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《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄(3篇)
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄1
一、導(dǎo)入,走近文本
師:老師給大家?guī)硪粋小故事:(戰(zhàn)國時候,齊威王繼位之初,好為淫樂,不理政事,謀士淳于髡(kūn)乃以隱語進(jìn)諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此以后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。)
今天,我們要學(xué)習(xí)的一篇千古傳誦的歷史散文,也是有關(guān)齊威王納諫的,那么這一次納諫和誰有關(guān)系呢?
生:鄒忌。
師:對,文章就是《鄒忌諷齊王納諫》,它選自《戰(zhàn)國策》。(板書課題及《戰(zhàn)國策》)
二、朗讀,感知
師:我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,那就讀給同學(xué)們聽一聽,好不好?
老師想請三位同學(xué)來讀,我們在聽讀的時候,應(yīng)該注意標(biāo)注出在字音和節(jié)奏方面同這位同學(xué)有不同意見的地方,可以嗎?
誰愿意讀給大家聽?
生:(無人舉手)。
師:大家希望誰來讀?
生:(推薦三人,每人讀一段)。
師:我們來評價一下他們的朗讀吧,或者說一說你在朗讀時,處理某一處字音或節(jié)奏方面與他們有哪些不同的意見。
生1:“燕”國,應(yīng)讀“燕”(yān)。
師:對呀,你聽得很仔細(xì)。“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”,古燕國是戰(zhàn)國七雄之一,這個發(fā)現(xiàn)很重要。除此之外,這個字在作“姓”的時候,它還讀“燕yān”呢!
生2:在讀第一段的時候,我和他的語氣不一樣。
師:你已經(jīng)在揣摹人物的語氣了,看來你預(yù)習(xí)得很深入。
師:誰再來說一說?
生:(生搖頭,表示沒有)。
師:我想跟大家商量一下:“今齊地方千里”怎么讀?
生1:今齊地方/千里。
生2:(猶豫地)今齊/地方千里。
生3:今/齊地方千里(意識到不正確,但不知該怎樣讀)
師:老師想告訴大家,在現(xiàn)代漢語當(dāng)中,我們多用雙音節(jié)詞,而在古漢語中,古人們大多喜歡用單音節(jié)的詞。你覺得古漢語中“地/方(fāng)”同我們現(xiàn)代漢語的“地方(fang)”一個意思嗎?
生3:(恍然大悟地),不一樣。在文中“地”應(yīng)該是“土地”,“方”應(yīng)該是“方圓”。
師:真好,那么這個句子我們應(yīng)該怎樣停頓呢?
生3:今齊地/方千里。
師:你給大家說一說這句話的意思吧。
生3:現(xiàn)在齊國的土地方圓千里。
師:很好,大家通過自己的預(yù)習(xí),把課文讀得如此流暢,老師已經(jīng)感覺到同學(xué)們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們再一齊朗讀一遍課文,相信大家能夠讀得更正確、更流暢,好不好?
(師生齊讀課文)
師:你在結(jié)合小注理解文意的時候,有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來,我們共同商量商量。
生1:“王之蔽甚矣”是什么意思?
生2:這句話的意思應(yīng)該是:大王您受蒙蔽很深啦”。
師:大家有不同意見嗎?(沒有)很好。
生3:“謗譏”是什么意思?
生4:小注告訴我們這個詞在這里是“討論”的意思。
師:對,沒有貶意。
生5:“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?
師:誰來給他說一說?
生:(搖頭)
師:有誰知道這句話的意思嗎?
生6:我的妻子認(rèn)為我美。
師:是這樣吧?很正確,大家覺得“之”有實際意義嗎?
生:(齊)沒有。
師:那為什么還用它呢?
生:(思考地)
師:我們試著讀一讀這個句子。
師生:(齊讀)吾妻/之 美我者。
師:我們把“之”字去掉再讀一讀。
生:(齊)吾妻/美我者。
師:有什么變化嗎?
生7:不加“之”讀起來感覺很生硬
師:對呀,加上“之”我們讀起來就感覺很舒緩。古人常常用這個“之”字來舒緩句子的語氣,我們學(xué)過的《滿井游記》中就有這樣的句子。
生8:倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
師:很好,另外,老師還覺得,加上“之”,它也強調(diào)了句中的“美”字,你再讀一讀,感覺一下是不是?
