語(yǔ)文課堂巧提問(wèn)

　　教師的教學(xué)是否被學(xué)生認(rèn)同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)吸引力不足是導(dǎo)致其厭學(xué)和出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的重要原因。那么，如何提高課堂教學(xué)的吸引力？

　　我認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)，能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是拓展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程變成一連串的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　課堂沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)，交流不能感動(dòng)心靈，教學(xué)就沒(méi)有情趣盎然。所以要提高語(yǔ)文課堂的吸引力,就必須掌握課堂提問(wèn)的技巧，通過(guò)巧問(wèn)和妙問(wèn)，緊緊吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使師生之間處于和諧的信息交流之中。

　　那么，語(yǔ)文課堂上如何做到巧提問(wèn)呢?

　　一、提問(wèn)要以懸念激趣

　　動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是我們這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的要求，它旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓學(xué)生能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)造因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》一文，上課一開(kāi)始我就向?qū)W生提出：玫瑰花是綻開(kāi)在田野間、綻開(kāi)在花店里的，可是為什么會(huì)綻開(kāi)在教室里呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，師生一起解疑，明白課文所闡明的道理，主動(dòng)地獲得真知。

　　二、提問(wèn)要有廣闊的思維空間

　　傳統(tǒng)的教育觀念及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。往往是教師提問(wèn)什么，學(xué)生回答什么，這樣學(xué)生很容易被教師牽著“鼻子”走。顯然，教師的思維代替了學(xué)生的思維，或者說(shuō)學(xué)生的思維活動(dòng)只能在教師設(shè)計(jì)好的意圖中苦苦尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種做法嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在解答一個(gè)思考題時(shí)，提問(wèn)不下二十個(gè)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，繞著彎彎一步一步地走到教師想要到達(dá)的“完善”答案上來(lái)。這樣的教學(xué)方法看似完美，其實(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

　　教師要相信學(xué)生，他們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在討論、辯論中達(dá)到自悟道理的目的。但我們不能為了完成這堂課的任務(wù)而忽略了其他方面的教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是教師想聽(tīng)什么就說(shuō)什么的學(xué)生，而應(yīng)該是有主見(jiàn)、有能力獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生。

　　比如在教學(xué)《好雪片片》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“路人對(duì)街頭這位老人大都投以厭惡和疑惑的眼光，同學(xué)們覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”盡管這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很明確，但卻太明確、太簡(jiǎn)單了，學(xué)生的思維就局限在這個(gè)問(wèn)題上了。學(xué)生是很聰明的，你教師怎么問(wèn)，他就怎么答，學(xué)生的想象空間被框住了，造成了教師提問(wèn)一句，學(xué)生回答一句的“擠牙膏”式的被動(dòng)局面。也許正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏探究性、自主性，學(xué)生的主體性才沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。我們現(xiàn)在提倡啟發(fā)式教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題，因此，如果這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成“假如你是個(gè)路人，看到街頭這位老人，你會(huì)有什么反應(yīng)呢？”這樣，答題的范圍就廣了，要說(shuō)的話就多了，討論可能會(huì)更加深入，發(fā)言面可能也會(huì)更廣些。

　　三、提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

　　課堂提問(wèn)需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)。在課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)是教師進(jìn)行教學(xué)決策的重要依據(jù)。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、緊鎖雙眉，或者厭倦困頓、精神分散、心不在焉時(shí)，又或者當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，心情激奮，躍躍欲試時(shí)，教師都應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果好。如在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，主人公瑪?shù)贍柕乱馔獾弥��?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�。這就是作者在情節(jié)安排上既異常又合情合理之處，教師抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，討論作者為什么這樣設(shè)計(jì)小說(shuō)的故事結(jié)尾？這樣的結(jié)尾是否突然？還是有跡可循？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上集中注意力，積極投入到問(wèn)題的思考中。

　　課堂教學(xué)的吸引力，直接影響著學(xué)生課堂紀(jì)律的好與壞、課堂教學(xué)效果有效與否。而課堂上富于技巧的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力。

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