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木桶理論的啟示
木桶理論的啟示1
盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。
由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個品質(zhì)最次的零部件，而不是取決于那個品質(zhì)最好的零部件；一個組織的整體素質(zhì)高低，不是取決于這個組織的最優(yōu)秀分子的素質(zhì)，而是取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。此種現(xiàn)象在管理學(xué)中通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
更進一層，我們可以知道：
1、比最低的木板高出的部分是沒有意義的，高出越多，浪費越大；
2、要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。這是來自生活中的經(jīng)驗，但樸素的道理卻是人類智慧的結(jié)晶。
任何一個組織或許都有一個共同的特點，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，但劣勢部分卻往往決定著整個組織的水平。問題是“最短的部分”是組織中一個有用的部分，你不能把它當(dāng)成爛蘋果扔掉，否則你會一點水也裝不了!
劣勢決定優(yōu)勢，劣勢決定生死，這是市場競爭的.殘酷法則。它告訴領(lǐng)導(dǎo)者：在管理過程中，要下工夫狠抓單位的薄弱環(huán)節(jié)。
領(lǐng)導(dǎo)者要有憂患意識，如果你個人有哪些方面是“最短的一塊”，你應(yīng)該考慮盡快把它補起來；如果你所領(lǐng)導(dǎo)的集體中存在著“一塊最短的木板”，你一定要迅速將它做長補齊，否則它給你的損失可能是毀滅性的——很多時候，往往就是一件事而毀了所有的努力。一個縣或是任何一個區(qū)域都有這樣“最短的木板”，它有可能是某個人，或是某個行業(yè)，或是某件事，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該迅速找出它來，并抓緊做長補齊。有些人也許不知道木桶定律，但都知道“一票否決”，這是中國的“木桶”，有了它你便知道木桶定律是多么重要。
形容科學(xué)研究和事物發(fā)展的整體水平比喻。決定一只木桶容量的，既不是最長的，也不是平均長度的，而是最短的那根木板。這意味著必須推進所有的知識前沿，加強整個科學(xué)技術(shù)事業(yè)和組織的結(jié)構(gòu)，才能在競爭中取勝。一個團隊組織的成功，不在于某幾個人，而是所有人的齊頭并進。隨著社會的發(fā)展，這個理論被應(yīng)用于許多方面。比如經(jīng)濟界，IT界等等。
啟示1：改變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲水量
從木桶原理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，木桶的最終儲水量，不僅取決于最短的那塊木板，還取決于木桶的使用狀態(tài)和木板間的銜接與配合。在特定的使用狀態(tài)下，通過相互配合，可在一定程度上增加木桶的儲水量，比如：有意識地把木桶向長板方向傾斜，木桶的儲水量就會比正立時多得多；或為了暫時地提升儲水量，可以將長板截下補到短板處，從而提高木桶儲水量。
啟示2：通過激勵讓“短木板”變長
毫無疑問，在企業(yè)中最受歡迎、最受關(guān)注的是明星員工，即少數(shù)能力超群的員工。管理者往往器重明星員工，而忽視對一般員工的利用和開發(fā)。這樣做很容易打擊團隊的士氣，從而使“明星員工”的才能與團隊合作兩者間失去平衡。想要避免這個問題，管理者就需要多關(guān)注普通員工，特別是對那些“短板員工”要多一些鼓勵、多一些賞識。
木桶理論的啟示2
摘要：一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。這就是美國管理學(xué)家彼得提出的著名“木桶理論”。木桶理論告訴大家，教師不僅要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注決定班級整體水平的“那片最短的木板”。作為班級管理的主體者——教師，就必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，努力把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“容積”達到最大值！
關(guān)鍵詞：木桶理論；短板；關(guān)注；新課程理念；容積；后進生
一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。這就是美國管理學(xué)家彼得提出的著名的“木桶理論”。確實，在許多事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定了其整體發(fā)展程度，劣勢部分往往決定著整個組織水平。要使木桶能裝更多的水，就要設(shè)法改變這塊木板的現(xiàn)狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。我想，木桶理論不但適用于管理學(xué)，也適用于教育領(lǐng)域。
木桶理論告訴我們，教師不僅要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注決定班級整體水平的那片最短的'木板。
作為教師，誰都想使“木桶”承載更多的水，但是學(xué)生個體之間存在著很大差異，學(xué)生發(fā)展極具階段性、差異性、不平衡性，板有所短、板有所長是很正常的事情。短板的長度不解決，班級“容積”增大就會成為空談。因此，對“短板”的關(guān)注，不僅關(guān)系到“短板”自身的發(fā)展，更是關(guān)系到木桶“容積”的多少。何況，現(xiàn)在的短板并不代表著永遠短，教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不能忽視、輕視、漠視他們。美國心理學(xué)家加德納的多元智力告訴我們，學(xué)生個體的智力組成非常復(fù)雜，每個學(xué)生個體的智力是多種智能的排列組合，其智力不是一模一樣的。因此教師要善待每一位學(xué)生，用一種包容、寬恕的心去善待學(xué)生。教師要有一顆愛心，切實地理解、信任學(xué)生，學(xué)生才會熱愛老師，只有教師對學(xué)生投之以桃，學(xué)生才會對教師報之以李；師生關(guān)系融洽，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為全面完成教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)，從而進入教育教學(xué)的最佳境