生:(讀)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感覺)
師:原來,沒有意義的詞也有著不可忽視的作用呢!這樣的詞在我們理解文意的時候怎么辦呢?
生9:只體會作用,翻譯時可以把它刪掉。
師:真好!剛才我聽到大家把“美”理解為“以……為美”,還有不同的理解嗎?
生:(男):“以……為美麗”
師:我們說你(指男生)很“美麗”,可以嗎?
生:不行
生10:漂亮。(忽又覺得也不對)
師:那該是什么呢?
生11:俊美。
師:太好了!這關(guān)系到古今詞義的差別吧?我們在理解的時候,應(yīng)學(xué)會試著在具體的語言環(huán)境中給它找一個合適的、合理的詞語來替換。
師:還有不明白的地方嗎?
生12:“宮婦左右莫不私王”,“左右”是什么意思?
師:它是方位詞嗎?
生13:不是!皩m婦”小注解釋說是“宮里的妃子”,那么“左右”我覺得應(yīng)該是大王旁邊的大臣。
師:你很會思考,是“旁邊”的意思。這里古人根據(jù)自己的習(xí)慣,臨時改變了它的功能,我們理解為“國君旁邊的近臣”。我們現(xiàn)在還用“左右”表達(dá)這樣的意思嗎?舉個例子吧。
生:(思考)
師:比如說吧:這只小狗跟他很親近,始終不離他的左右。
生:(恍然大悟地)對。
師:(親切地)看來,有許多文言詞語在現(xiàn)代漢語中一直煥發(fā)著它的生命力呢!我們要注意文言知識的點滴積累,當(dāng)我們的積累越來越豐厚的時候,就能更正確地解讀古代文學(xué)作品,更進(jìn)一步地走進(jìn)古人深邃的思想了。
三、品讀,感悟:
師:我們已經(jīng)讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?
生1:文章講了鄒忌與徐公比美,妻、妾、客都說他很美,他卻不這么認(rèn)為,他想明白了其中的原因,就把這件事告訴了齊王,讓齊王不要像他那樣受蒙蔽,齊王就采納了他的建議,齊國因此戰(zhàn)勝了其他的國家。
師:你讀得很明白,講述得很完整。誰有不一樣的表達(dá)嗎?
生2:文章寫了鄒忌用自身的經(jīng)歷同齊王的處境相比,告訴齊王應(yīng)該納諫除蔽,齊王就接受了鄒忌的進(jìn)諫。
師:真好!多簡潔的表達(dá)啊!這樣,我們就可以理解課文題目的意思了,誰給大家說一說?
生1:鄒忌用委婉的方法規(guī)勸齊王接受批評。
生2:鄒忌委婉地規(guī)勸齊王;齊王接受批評意見。
師:哪一種理解更好?
生:第二種。
師:很好,那么,“諷”的意思就是:“委婉地規(guī)勸”,“諫”指“批評意見”。
我們再來讀課文,你有沒有發(fā)現(xiàn),文章在行文方式上以什么為主?
生:(思索地)對話。
師:對。文章是以描寫人物對話見長的,那么,文章寫了鄒忌同家人的幾次對話?
生:(齊)三次。
師:是呀,鄒忌有“三問”,妻、妾、客共有“三答”(板書:三問、三答),請你在文中標(biāo)注出這“三問”、“三答”。我請兩位同學(xué)到黑板前給大家板書出來。
(生讀并標(biāo)注)
生1:(板書) 我孰與城北徐公美?
吾孰與城北徐公美?
吾與城北徐公孰美?
生2:(板書) 君美甚,徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
師:大家看著黑板讀一讀這“三問”、“三答”,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生3:鄒忌的“三問”問法不一樣,表達(dá)的意思卻是一樣的。
師:都表達(dá)了怎樣的意思?
生3:我和徐公相比,哪一個更俊美。
師:很好,那他的問法有什么不一樣呢?
生3:問妻子用“我”,問妾和客用“吾”。
師:據(jù)我所知,“我”和“吾”是一個意思,為什么不統(tǒng)一成一個字呢?
