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《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄1
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求:默讀要有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。本板塊正是據(jù)此設(shè)置的閱讀策略單元!洞钍肥沁@一單元的第一篇課文,是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情形,贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生快速讀文,完成練習(xí)。教師采用“探究、實(shí)踐、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,以尋找“美”作為這節(jié)課的主線,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組交流,體會(huì)字里行間的人性美,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息,解決問(wèn)題的能力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:
1.制作重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2.搜集作者劉章的資料,準(zhǔn)備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備:
生字、詞語(yǔ)卡片。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.出示一節(jié)小詩(shī):
故鄉(xiāng)是大真大美,
故鄉(xiāng)是大音大象,
故鄉(xiāng)的每一塊石頭,
也像明珠閃光!
2.自由讀,指名讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):在作者心里,故鄉(xiāng)是怎樣的?(學(xué)生自由說(shuō))
4.小結(jié):同學(xué)們真會(huì)思考,從簡(jiǎn)短的一節(jié)小詩(shī)中讀懂了那么多。那你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?對(duì),這首小詩(shī)的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農(nóng)民詩(shī)人”,因?yàn)樗麖男≡谵r(nóng)村長(zhǎng)大,后來(lái)又回到農(nóng)村工作,在那里生活了多年。山鄉(xiāng)的人物,燕山的草木,田里的莊稼,農(nóng)家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊,乃至溪頭的一磚一石,都能涌入他的筆端,生發(fā)濃濃的詩(shī)意。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請(qǐng)伸出手和老師一起寫題目,“搭石”要寫得穩(wěn)穩(wěn)的。
5.齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖:新課伊始,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感,把學(xué)生帶入課堂氛圍中,介紹作者,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。
二、借助導(dǎo)讀,明確方法
1.過(guò)渡:這一課與第一單元的課文有些不同,我們來(lái)看一下課前導(dǎo)讀(出示課前導(dǎo)讀)。
(1)指名讀課前導(dǎo)讀。這段話給了我們?cè)鯓拥奶崾?
(2)小結(jié):這個(gè)導(dǎo)讀內(nèi)容有兩層意思:一是要求我們快速讀文,記下所用的時(shí)間;二是給我們提出了建議,告訴我們?cè)鯓尤タ焖僮x文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文,并記錄一下所用的時(shí)間。
3.閱讀這篇文章,同學(xué)們用了多長(zhǎng)時(shí)間?舉例說(shuō)說(shuō)你們是怎樣閱讀的。(生交流:2分鐘、3分鐘、4分鐘等,時(shí)間長(zhǎng)短不一。)
(1)生交流閱讀體會(huì)。
預(yù)設(shè):
A.我就是按照導(dǎo)讀去讀的,一直讀下去,沒(méi)停。比如“汛期”這個(gè)詞我不懂,但不影響理解課文內(nèi)容,我就沒(méi)有管它,繼續(xù)往下讀了。
B.我也是這樣,一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”時(shí),不理解這句話的意思,讀得特別生硬,但我沒(méi)有回讀。我一直往下讀,讀著讀著,對(duì)這句話好像有一些理解了。
(2)小結(jié):從同學(xué)們的交流中,可以知道,大家已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀,暫時(shí)放下不理解的地方。因?yàn)檫@些都不影響我們讀懂文章的大致內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:充分利用課前導(dǎo)讀的功能,使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀,訓(xùn)練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時(shí)間的方式,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、初讀課文,整體感知
1.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在老師檢查一下大家對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況。
課件出示:
汛間譴惰衡協(xié)綽
(1)檢測(cè)學(xué)生對(duì)多音字“間”的掌握情況,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“間隙、間隔、中間、時(shí)間”等詞。
(2)學(xué)生齊讀會(huì)認(rèn)字,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,考一考會(huì)認(rèn)字的讀音。
2.理解詞語(yǔ)。
(1)出示:
山洪暴發(fā)溪水猛漲
、僦该x。
②讀著這兩個(gè)詞語(yǔ),你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè):
A.我仿佛看到了洪水很大!膫(gè)字讓你有很大的感覺?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快!膫(gè)字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示:
汛期間隔聯(lián)結(jié)平衡懶惰平穩(wěn)俗語(yǔ)
、僦该x。
、谡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“聯(lián)結(jié)”的意思?指導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來(lái)理解詞義。
(3)出示:清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調(diào)有序人影綽綽理所當(dāng)然
①指名讀。
、谡f(shuō)說(shuō)自己能夠理解的詞語(yǔ)。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子,正音,把句子讀得正確、通順。
句子一:上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……兩人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。
句子三:每當(dāng)上工、下工……清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
設(shè)計(jì)意圖:本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上是根據(jù)預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求來(lái)設(shè)計(jì)的,這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)反饋性了解。對(duì)三個(gè)長(zhǎng)句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文,理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考:每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容?
