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[熱]培智數(shù)學(xué)反思6篇
在日新月異的現(xiàn)代社會中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎?下面是小編幫大家整理的培智數(shù)學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
培智數(shù)學(xué)反思1
一、在活動中建立數(shù)感
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要通過各種數(shù)的認(rèn)識幫助學(xué)生建立數(shù)感,課標(biāo)上每一個學(xué)段都有這樣的要求。認(rèn)識比較小的數(shù),容易幫助學(xué)生建立數(shù)感,比方說:100以內(nèi)的數(shù),畢竟這些數(shù)學(xué)生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù),如1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,數(shù)感的建立就比較困難,基于這一點認(rèn)識,我將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點,圍繞一系列的活動,讓學(xué)生感受到大數(shù)的存在,并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。
初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了不同數(shù)量的種子,都在200粒左右,但每一組的具體數(shù)量又不是固定的,使猜一猜活動碰到了不少障礙,引起學(xué)生的數(shù)數(shù)_,怎么數(shù)呢?有一個一個數(shù)地,也有十個十個數(shù)地,最多的就是十個十個數(shù)地,因為數(shù)量比較多,如何處理這些數(shù)出來的種子,讓別人一眼就能看出,是一大難題,處理好了,也就突破了難點?烧胬懋吘拐莆赵谏贁(shù)人的手上,但比較后,學(xué)生還是比較愿意接受這一真理,即100粒放一杯。
再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點,但由于有了基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)識10個一百是一千也就易好反掌,同時,這里還滲透著一種數(shù)學(xué)思想。
三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個一百是一千,還要讓學(xué)生數(shù)出一些具體的數(shù)來,特別是一些轉(zhuǎn)折點,尤其重要,處理不好,數(shù)數(shù)這一關(guān)可能學(xué)生就過不了,如何引出這一內(nèi)容,如果隨意讓學(xué)生從多少數(shù)到多少,學(xué)生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高,巧妙的利用課堂生成的資源,進行數(shù)數(shù)接力,可以讓學(xué)生體會到數(shù)的意義和作用,同時也加深了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
二、激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。
整節(jié)課,學(xué)生的活動時間最起碼是在25分鐘以上,且參與面非常廣,就拿數(shù)數(shù)活動來說吧,要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務(wù),沒有小組成員的鼎力合作,在很短的時間是完不成的,同樣,在各種猜一猜活動中,學(xué)生也投入了極大的熱情,真可謂:小手直舉,小口常開,是問:學(xué)生不想?yún)⑴c,會這樣嗎?課堂氣氛的熱烈,一方面說明教師所設(shè)計的.活動符合學(xué)生的認(rèn)知需求,另一方面也為這節(jié)課增添了活力。
三、充分挖掘教學(xué)資源。
地處農(nóng)村的小學(xué),教學(xué)條件簡陋,學(xué)校無法為教師提供教具,更不要說學(xué)生了,從哪兒尋找資源呢?我們自己身邊,同時結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況,種子是學(xué)生們非常熟悉的,特別是與現(xiàn)在的時令特別吻合:正值清明時節(jié),農(nóng)村里有句俗語:清明前后,種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂,另外,這里也蘊含著一些哲理:有耕耘才有收獲。課中,不少教師為我的創(chuàng)意所感動,課后,紛紛尋問:哪來那么多種,農(nóng)村的家庭怎么會沒有種子,一個人幾十粒,很容易就湊齊了我所要的數(shù)目。教師驚訝于我的創(chuàng)意,更何況孩子們呢?
四、思考的一些問題。
1、數(shù)感的建立需要過程,需要不斷培養(yǎng)教學(xué)中安排了三次猜一猜活動:第一次是在數(shù)數(shù)之前,第二次是想一個一個地數(shù)出1000,第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學(xué)生都沒猜中,為什么呢?一方面,可能是大數(shù),學(xué)生難以把握,另一方面,可能孩子們腦海中缺少這方面的意識,即數(shù)感。如何培養(yǎng),關(guān)靠一節(jié)課是不行的,需要立足于平時。
2、以百作單位的突破教學(xué)中,這一內(nèi)容花了不少時間,但始終有學(xué)生想不到一百可以作為一個計數(shù)單位計數(shù),他們總認(rèn)為10個一堆已經(jīng)夠簡單的,如何突破,課后我一直在思索這一問題,如果把“初數(shù)一千以內(nèi)的數(shù)”這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分,先放手讓學(xué)生數(shù)出具體的數(shù)量,然后討論怎么擺最容易看出來,最后重新處理數(shù)出來的具體數(shù)量,效果可能會好一些。
培智數(shù)學(xué)反思2
自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個月的時間,而開展線上教學(xué)也已有接近兩個月了。最近我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)一個問題:那就是線上教育對本班學(xué)生學(xué)習(xí)的作用到底大不大?