生4:我覺得他與妻子說話,顯得很親昵,所以用“我”,他與妾的關(guān)系同他與妻的關(guān)系不一樣,所以應(yīng)該嚴(yán)肅些,用“吾”就顯得比較嚴(yán)肅。
生5:他家來的客人也不像他與妻那樣親近,關(guān)系一般,所以用“吾”也比較合適。
師:原來,古人用字有著這樣的奧妙啊!
生6:“孰”的位置不一樣。
師:說一說吧。
生6:“吾孰與徐公美”,把“吾與孰”并列,我感覺他想知道誰美的心情非常強烈。而問客人的時候,就不能表現(xiàn)得這樣強烈,應(yīng)該委婉一些,就把“孰”放后面了。
師:老師太喜歡你這樣很有見地的思考了!大家再讀一讀這“三問”,琢磨一下,是不是這樣?(生自由地讀)
師:原來,一個字在句中位置的不同會使整個句子表達(dá)情感的程度發(fā)生變化,這是多重要的發(fā)現(xiàn)啊!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生1:妻比妾的回答多了“君美甚”三個字。
師:那就有什么不同嗎?
生2:妻和妾的回答都用了反問句,都表示了一種肯定的、不用懷疑的口氣,但妻的回答更肯定些。
師:怎么就更肯定了呢?
生2:“君美甚”就是說“您美極了”,就顯得更肯定。
師:我們把“甚”放在“美”的前面試一試,會有什么變化?
生3:“君甚美”就顯得平淡一些了,不如“君美甚”表達(dá)一種發(fā)自內(nèi)心的、由衷地贊美。
師:是呀,在妻子的心里,他的夫君是誰也比不上的!熬郎酢比齻字讓我們感覺到了妻的熱情洋溢,那種由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。古人用字多巧妙啊,那么,妾為什么不也說“君美甚”呢?
生4:妾的地位跟妻的地位不一樣,她不敢那樣說。
生5:妾覺得自己地位卑微,對鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理,所以她不敢像妻那樣親昵地表達(dá)出來。
師:老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。還有誰想說嗎?
生6:客人的回答沒用“君美甚“,也沒用反問語氣,讓我們覺得很平淡,但畢竟也是一種贊美。
師:真好,我們不得不佩服古人語言的魅力了吧?這個時候,我們也就知道了應(yīng)該怎樣用聲音傳達(dá)出這些看似相似,其實卻有相當(dāng)大不同的語句了。那就試著用聲音傳達(dá)一下吧。我們可以四個同學(xué)為一組,一位作鄒忌,其他三位同學(xué)分別作妻、妾、客,聽一聽有什么不同。
(生分組練習(xí),興趣盎然)
師:哪一組同學(xué)愿意給大家表演一下?請到前面來。
(生四人分角色演讀,聲情并茂)
師:誰愿意給他們作一下點評?
生1:我認(rèn)為他們讀得很好,讀出了四個人各自的身份。
生2:由于每個人的心理不一樣,所以語氣、語速也不一樣。
生3:有一個同學(xué)還加上了表情,顯得很生動。
師:精彩的演讀、恰當(dāng)?shù)狞c評,讓我覺得大家對文本的解讀很細(xì)致。
鄒忌聽了夸贊后,是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的'呢?
生:(齊讀)吾妻之美我者,私我也……
師:于是,鄒忌進(jìn)行了三……
生:(齊)三思。
師:對,三思。(板書“三思”)你現(xiàn)在就是鄒忌,你會怎樣想呢?
生:(小聲討論)
師:誰能到前面來想一想?(沒人舉手)
大家希望誰來?(異口同聲指名一男生)
好,請你來。
生1:(到臺前作思想狀)我的妻子認(rèn)為我俊美,是因為偏愛我……
師:誰來評價一下?
生2:我覺得他應(yīng)該想到,也就是得到一個結(jié)論,想到自己受蒙蔽了。
師:你太會想了,這才是鄒忌呢!是呀,鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(板書:悟己之蔽)
他還會想些什么呢?
生:(搖頭)
師:(面向臺上的那位同學(xué)),你還在這兒想呢,你又想了些什么呢?