界。高爾基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育好孩子�！笨墒峭�，教師關(guān)注的是“長板”，對待他們呵護有加，總以為是他們撐起了班級的“容積”。而對“短板”，教師更多的是漠視、忽視，很少想到要為他補長，從而提高班級的“容積”。也有的教師是注意到了“短板”，但是心有余而力不足，總是以各種借口來為自己辯解：如短木板太短了，無法使之變長；抑或那么多的長木板都無法關(guān)照，哪里來的時間來關(guān)心短木板等等。其實，這些都是站不住腳的借口。對于木桶而言，要想提高木桶的容積，我們必須為
木桶理論的啟示3
比爾·蓋茨說：“團隊合作是企業(yè)成功的保證，不重視團隊合作的企業(yè)是無法取得成功的。”建設(shè)一支有凝聚力的團隊，已是現(xiàn)代企業(yè)生存發(fā)展的一個基本條件。
什么是木桶原理？
木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”。木桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。根據(jù)這一內(nèi)容，可以有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
解讀
如果把企業(yè)的管理水平比做三長兩短的一只木桶，而把企業(yè)的`生產(chǎn)率或者經(jīng)營業(yè)績比做桶里裝的水，那影響這家企業(yè)的生產(chǎn)率或績效水平高低的決定性因素就是最短的那塊板。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產(chǎn)、市場、行銷、管理、品質(zhì)等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內(nèi)部各種資源，及時補上最短的那塊“木板”。
一個企業(yè)要想成為一個結(jié)實耐用的木桶，首先要想方設(shè)法提高所有板子的長度。只有讓所有的板子都維持“足夠高”的高度，才能充分體現(xiàn)團隊精神，完全發(fā)揮團隊作用。在這個充滿競爭的年代，越來越多的管理者意識到，只要組織里有一個員工的能力很弱，就足以影響整個組織達成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對員工進行教育和培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)是一項有意義而又實實在在的工作，許多著名企業(yè)都很重視對員工的培訓(xùn)。
根據(jù)權(quán)威的IDC公司預(yù)計，在美國，到20xx年企業(yè)花在職工培訓(xùn)的費用總額將達到114億美元，而被譽為美國“最佳管理者”的GE公司總裁麥克尼爾宣稱，GE每年的員工培訓(xùn)費用就達5億美元，并且將成倍增長�；萜展緝�(nèi)部有一項關(guān)于管理規(guī)范的教育項目，僅僅是這一個培訓(xùn)項目，研究經(jīng)費每年就高達數(shù)百萬美元。他們不僅研究教育內(nèi)容，而且還研究哪一種教育方式更易于被人們所接受。
啟示
最長的怎么反而不如最短的？這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為在水平狀態(tài)下，長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。
“木桶理論”可以啟發(fā)我們思考許多問題，比如企業(yè)團隊精神建設(shè)的重要性。在一個團隊里，決定這個團隊?wèi)?zhàn)斗力強弱的不是那個能力最強、表現(xiàn)最好的人，而恰恰是那個能力最弱、表現(xiàn)最差的落后者。因為，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，決定了這個團隊的戰(zhàn)斗力，影響了這個團隊的綜合實力。也就是說，要想方設(shè)法讓短板子達到長板子的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度，才能完全發(fā)揮團隊作用，充分體現(xiàn)團隊精神。
木桶理論的啟示4
摘要：一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。這就是美國管理學(xué)家彼得提出的著名“木桶理論”。木桶理論告訴大家，教師不僅要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注決定班級整體水平的“那片最短的木板”。作為班級管理的主體者——教師，就必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，努力把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“容積”達到最大值！
關(guān)鍵詞：木桶理論；短板；關(guān)注；新課程理念；容積；后進生
一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。這就是美國管理學(xué)家彼得提出的著名的`“木桶理論”。確實，在許多事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定了其整體發(fā)展程度，劣勢部分往往決定著整個組織水平。要使木桶能裝更多的水，就要設(shè)法改變這塊木板的現(xiàn)狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。我想，木桶理論不但適用于管理學(xué)，也適用于教育領(lǐng)域。
木桶理論告訴我們，教師不僅要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注決定班級整體水平的那片最短的木板。