2.組織學(xué)生交流。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生讀課文中相關(guān)的內(nèi)容。
3.試著用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設(shè)計(jì)意圖:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理,理清文章結(jié)構(gòu)。尤其是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)題式的概括,有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容,為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
五、細(xì)讀課文,感悟美好心靈
1.過(guò)渡:同學(xué)們,你們真會(huì)讀書,粗略一讀就知道了這么多東西。剛才,大家都提到了一個(gè)詞——搭石。那什么是搭石呢?請(qǐng)大家再讀讀課文,找到文中介紹搭石的句子。
2.交流:
(1)出示句子。
進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏著過(guò)去,這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著書上的插圖說(shuō)出“二尺左右的`間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會(huì)搭石的重要。
這就是搭石,透過(guò)這一塊塊石頭,你又想到了什么?老師在讀課文的時(shí)候,一邊讀一邊想,想到了許多許多。比如讀到“進(jìn)入秋天,天氣變涼”這里,我就想到了:人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?你能讀讀課文,幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題嗎?
預(yù)設(shè):
A.“每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲!焙樗畷(huì)沖走原來(lái)的搭石,或者把搭石沖得不平穩(wěn)了,所以人們要在汛期過(guò)后的秋天重新擺搭石。
通過(guò)師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時(shí)期,一般在每年的五六月到九月。這段時(shí)間,因?yàn)槭苊酚、臺(tái)風(fēng)天氣的影響,雨水較多,江河水位容易上漲,引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。
“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的,你能讀出這種感覺嗎?
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲”,很不方便,所以要擺搭石。
請(qǐng)你把不方便的感受加進(jìn)句子里,讀一讀。
師生對(duì)話,體會(huì)搭石的作用:
山洪過(guò)后,人們出工要——(生:脫鞋挽褲)可通過(guò)表演來(lái)理解“麻煩”。
收工要——(生:脫鞋挽褲)
趕集要——(生:脫鞋挽褲)
訪友也要——(生:脫鞋挽褲)
來(lái)來(lái)去去都要——(生:脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲,真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后,溪水變得冰涼,人們就——(生:沒(méi)法通過(guò)這條小溪了。)所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏著過(guò)去,這就是搭石。
而有了搭石后,人們——出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,無(wú)須脫鞋挽褲。
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪,五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷!蔽覐倪@里感受到了人們來(lái)來(lái)往往都要從小溪經(jīng)過(guò),如果沒(méi)有搭石,那天涼的時(shí)候,人們過(guò)小溪就會(huì)不方便了。
是啊,搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分,它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏著過(guò)去,這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊,同學(xué)們邊讀邊想,就想出了這么多,幫助老師解答了問(wèn)題,還知道了鄉(xiāng)親們的生活離不開搭石。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀這句話,一邊讀一邊想:你還會(huì)想到些什么?
(5)小結(jié):每年,人們都要自覺、用心地?cái)[搭石。我們從擺搭石的細(xì)節(jié)中感受到了人們美好的心靈。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”,為下節(jié)課體會(huì)搭石默默無(wú)聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示生字,你認(rèn)為哪些生字需要給同學(xué)們提個(gè)醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動(dòng)漫,學(xué)生觀察。
3.教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“惰、衡”,強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字筆畫較多,要認(rèn)真觀察部件位置,寫緊湊!岸琛庇蚁隆霸隆钡钠沧?yōu)樨Q!昂狻敝胁肯逻叺摹按蟆钡霓嘁?yōu)辄c(diǎn)。
4.評(píng)價(jià)書寫:先小組互評(píng),再全班評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練,在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué),注意對(duì)寫字質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋。
七、小結(jié)本課,引出話題
這節(jié)課,我們不僅讀通了課文,還初步了解了什么是搭石,它有什么作用,從而感受到了鄉(xiāng)親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說(shuō)——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:出示下節(jié)課需要研究的話題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,既能延伸學(xué)習(xí)興趣,又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外。他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問(wèn)題,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒,真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、回顧課文,導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語(yǔ),學(xué)生互相糾錯(cuò)。
2.指名朗讀全文,學(xué)生回顧課文內(nèi)容,思考:搭石給你留下了怎樣的印象?(板書:景美)
3.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》,再次走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)。
