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認識厘米聽課反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的認識厘米聽課反思，歡迎閱讀與收藏。
認識厘米聽課反思1
《認識厘米》，這節(jié)課在引入上就頗有新意。讓學生體會“怎樣量課桌的長度？”課件出示了學生測量的多種方法，在此基礎上讓學生說說自己的測量方法，同時又能豐富自己的。有著一舉多用的妙處。
順著不同的測量方法，出示不同的測量結果，讓學生體會到“用于測量的標準不同，測量的結果也不同�！苯⒘诉@樣的數學概念。
教師花的精力較多的部分是讓學生認識一厘米。這個1厘米并不是指出就行了，而是設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：首先讓學生在尺子上找1厘米。有的學生只出了0到1之間是1厘米。之后學生的補充又擴展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學生之間的互相影響，讓知識的內涵更加深入。其次，讓學生在事先準備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學生通過動手操作測量1厘米。然后，讓學生根據頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學生建立1厘米的.表象。最后，讓學生在生活中找一找1厘米，把所學應用到生活中。這一系列環(huán)節(jié)的設計，讓學生對于1厘米建立了立體的印象，秒哉！
還有一節(jié)是《表面積涂色的正方體》。這節(jié)課充分展示了教師在課堂中對于多媒體的運用。因為是一節(jié)綜合實踐活動課，是一個讓學生動起來的課堂，在交流過程中難免會出現雜亂無序的狀態(tài)，所以這位教師的處理讓在座的聽課老師眼前一亮。課堂上臨場用手機把學生的操作過程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學生觀察，把學生拼成的正方體拍成圖片，讓學生進行相關說明。這樣的處理讓學生的思考集中在了老師提出的問題上，達到了“有效”。心細的老師已經發(fā)現了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個有心人，平時大家都在用，可誰也沒有想過可以這般的服務課堂！”
聽一次課就是一次學習的機會，在聽課的過程中不僅僅是對別人教學的借鑒，更是對自身教學的一次反思。
認識厘米聽課反思2
這幾天有幸聆聽了各地優(yōu)秀老師的精彩課堂展示，對《認識厘米》一課印象深刻。聽了曾這節(jié)課，我受益匪淺，對我以后的教學有很大幫助。
一、注重讓學生經歷知識形成的過程。
對于厘米和用厘米量，小學生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。在本課中，在教學認識1厘米這一環(huán)節(jié)時,讓學生動手操作，充分感知，最后再找一找生活中長1厘米的物體。通過這樣一個過程，更加豐富了學生對1厘米的認識。學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。
二、規(guī)范的數學語言。
在本節(jié)課的教學中，特別注重數學的嚴謹性和必要性�！�1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”。
面對低年級學生，創(chuàng)設有趣的情境貫穿整節(jié)課堂，可以充分調動學生的積極性，同時，在學生回答后，及時的有針對性的評價和總結，能調動學生的積極性。
優(yōu)點：
1、注重了讓學生經歷知識形成的過程
對于厘米和用厘米量，小學生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。在本課中，洪老師在教學認識1厘米這一環(huán)節(jié)時,先給學生一根1厘米的小棒，用食指和大拇指捏著，直觀感知1厘米的長度，再抽出小棒，從具體到抽象，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的`是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。
2、規(guī)范的數學語言
洪老師在本節(jié)課的教學中，特別注重數學的嚴謹性和必要性，尤其是單位統(tǒng)一的必要性體現的淋漓盡致。針對單位統(tǒng)一的必要性，將它作為難點，層層深入；“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”.
建議：
1、度量1厘米的方法缺乏教師完整的歸納小結，所以在后面數每個長度有幾個1厘米時部分學生存在問題容易數錯。這里如果教師能小結方法可能對學困生會有所幫助。
2、教師的評價比較單一
面對低年級學生，如果創(chuàng)設有趣的情境貫穿整節(jié)課堂，可以充分調動學生的積極性，同時，在學生回答后，要給予及時的有針對性的評價和總結。比如在測量物體長度時，有位學生提到從刻度5開始量，老師對此缺少評價。在面對非0起點測量時，教師要及時抓住這一課堂生成的閃光點，展現測量的方法的多樣性
3、估算意識的培養(yǎng)
課上洪老師讓學生量了很多線段的長度，在講之前可以讓學生先估計大約是幾厘米。建議還可以再量一量一些實物的長度，比如可以自己鉛筆的長度，因為學生用過的鉛筆長度往往不是整厘米數，這樣在教學時滲透了"大約"一詞，即物體長度最接近幾厘米那我們就說他的長度大約是幾厘米。
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