作為教師，誰都想使“木桶”承載更多的水，但是學(xué)生個體之間存在著很大差異，學(xué)生發(fā)展極具階段性、差異性、不平衡性，板有所短、板有所長是很正常的事情。短板的長度不解決，班級“容積”增大就會成為空談。因此，對“短板”的關(guān)注，不僅關(guān)系到“短板”自身的發(fā)展，更是關(guān)系到木桶“容積”的多少。何況，現(xiàn)在的短板并不代表著永遠短，教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不能忽視、輕視、漠視他們。美國心理學(xué)家加德納的多元智力告訴我們，學(xué)生個體的智力組成非常復(fù)雜，每個學(xué)生個體的智力是多種智能的排列組合，其智力不是一模一樣的。因此教師要善待每一位學(xué)生，用一種包容、寬恕的心去善待學(xué)生。教師要有一顆愛心，切實地理解、信任學(xué)生，學(xué)生才會熱愛老師，只有教師對學(xué)生投之以桃，學(xué)生才會對教師報之以李；師生關(guān)系融洽，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為全面完成教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)，從而進入教育教學(xué)的最佳境
界。高爾基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育好孩子�！笨墒峭處熽P(guān)注的是“長板”，對待他們呵護有加，總以為是他們撐起了班級的“容積”。而對“短板”，教師更多的是漠視、忽視，很少想到要為他補長，從而提高班級的“容積”。也有的教師是注意到了“短板”，但是心有余而力不足，總是以各種借口來為自己辯解：如短木板太短了，無法使之變長；抑或那么多的長木板都無法關(guān)照，哪里來的時間來關(guān)心短木板等等。其實，這些都是站不住腳的借口。對于木桶而言，要想提高木桶的容積，我們必須為
木桶理論的啟示5
盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。
由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個品質(zhì)最次的零部件，而不是取決于那個品質(zhì)最好的零部件；一個組織的整體素質(zhì)高低，不是取決于這個組織的最優(yōu)秀分子的素質(zhì)，而是取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。此種現(xiàn)象在管理學(xué)中通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
更進一層，我們可以知道：
1、比最低的木板高出的部分是沒有意義的，高出越多，浪費越大；
2、要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。這是來自生活中的經(jīng)驗，但樸素的道理卻是人類智慧的結(jié)晶。
任何一個組織或許都有一個共同的特點，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，但劣勢部分卻往往決定著整個組織的水平。問題是“最短的'部分”是組織中一個有用的部分，你不能把它當(dāng)成爛蘋果扔掉，否則你會一點水也裝不了!
劣勢決定優(yōu)勢，劣勢決定生死，這是市場競爭的殘酷法則。它告訴領(lǐng)導(dǎo)者：在管理過程中，要下工夫狠抓單位的薄弱環(huán)節(jié)。
領(lǐng)導(dǎo)者要有憂患意識，如果你個人有哪些方面是“最短的一塊”，你應(yīng)該考慮盡快把它補起來；如果你所領(lǐng)導(dǎo)的集體中存在著“一塊最短的木板”，你一定要迅速將它做長補齊，否則它給你的損失可能是毀滅性的——很多時候，往往就是一件事而毀了所有的努力。一個縣或是任何一個區(qū)域都有這樣“最短的木板”，它有可能是某個人，或是某個行業(yè)，或是某件事，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該迅速找出它來，并抓緊做長補齊。有些人也許不知道木桶定律，但都知道“一票否決”，這是中國的“木桶”，有了它你便知道木桶定律是多么重要。
形容科學(xué)研究和事物發(fā)展的整體水平比喻。決定一只木桶容量的，既不是最長的，也不是平均長度的，而是最短的那根木板。這意味著必須推進所有的知識前沿，加強整個科學(xué)技術(shù)事業(yè)和組織的結(jié)構(gòu)，才能在競爭中取勝。一個團隊組織的成功，不在于某幾個人，而是所有人的齊頭并進。隨著社會的發(fā)展，這個理論被應(yīng)用于許多方面。比如經(jīng)濟界，IT界等等。
啟示1：改變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲水量
從木桶原理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，木桶的最終儲水量，不僅取決于最短的那塊木板，還取決于木桶的使用狀態(tài)和木板間的銜接與配合。在特定的使用狀態(tài)下，通過相互配合，可在一定程度上增加木桶的儲水量，比如：有意識地把木桶向長板方向傾斜，木桶的儲水量就會比正立時多得多；或為了暫時地提升儲水量，可以將長板截下補到短板處，從而提高木桶儲水量。
啟示2：通過激勵讓“短木板”變長
毫無疑問，在企業(yè)中最受歡迎、最受關(guān)注的是明星員工，即少數(shù)能力超群的員工。管理者往往器重明星員工，而忽視對一般員工的利用和開發(fā)。這樣做很容易打擊團隊的士氣，從而使“明星員工”的才能與團隊合作兩者間失去平衡。想要避免這個問題，管理者就需要多關(guān)注普通員工，特別是對那些“短板員工”要多一些鼓勵、多一些賞識。
啟示3：別讓“短板”葬送自己
如果把木桶比做人生，那么“短板”實際上就是我們生命中的一些弱點。比如，很多人不注意個人習(xí)慣，導(dǎo)致在生活和工作中出現(xiàn)失誤。缺點和毛病就是人的“短板”，因為它們的存在，制約了一個人才能的發(fā)揮。有時候，一些不良的習(xí)慣甚至有可能葬送一個人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點牽著鼻子走，而要主動將“短板”加長，將缺點糾正過來。
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