:因?yàn)槲铱梢猿缘礁嗟柠溩印?/p>

  生:可以送給土地爺爺。

  師:是啊,小猴多興奮,激動(dòng)!誰(shuí)愿意和老師合作再來(lái)讀讀這段話。

 。◣熒献鞅硌葑x)

  師:故事讀到這兒,三個(gè)小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。

 。ㄏ鄼C(jī)板書:聰明能干的)

  師:土地爺爺面對(duì)憨厚可愛的小豬是什么反應(yīng)?

  生:“哈哈大笑”

  師:對(duì)精打細(xì)算的小牛呢?

  生:“點(diǎn)點(diǎn)頭”

  師:面對(duì)小猴呢?他終于說話了!一起讀——

  生:(大聲齊讀)“你真是太聰明了!”

  師:三種不同做法,不同的表現(xiàn),不同的反應(yīng),F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀三個(gè)不同的詞。

  生:(豎著大聲齊讀)

  師:現(xiàn)在我們豎著來(lái)讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎?一個(gè)小動(dòng)物就一個(gè)生動(dòng)的小故事,F(xiàn)在誰(shuí)能看著屏幕,來(lái)講一講其中的一個(gè)小動(dòng)物的故事?

  生:(講小豬的故事)

  師:講得真好,不僅有課文的語(yǔ)言,還有自己的創(chuàng)造力!

  生:(講小牛的故事)

  師:孩子們,能用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造性地講故事已經(jīng)很了不起了!如果給你一袋麥子,你會(huì)怎么處理?等到我們下節(jié)課來(lái)交流。下課!

  現(xiàn)場(chǎng)記錄整理:何金鐘、崔興君、湘江風(fēng)景、阿遠(yuǎn)

  《三袋麥子》反思

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。

  對(duì)于三年級(jí)孩子,他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí),怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn),幫助孩子們順利過度,是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語(yǔ)言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。

  回顧剛才的課堂,我很欣慰很激動(dòng),孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué),再?gòu)摹叭ぁ边@點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:

  首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但文中長(zhǎng)句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語(yǔ)言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。

  1、初讀課文,整體把握,落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。

  初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。教師檢查,落實(shí)課文中難讀,難認(rèn),易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是辨析兩個(gè)難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字的練習(xí)。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的.兩個(gè)字,剛才的課堂也看到了,盡管領(lǐng)讀練讀了好幾次,但課文學(xué)習(xí)中還是有出錯(cuò)的現(xiàn)象,這是意料中的,不可能在一節(jié)課里讓所有的孩子都完全鞏固,也提醒我們下節(jié)課要繼續(xù)把這兩個(gè)字放到語(yǔ)境中鞏固練習(xí)強(qiáng)化記憶。

  2、讀懂課文,體會(huì)情感,突出一個(gè)“趣”字。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。(1)、讀詞語(yǔ),情趣盎然。比如第一組詞串的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠,

  進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解,再結(jié)合小豬當(dāng)時(shí)的心情朗讀體會(huì);而理解“上等”則用了換詞語(yǔ)的方式,讓學(xué)生體會(huì)小猴的聰明機(jī)智。(2)、讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。正是在遵循這個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象,把三個(gè)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)刻畫的栩栩如生,但要讀好卻不容易。讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟在讀中體會(huì),這一段學(xué)生讀的特別好,課堂氣氛也活潑有情趣;讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況,這一段句子長(zhǎng)且拗口,所以我在這一段用了指名讀,范讀以及比賽讀多種方式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧,比如長(zhǎng)句子的斷句處理,比如邊讀邊想象,比如用體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀,這些方法都是我在平時(shí)的教學(xué)中行之有效的朗讀指導(dǎo)方法,是拿來(lái)指導(dǎo)就能生效的方法,所以,雖然老師引的多但學(xué)生收獲的更多。同時(shí),這段的教學(xué)還是建立在突出中年級(jí)段的教學(xué)上,雖然在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中我沒有強(qiáng)化段的意識(shí),沒有明確指出段的概念,但相信這樣的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)潛移默化的給了學(xué)生段的層次意識(shí)。小猴的讀主要放在課文后半部分,在這個(gè)環(huán)節(jié)老師和學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的合作者,是平等的對(duì)話,在老師的幫助激勵(lì)下,學(xué)生對(duì)小猴的理解已經(jīng)到位,需要的只是教師的引領(lǐng)和促進(jìn),所以這里采用教師引讀的方式,課堂顯得生動(dòng)活潑,彰顯個(gè)性。相信在這樣的朗讀中,學(xué)生接受的不僅僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,更有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng),記得崔巒理事長(zhǎng)在貴陽(yáng)會(huì)議講話中一再?gòu)?qiáng)調(diào),要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來(lái)!我想,我一直在朝著這樣的方向努力!

  其次是語(yǔ)言訓(xùn)練。崔理事長(zhǎng)在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課,要有明確的教學(xué)目標(biāo),更要呈現(xiàn)真實(shí)扎實(shí)樸實(shí)的教學(xué)過程,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。我這節(jié)課的過程應(yīng)該說是扎實(shí)的,大家和我已經(jīng)一起感受過,我只想說說其中的一個(gè)詞串教學(xué)環(huán)節(jié)。詞串教學(xué)是蘇教版教材一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),它有利于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀一組有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)展開想象,培養(yǎng)學(xué)生讀語(yǔ)言想畫面的能力。而這節(jié)課的三字詞串是依據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的,橫著讀三組詞是課文的三條暗線,豎著讀三組詞又分別是三個(gè)小動(dòng)物有趣的故事。這一設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)化了對(duì)故事內(nèi)容的繁瑣分析,而且同時(shí)又為后面的復(fù)述故事做鋪墊,大家在剛才的課堂上已經(jīng)看到,學(xué)生在最后復(fù)述故事時(shí)已經(jīng)把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,能夠比較完整條理的講述故事,這對(duì)剛升入三年級(jí)的孩子很不容易,也的確是令我們教師所欣慰的!

  最后,我還是想說,小學(xué)階段是漫漫求學(xué)路的開始,所以我們小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語(yǔ)文,愛上學(xué)習(xí),愛上學(xué)校生活。所以,我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、輕松快樂地享受語(yǔ)文放在第一位。當(dāng)然,這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營(yíng)全心投入的,因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地,我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂成長(zhǎng)!

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