陶罐和鐵罐課后反思4篇

　　在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐課后反思4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

陶罐和鐵罐課后反思4篇1

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結(jié)合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　二、悟中感“奚落”

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。

　　有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對的、無法逃避和躲藏的.真實生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！

陶罐和鐵罐課后反思4篇2

　　在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了奚落這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是怎樣奚落和怎樣對待奚落嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解奚落的意思開始后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的'傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10—17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用讀完這個故事，你想到了什么這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。

陶罐和鐵罐課后反思4篇3

　　在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。

　　1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀。

　　2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

　　3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的`內(nèi)容和標點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。

　　通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。

陶罐和鐵罐課后反思4篇4

　　在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗�孩子們意猶未盡的`神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。

　　教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。通過國培學(xué)習(xí)我能認識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時代步伐與時俱進，

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