從三月份開始,孩子們對線上學(xué)習(xí)由一開始的興奮到現(xiàn)在的興趣低落,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個問題,卻一直不得其法。下面我來具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。
一、學(xué)生與教師教學(xué)互動性降低
本班學(xué)生共計10人,能接受數(shù)學(xué)線上教學(xué)的同學(xué)只有5人,同時這五人接受學(xué)習(xí)的能力也是參差不齊,低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過教師示范演示,學(xué)生模仿的方式獲取知識,這樣教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)做出適合學(xué)生個體的教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)整。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制,由于受條件的限制,教師無法親自做演示,也無法通過更有趣的一對一方式進行指導(dǎo),師生互動性太差。
二、學(xué)生與家長互動過多影響教學(xué)
線上教學(xué)期間大部分家長都能陪伴孩子一起學(xué)習(xí),這本來是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長們未接受家庭教育培訓(xùn),所以孩子上課時容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的.提問而情緒失控,不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí),反而給上課帶來極大的不便。例如:某某,學(xué)習(xí)一個新知識接受速度比較慢,教師會根據(jù)他的能力降低學(xué)習(xí)難度,但家長可能因為不理解,只覺自己孩子太笨了,在旁焦急不已,甚至發(fā)脾氣,變成家長孩子都情緒失控的場景,這時教師就要一邊安撫情緒失控的家長和孩子,一邊給其他孩子的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。還有當(dāng)老師提問時,家長有時為了不讓孩子落后,直接在旁邊提示孩子正確答案,孩子們就會下意識鸚鵡學(xué)舌。這會導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容,更不能靈活調(diào)整適合孩子的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果大打折扣。
三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)互助降低
在班課的學(xué)習(xí)環(huán)境中,每個孩子都在進行小型人際交往,所以一旦有一兩個學(xué)生表現(xiàn)較好,通過老師表揚鼓勵,其他孩子都會紛紛模仿,而且他們還會互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否有不當(dāng)?shù)男袨閱栴},這是家長和老師都無法樹立起來的影響力,但現(xiàn)在各自通過屏幕都沒有機會好好交流生活,交流興趣,交流學(xué)習(xí),會讓孩子們覺得學(xué)習(xí)過于乏味,還缺失了與伙伴交流的機會。
總之,通過這個月的線上教學(xué),讓我覺得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時無法用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行替代,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會是以后的流行趨勢,科技的進步也與教育息息相關(guān),這也催促著我要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),才能更好的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
培智數(shù)學(xué)反思3
《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元中的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是前面所學(xué)計算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高計算能力。學(xué)生對連加、連減運算順序在一年級上、下冊已經(jīng)學(xué)過,因此我將這節(jié)課的重點放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計算的。
我認(rèn)為這節(jié)課的亮點就是讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生,取得盡可能大的結(jié)果,而首先在于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會怎樣發(fā)展自己,以及離校后繼續(xù)發(fā)展”。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展,成為學(xué)習(xí)的主人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù),一年級也已經(jīng)知道連加的運算順序,所以出示了28+34+23這個連加算式后,讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗,列豎式計算,學(xué)生交流匯報后,我再針對學(xué)生平常容易錯和忽視的地方給與強調(diào),規(guī)范寫法,這樣的能給學(xué)生留下更深刻的印象。
當(dāng)然,這堂課還存在著很多不足,很多值得我深思的地方:
一、計算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個內(nèi)容都需要情境呢?什么樣的情境才是有效的呢?比如在教學(xué)《連加連減》時,我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的,到底我的'這個情境對學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢?如果改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入,這樣讓學(xué)生通過知識的遷移,來自主探討列豎式計算連加會更好呢。
二、當(dāng)課堂上出現(xiàn)多種算法時,不能急于去優(yōu)化哪一種,而是要學(xué)生經(jīng)過選擇、比較,自己實現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓他們經(jīng)過自己的切身體會,選擇出方法,這樣的理解才能更深刻。
另外,在教學(xué)時要鉆研教材,要有機整合、研讀教材,注意前后知識的滲透,為以后相關(guān)知識的教學(xué)埋下伏筆。如,學(xué)生知道了三個數(shù)連加怎樣列豎式,那加個數(shù),四個數(shù)連加,還會做嗎?這樣能幫助學(xué)生真正理解用豎式做連加;還有就是我們知道滿十要向前進一,那現(xiàn)在如果是列的三個數(shù)字直接相加的豎式,那就有可能滿20,這要怎么辦呢?這些問題在這里都可以涉及到,變成是滿幾十就向前進幾,為后面要學(xué)的知識做好鋪墊。
在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課標(biāo),研究教材,多瀏覽教育教學(xué)書刊,多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法,加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐,注意積累,讓孩子們都獲得更多的收益。
培智數(shù)學(xué)反思4
對教材的把握,新教材將萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識分成兩部分,其目的何在。課前我甚至想過仍然將這兩部分合起來上。但是,我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要目標(biāo)。所以可能原因就在于此。