生:大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進(jìn)諫。
師:真好!你現(xiàn)在是真正的鄒忌了。(生掌聲響起)
對于一件生活小事,很多人也許就一笑了之了,但鄒忌卻抓住這樣一件小事,完成了一次極為漂亮的進(jìn)諫。鄒忌是怎樣給威王進(jìn)諫的呢?
生:(自由地讀)于是入朝見威王……
師:誰給大家說一說?
生:鄒忌把自己的例子告訴威王,并拿齊王的地位同自己做比較。
師:是呀,這樣,鄒忌與威王進(jìn)行了三……
生:(齊)三比。
師:(板書“三比”),通過“三比”,比出什么來了呢?
生:王之蔽甚矣。
師:由“三思”到“三比”,由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板書:推王之蔽)
如果你是威王,你會接受鄒忌的進(jìn)諫嗎?
生1:會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事,他這樣關(guān)心國家,我會接受他的進(jìn)諫。
師:是呀,誰能拒絕一位愛國之人的進(jìn)諫呢?這位同學(xué)談到鄒忌用了一種很好的進(jìn)諫的方法,那就是“類比說理”,把家事與國事進(jìn)行類比,以小見大,推己及人。
生2:我也會,因為鄒忌沒有直接給威王進(jìn)諫,他很含蓄,我會很高興地接受。
師:你的意思是說鄒忌用了委婉的進(jìn)諫的方式。真好!
那么,威王是不是接受了鄒忌的進(jìn)諫呢?
生:(齊)是!
師:何以見得?
生:(齊)王曰:“善!”
師:(重復(fù))王曰
生:(聲音漸高)“善!”
師:(板書“善!”),味道還不足,王曰
生:(齊,酣暢淋漓地)“善!”
師:“善”是什么意思?
生:(齊)好!
師:大王說“好”,那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?
生1:大王認(rèn)為鄒忌說得很對,很好!
生2:大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見,他很驚喜。
生3:大王覺得自己是一國之君,他要維護自己的尊嚴(yán),所以只用一個“善”字表達(dá)他的思想。
生4:從這一個“善”字,我們可以讀出大王納諫的決心。
生:大王是說:“好吧,就按你說的辦吧!”
師:是呀,每一個漢字獨一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是,鄒忌進(jìn)諫成功,虛懷若谷的威王為了更好地納諫,實施了一系列得力的措施,那就是三……
生:(齊)三賞。
師:對(板書:三賞)。于是群臣進(jìn)諫。結(jié)果如何呢?
生:(齊)令初下……;數(shù)月之后……;期年之后……。
師:如果我們再用“三”來總結(jié)的話,那應(yīng)該是……
生:三變。
師:(板書:三變),威王納諫最終效果巨大啊,文中怎么說的呢?
生:(齊)燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。
師:還有嗎?
生:(齊)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
師:正是因為有了鄒忌這樣的賢臣,也正因為威王的善于納諫,齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強盛的國家。
至此,我們不僅讀懂了鄒忌進(jìn)諫的全過程,還領(lǐng)略了古代謀臣策士高超的說話藝術(shù)與睿智,見識了古代賢君的大度。
四、總結(jié),拓展文本
師:《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢?
生1:作為君王要善于納諫。
生2:給別人提意見要像鄒忌一樣委婉。
師:是的,“良藥”不一定非要“苦口”才利于病呀!那么,“忠言”也不一定非(師生齊)“逆耳”才“利于行”。
生3:謀士進(jìn)諫不僅要有膽量,還要有智慧,否則會被砍頭。
師:是呀,歷史上因進(jìn)諫不當(dāng)而被殺的有不少呢!比干不是被挖心了嗎?
生4:說話講究技巧是很重要的。
生5:我們不要太在意別人出于好意或有目的的夸贊,也不要因別人的惡意批評而沮喪生氣。
師:你有了更獨到的見解,真好!
除了大家說到的,老師還以為文章“三疊排比”的語言和結(jié)構(gòu)讓我們領(lǐng)略了古代散文無與倫比的藝術(shù)魅力。
這篇文章選自《戰(zhàn)國策》。我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期,群雄爭霸,戰(zhàn)爭頻繁,為了富國強兵、戰(zhàn)勝其他的諸侯國,各國國君都很重視治國的策略,《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治及謀士獻(xiàn)策和主張的。所以,類似于鄒忌諷齊王納諫的故事,《戰(zhàn)國策》里還有很多。同學(xué)們課后可以讀一讀其中的《觸龍說趙太后》,相信你會有更多的收獲。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄2
師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。
。ㄆ溜@1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)
師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。
生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。
生1:策略。
生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭?