設(shè)計(jì)意圖:檢查復(fù)習(xí),梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)溫故知新。
二、精讀課文,體會(huì)意境
過(guò)渡:法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò):生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文,用心發(fā)現(xiàn)美。
(一)指導(dǎo)學(xué)生默讀第2~4自然段,說(shuō)說(shuō)課文給自己留下印象最深的畫面是什么,從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感,并與學(xué)習(xí)伙伴交流。
(二)根據(jù)學(xué)生的交流情況,靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
1.預(yù)設(shè)板塊一:
出示:每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀,讀出美感。
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”。
、僖龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
、趧(chuàng)設(shè)情境,小組合作讀:
作者寫得如此生動(dòng),使我們?nèi)缗R其境,F(xiàn)在,讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中,前面的,后面的,咱們合作讀一讀。我問(wèn)問(wèn)你們,現(xiàn)在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進(jìn)水里,有沒(méi)有信心走好?好,從這兒開始。
(3)引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——(生:抬起腳來(lái))后面的——(生:緊跟上去)前面的——(生:抬起腳來(lái))后面的——(生:緊跟上去)前面的——(生:抬起腳來(lái))后面的——(生:緊跟上去)抬起腳來(lái),緊跟上去,抬起腳來(lái),緊跟上去,抬起腳來(lái),緊跟上去,嗒嗒的聲音,像——(生:輕快的音樂(lè))。
可邊表演邊朗讀或展開想象來(lái)理解。
(4)沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,該是有人在指揮吧!(沒(méi)有)
(5)小結(jié):對(duì)!動(dòng)作這樣默契,這樣有序。這就叫“協(xié)調(diào)有序”。(板書:和諧美)體會(huì)得多好哇!再看看這個(gè)句子,你又從哪兒體會(huì)到了美呢?
(6)結(jié)合畫面,理解“清波漾漾,人影綽綽”。
、貯.“綽”有兩種意思,在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示:a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]
B.詞語(yǔ)“綽綽有余”是什么意思?
、凇扒宀ㄑ,人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句,背誦積累。
、龠^(guò)渡:是的,這既像一幅美麗的畫,又像一首清麗的小詩(shī)。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺?(指名朗讀)
、谌嗯錁(lè)朗讀。
2.預(yù)設(shè)板塊二:
(1)出示:上了點(diǎn)兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀,質(zhì)疑:哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?(無(wú)論、只要、一定、直到)
、诶斫狻疤ぁ。
A.你們覺得這是怎樣的踏?
B.指導(dǎo)朗讀。是啊!正是這小心的踏,踏了幾個(gè)來(lái)回的踏,踏了又踏的踏,踏出這位老人的善良,你能把老人的形象讀出來(lái)嗎?
③體會(huì)淳樸民風(fēng),豐滿人物形象。
A.老人這樣為他人著想,如此善良,你覺得中年人會(huì)怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ),引讀句子,例:行色匆匆的中年人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng),代代相傳哪!
B.小結(jié):從這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,我們還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?(板書:奉獻(xiàn)美)
(2)出示:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。
、僦该首x。
、谝龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你從這段話中感受到了什么?
、壑笇(dǎo)朗讀:是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老,也重重地敲擊著我們的心靈!來(lái),讓我們把心中的這份感動(dòng),通過(guò)朗讀告訴大家。
、芤x:經(jīng)常到山里的人,大概都見過(guò)這樣的情景:
如果有兩個(gè)人——
假如遇上老人來(lái)走搭石——
⑤此情此景,多么感人,讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美,如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊,你準(zhǔn)備用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢?(生交流)
看樣子,你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊,他們是不會(huì)這樣說(shuō)的,從這段話中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
⑥理解“理所當(dāng)然”。這里的人把什么看成理所當(dāng)然的事?
(3)先扶后放,寫話訓(xùn)練。
、俸靡粋(gè)“理所當(dāng)然”,這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,一顆敬老的心,還是一種美(板書:謙讓美、敬老美)。家鄉(xiāng)的人們把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事,假如遇到殘疾人來(lái)走搭石……假如遇到孕婦來(lái)走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上,還有哪些感動(dòng)我們的畫面呢?請(qǐng)把你想到的情景寫下來(lái)。
、谏鷮懺挘院蠼涣。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙,訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話,從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會(huì)美。在品讀課文中進(jìn)一步體會(huì)文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結(jié)全文,升華內(nèi)涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景,其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個(gè)自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個(gè)自然段。
2.透過(guò)這一排排搭石,你感受到了什么?