怎樣選擇合適的生活情境,讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實的生活情境聯(lián)系起來。雖然說學(xué)生對1000以內(nèi)的大數(shù)有所接觸,但是很少。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程"。據(jù)此,本節(jié)課主要采用活動教學(xué)法。
將教學(xué)內(nèi)容活動化,讓學(xué)生在做中學(xué)。
首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動;接下來是小組合作數(shù)小棒的活動,給學(xué)生一大盒小棒,在猜測的基礎(chǔ)上,將"到底有多少根小棒"這一問題交給學(xué)生,讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動中自己去體驗、感悟,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法,體會十進關(guān)系。然后是議一議的活動,讓學(xué)生交流:關(guān)于數(shù)數(shù),你有什么新的發(fā)現(xiàn)?最后是練一練的活動,包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填一填等一系列活動,讓學(xué)生在活動中完成了新知的應(yīng)用與拓展。
采用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交往互動中學(xué)。
本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的.形式,讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒,共同決策,集體解決問題,學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往,小組中的每個同學(xué)都有操作、發(fā)言的機會。
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。
興趣是的老師。根據(jù)低年級兒童的特點,本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境,力圖引領(lǐng)孩子們走進一個充滿童趣的童話世界,讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動。
培智數(shù)學(xué)反思5
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自己主動建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程。學(xué)生需要借助自己已有的知識和經(jīng)驗,通過主動與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用,形成了新的數(shù)學(xué)知識、技能與能力。所以,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,是我執(zhí)教的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)的首要任務(wù)。
“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)對數(shù)的認(rèn)識的。活動中我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)方塊”這一情景,具體做法是:出示畫有100塊方塊的學(xué)習(xí)計數(shù)卡,讓學(xué)生去數(shù)有多少個?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對新知學(xué)習(xí)的_。
學(xué)習(xí)動機的正確把握是理解1000這個數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計數(shù)卡合起來,再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動是:1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百,這兒共有1000塊。簡單的計數(shù)卡,通過合作,感受到1000就是通過一百一百地數(shù),數(shù)出10個而得到的。與一年級建立的10的概念,100的概念的方法一樣,只是今天學(xué)的數(shù)要比以前的多得多。而后,我邀請學(xué)生一百一百地數(shù),學(xué)生數(shù),老師將一張張平面的有100個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上,慢慢地,平面發(fā)生了變化,成了一個大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個小方格變成10個小方塊,再10個10個地變成100個,再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示,讓學(xué)生對1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清晰地梳理,重點的落實到位,滲透了十進制數(shù)之間的進率。
對1000這個概念的構(gòu)建是合理的',有效的!皵(shù)”方塊貫穿于整個概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,在一定程度上,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思考方法,初步建立數(shù)感,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維,讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過程,并切實感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識一課時,讀法與寫法為一節(jié)課,而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在認(rèn)識計數(shù)單位“千”的同時,借用計數(shù)器,隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位順序,便于學(xué)生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生的認(rèn)知不再是孤立的無序的,認(rèn)識數(shù)位順序的提前為下面的認(rèn)讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現(xiàn)。
本課中,從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程,是一個知識構(gòu)建的過程,也是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn),但課中也有不盡人意的地方,例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。
培智數(shù)學(xué)反思6
《認(rèn)識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。知道角有大小,角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),學(xué)會畫角,會比較角的大小。因此在教學(xué)時通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識角。
找角是通過先讓學(xué)生觀察生活中物體角初步感知角,再讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點做鋪墊;認(rèn)角是通過練習(xí)辯一辯怎樣才是一個角,幫助學(xué)生兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的'大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識,在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。在處理的過程中感覺稍快了一點,應(yīng)讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小,效果可能更好一點。還讓我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
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