生:竹字頭。
師:這和當(dāng)時的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。
[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點;解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計的導(dǎo)入語,師生對話,營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。
。ㄉR讀課文2分鐘)
師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。
。ㄉ宰x2分鐘)
師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。
。ㄉx注釋1分40秒)
[點評]給學(xué)生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。
師:好,看屏幕。
。ㄆ溜@2:學(xué)習(xí)活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)
師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關(guān),一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。
。▽W(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)
師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。
師:好,哪位同學(xué)試一下?
生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。
師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了……挺好的,誰再來說一次?
生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)?
生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好,你來。
生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結(jié)論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。
師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。
[點評]簡說故事,其實是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。給學(xué)生足夠的說話機會,讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。
師:下面再來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。
。ㄆ溜@3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)
師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補充課本練習(xí)的不足。好,開始。
。▽W(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)
師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。
(同桌互相審查半分鐘)
師:好,展示你們編的練習(xí)題。
生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”!爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。
生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情!奥劰讶酥摺边@個“之”是“的”的意思。
師:好,又一組。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。
師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對?
生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
師:好,“于”還有一個含義,還要找。
生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。
師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認(rèn)為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非!卑,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點評]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
師:好,看一下屏幕。
。ㄆ溜@4:關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。)
師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊!敖猿邶R”,“到”啊!按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細(xì)微的區(qū)別!俺弊,不僅詞義,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——
。ㄆ溜@5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)
師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
師:下面再來做一件事——
(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進(jìn))
師:翻譯一下。
(學(xué)生自主翻譯1分鐘)
師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進(jìn):不時還偶有進(jìn)諫。
[點評]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。
(屏顯7:學(xué)習(xí)活動之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)
(學(xué)生自主思考2分鐘)
師:互相商量一下吧
。▽W(xué)生商量1分鐘)
師:各抒己見,哪一位先來?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。
師:嗯,你再強調(diào)一下哪幾個字。
生1:“私”“畏”“求”。
師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點了。
生2:我感覺也是應(yīng)該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。
師:這個“窺”字引出了一個故事。
生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的.話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進(jìn)諫,不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。
師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。
生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。