預(yù)設(shè):一排排搭石,象征著村民們一顆顆善良的心,是聯(lián)結(jié)村民們情感的紐帶,更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照……
3.導(dǎo)學(xué):在作者劉章的家鄉(xiāng),美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石,美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過(guò),美就是年輕人俯下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí),生活中到處充滿美。同學(xué)們,在我們的身邊,你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
4.學(xué)生暢談生活中的美。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見到或聽到的好人好事。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本,升華情感,感悟搭石所蘊(yùn)含的人性美。通過(guò)尋找身邊的美的活動(dòng),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對(duì)文本的理解,拓展到生活中,通過(guò)交流,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美。
四、學(xué)習(xí)寫法,課外拓展
1.過(guò)渡:在農(nóng)村的山野溪流中,搭石是那么平常,那么普通。但作者沒(méi)有熟視無(wú)睹,而是從心中流出這樣一篇樸實(shí)無(wú)華的滋潤(rùn)心田的文章。這不僅因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察生活,還因?yàn)樽髡呱朴诓蹲缴钪衅椒捕实氖挛铩?/p>
2.進(jìn)行寫作方法方面的指導(dǎo)。
3.美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活,就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣,拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)作者“小中見大,借物喻人”的寫作方法,并運(yùn)用這種方法記錄身邊的美,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。
這篇課文并不深?yuàn)W難懂,但其傳遞的情感卻是豐富的,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)含的美是有層次的,一是看得見的具體的風(fēng)景美,二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文。
美到處都有,只要我們有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會(huì)變得更美好。文中“我搭你走,你謙我讓”,這種人與人的和諧之美就蘊(yùn)含在平凡的事情中。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物,看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,表達(dá)美,既是對(duì)課文的延伸,又是對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練,一舉多得,何樂(lè)而不為呢?
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo):
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1、師:(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題,齊讀課題。
二、整體感知,初識(shí)搭石。
師:請(qǐng)同學(xué)們翻開課本103頁(yè),自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師:剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(出示課件)
師:強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
——每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字,伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字,(師板書暴字)
師:暴上下結(jié)構(gòu),上面是個(gè)
生:日
師:要把他寫得
生:扁一點(diǎn)兒
師:下邊的第二橫要比第一橫長(zhǎng),一撇一捺要寫的長(zhǎng)一點(diǎn),最下邊不能寫成水字,注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn),F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確,還要寫漂亮,有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好,坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看,評(píng)價(jià)一下,取長(zhǎng)補(bǔ)短嘛。
師:那就是說(shuō),如果小溪里沒(méi)有搭石,人們出工就必須
生1:脫鞋挽褲
師:人們收工就必須——
生2:脫鞋挽褲
師:人們趕集就必須——
生3:脫鞋挽褲
師:人們?cè)L友就必須——
生4:脫鞋挽褲。
師:一句話,人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊:脫鞋挽褲
師:一次又一次的脫鞋挽褲啊,你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。
師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師:你們說(shuō)得都不錯(cuò),和作家劉章爺爺?shù)?心是相通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師板書)
三、圍繞風(fēng)景,自主尋美。
師:想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石,走搭石的相關(guān)語(yǔ)句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃,2分鐘左右)
四、深入體會(huì),品味搭石。
1、師:我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線,咱們來(lái)交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào):
——“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感!
3、(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫面.這有個(gè)多音字,一行人,齊讀三遍,強(qiáng)調(diào)行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀一讀?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中,和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生:抬起腳來(lái)
師:后面的——
生:緊跟上去
師:踏踏的聲音,像——
生齊:輕快的音樂(lè)。
師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,男同學(xué)走前面,女同學(xué)走后面。
師:前面的——
男生:抬起腳來(lái)
師:后面的——
女生:緊跟上去
(速度漸快,引讀三遍)
師:沒(méi)人指揮走得那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做——
生:協(xié)調(diào)有序
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師:“綽”是生字,綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思,想一想,“人影綽綽”是什么意思?
師:不錯(cuò),人影綽綽就是人很多,影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師:聽你們這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩(shī),你們看(播放課件)
師:誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。
師:這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)
生:一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景,如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落,師出示語(yǔ)句)
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過(guò)他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師:這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師:那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石,又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事!
師:哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
——“理所當(dāng)然”,“伏”字。
師:現(xiàn)在我是那位老人,誰(shuí)來(lái)做年輕人?(一男生上臺(tái))
師:請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對(duì)岸,你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)
師:多好的年輕人,(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝,年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師:因?yàn)椤?/p>
生:人們把這看成理所當(dāng)然的事
師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他
師:因?yàn)椤?/p>
生:人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師:透過(guò)這個(gè)“伏”字,你看出了什么?
生:尊老敬老
師:他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——
生:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
展開想象,試著用“假如________,_______總要_______________,人們把這看成理所當(dāng)然的事!闭f(shuō)一句話。
師:這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天,這里會(huì)架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了,但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美,會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸,布置小練筆。
在我們的生活中美是無(wú)處不在的,只要我們用心去感受,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片,美就在身邊,美是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨;美就在身邊,美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
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