“多元智能英語”高效課堂教學模式

　　一、基本含義

　　在實施素質教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學習等新的教學理念和方法，主導著教學改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關注的問題。

　　“多元智能英語”高效課堂教學模式堅持以學生為中心、活動為中心的教學理念。英語教師改變過去單一傳遞、講授、灌輸語言的方式，轉為關注學生學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層,根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。發(fā)展學生的智力與個性，開發(fā)和培育學生智能，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

　　二、理論基礎

　　多元智能理論是由美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智能的結構》一書中提出來的。多元智能理論認為，每個人都有語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能(spatial visual intelligence)、身體運動智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察者智能(naturalist intelligence)8項天賦智能。語言智能就指有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和了解他人的能力；數學邏輯智能是有效運用數字和推理的能力；空間智能是以三維空間來思考，準確地感覺視覺空間，并把內在的空間世界表現(xiàn)出來的能力；音樂智能是覺察、辨別、改變和表達音樂的能力；肢體動覺智能是善于運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向和感覺的能力；內省智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當的行為、計劃和引導自己的人生；自然觀察者智能是對生物分辨觀察的能力。

　　三、基本特點

　　傳統(tǒng)的教育側重的是語言智能和數理邏輯智能的訓練、開發(fā)和評價,使相當多的學生潛能被忽視,被壓抑,而“多元智能英語”高效課堂教學模式為每個學生樹立自信,開發(fā)潛能開辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導的多元智能課程的特征是:從教材出發(fā),以學生為中心、找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的切入點、在教學過程中運用多種智能手段傳授教材。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與表演活動（角色）相結合，以訓練不同的智能；根據學習的內容，創(chuàng)設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。

　　四、基本要素

　　“多元智能英語”高效課堂教學模式指導下的外語教學有四個教學要素：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。該教學法根據人的不同智能特點，構建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色；有人對數字、運算的內容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語言及表演勝人一籌；有人通過唱歌記歌詞過目不忘；有人合作式學習興趣高漲；有人獨立學習專心致志；有人對動物、植物、天文、地理方面的內容情有獨鐘等。通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應，從而突破傳統(tǒng)英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學模式。傳統(tǒng)英語教學，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念—功能法再到暗示法、全身反應法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果。

　　五、基本流程

　　“多元智能英語”高效課堂教學模式主要表現(xiàn)在八個方面：

　�。ㄒ唬┯柧氄J知策略，發(fā)展語言智能

　　語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。

　　（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能

　　邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。

　　閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

　　（三）運用空間表征策略，開發(fā)視覺──空間智能

　　視覺──空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內的空間關系，創(chuàng)設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表征。

　�。ㄋ模�營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

　　音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。

　　研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。

　�。ㄎ澹┘訌妱佑X訓練，提高肢體──運動智能

　　肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的�，F(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調。

　�。�六）開展合作學習，塑造人際交往智能

　　人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創(chuàng)設積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學習。

　　合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關系。

　　（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能

　　自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。

　�。ò耍┯柧氂^察技能，改善自然智能

　　自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調查或討論。培育學生的自然觀察者智能，可提高學生對大自然和戶外活動的興趣，提高他們對天氣、季節(jié)、動植物等變化的敏銳性和觀察力。

　　六、實驗成效

　　實踐證明“多元智能英語”高效課堂教學模式在初中英語教學中的應用，必然調動學生多種智能活動，學生在參與的過程中，體會到了學習英語的快樂，從而拉近了英語與學生的距離，激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。有效地提高了課堂教學的成效

　　申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來嘗試初中“多元智能英語”高效課堂教學模式，在實驗中，把理論和自己的學科，自己的學生，自己的條件等實際結合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個個學生的才能。現(xiàn)已被學校其他英語教師所認可并推廣應用于本縣初中英語課教學中。

　　七、推廣價值

　　初中英語教學中，無時無刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類認識智能，并將這些智能結合起來提高我們對個體學生學習的可能性的認識和有效性意識。通過此教學模式，我們就能在英語課堂教學中獲得較好的教學效果。在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學設計上及教學進程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關鍵體現(xiàn)在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。多元智能和英語教學的整合，有利于更好地指導教師的教學，使教師能更好地開發(fā)、培育學生的智能，做到使學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮利用，弱勢得到加強和提高。

　　我校為牧區(qū)中學，學生家長絕大多數為牧民，他們幾乎不懂英語，學生除了在英語課堂中接觸英語外，在家基本不可能接觸英語，學生英語學習興趣不高，傳統(tǒng)的、英語課堂模式難以激發(fā)學生的英語學習興趣，所以只有切實提高英語課堂效率，通過本教學法研究，促使我校乃至我縣英語教師對新課標下教學方式轉變的思考，改變傳統(tǒng)、單一的英語課堂模式。“多元智能英語”高效課堂教學模式有效地推動我校英語教育教學質量的全面提高，從根本上做到為學生減輕學業(yè)負擔，從而提高學習效率。

　　參考文獻：

　　[1][美]加德納．智能的結構．蘭金仁譯．北京：光明日報出版社．

　　[2][美]加德納．多元智能．沈致隆譯．北京：新華出版社．

　　[3][美] Linda Campbell Bruce Campell Dee．Dickinson．多元智能教與學的策略．王成全譯．北京：中國輕工業(yè)出版社．

　　[4]普通高中英語課程標準．北京：人民教育社

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