師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。
生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。
師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了?催@個“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學(xué)很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。
。ㄆ溜@8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)
師:好,再看,第二個字“善”。
。ㄆ溜@9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)
師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。
所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。
[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點;發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。
。ㄆ溜@10:學(xué)習(xí)活動小結(jié):簡說巧編深思)
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。
【總評】
整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節(jié)課用時50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵……這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué),新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄3
【教學(xué)依據(jù)】
《鄒忌諷齊王納諫》載于《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。本文篇幅不長,寫的是鄒忌通過與徐公比美悟出了治國的道理,進(jìn)而諷勸齊威王納諫終使齊國大治的故事。它主題思想明確,要求統(tǒng)治者能聽取不同意見,而一個人之所以能聽取不同意見,就在于他有自知之明。這在今天,仍然對我們的學(xué)習(xí)和生活有借鑒意義。其中有幾點特別值得我們注意。
首先,設(shè)喻說理的特點。鄒忌是怎樣勝利地說服齊王的呢?文章先從日常家庭小事寫起,鄒忌是個美男子但稍遜于徐公,三次向他的妻、妾、客人詢問“我孰與徐公美”,三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明,加上有冷靜的頭腦,使鄒忌悟出了妻、妾、客贊美自身的原因──“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美者,欲有求于我也”,自身受到了蒙蔽,聽到的都不是真話。于是決定以現(xiàn)身說法為喻去諷諫齊王,請他廣開言路,除蔽納諫,讓人講真話。由于他能以小比大,以家比國,寓治國安邦之道于形象的比喻之中,使“王之蔽甚矣”的結(jié)論水到渠成,結(jié)果齊威王心悅誠服,欣然接受。鄒忌勸說齊王沒有像一般人那樣正面講道理,而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來說明“納諫”的必要性和迫切性,防止了直接批評、冒犯龍顏引起的殺身之禍,貼切自然,入情入理,讓人易于接受。他之所以勝利,全在于他善用設(shè)喻說理的“諷諫”藝術(shù)。
其次,塑造了鮮明的人物形象。如寫鄒忌,先是“朝服衣冠,窺鏡”,然后是問妻、問妾、問客;聽到他們的贊譽后,沒有陶醉于溢美之詞,而是親自與徐公相比,“自以為不如”,“窺鏡而自視,又弗如遠(yuǎn)甚”,說明他頭腦清醒,不為奉承所迷惑。尤其能“暮寢而思之”,悟出了其中的道理,說明他善于考慮,實事求是。“于是入朝見威王”又顯現(xiàn)他有小中見大,見微知著之能和安邦治國的深謀遠(yuǎn)慮。人物的動作、心理,無不刻畫入微,鮮明地塑造了鄒忌這個有頭腦、有才干的謀臣形象。
第三,語言簡練生動。簡練──一篇三百多字的短文,從家事說到國事,而用語極為簡潔。如“于是入朝見威王曰”,幾個字就交代了朝見的過程,省去了進(jìn)見的“導(dǎo)語”,開門見山地直陳其事。再看語言的生動。鄒忌與妻、妾、客的三問三答,意思雷同,但句法卻各不相同,文字錯綜,毫不呆板。
作為課程資源,本文主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄒忌的說話方式,學(xué)習(xí)他善于揣測對方心理,善于運用設(shè)喻的語言藝術(shù),F(xiàn)在的學(xué)生,一般自我意識強,說話不太為對方著想,不怎么注意他人的感受。學(xué)習(xí)這篇文章,可以讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式,在給他人提意見和建議時,如何充沛尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),自身于事理中明白道理,從而愉快地接受意見。這在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。新課標(biāo)規(guī)定,“在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”,引導(dǎo)學(xué)生注意對象和場所,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。
【優(yōu)秀教案】
〖教學(xué)目標(biāo)
。薄⒅R與能力:
能準(zhǔn)確地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上力求讀出人物語氣和故事特定情境;利用課文注釋,小組內(nèi)自行疏通文意;了解“修、私、書、間”等14個常用詞語的用法,歸納義項,掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式,能背誦全文;學(xué)以致用,在生活中學(xué)習(xí)運用設(shè)喻說理、委婉勸說的方式,使道理淺顯易懂,使人心悅誠服地接受自身提出的建議和意見;培養(yǎng)愛考慮的習(xí)慣,學(xué)會從小事中悟出一定的道理,見微知著。
。病⑦^程與方法:
本文淺顯易懂,以學(xué)生自讀為主,老師點撥為輔(主要抓住勸諫和諷喻手法以和較難的字句)。抓住朗讀這一環(huán)節(jié),反復(fù)練習(xí),“書讀百遍,其義自見”。模仿磁帶讀,搖頭晃腦地讀,兩人分角色讀,老師和全班同學(xué)或局部同學(xué)合作讀……讀出人物身份和性格(初級目標(biāo)),讀出對話情境(高級目標(biāo))。在多次的朗讀中,逐層加深對課文的理解。而不必像保守教法那樣,在字詞句讀上過多糾纏。使學(xué)生只見“樹木”,不見“森林”。
3、情感態(tài)度與價值觀:
體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想,理解古代明君肯聽臣民意見,認(rèn)真納諫的大度胸懷。學(xué)習(xí)人際交往中要以互相尊重為前提,盡量用委婉勸說的方式給他人提意見和建議,讓他人易于接受。
〖教學(xué)方式
文言文閱讀和文言文閱讀一樣,也要堅持整體閱讀。不要陷入支離破碎、面面俱到的字詞句分析的老套路中。也要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和發(fā)明潛能。
。薄⒁宰x代講。由于課文比較淺顯,對照注釋能弄懂大意,所以學(xué)習(xí)的重點不需要放在講解上。采用多種形式的朗讀掌握課文。第一段記敘十分生動,對話較多,組織分角色朗讀,讀時應(yīng)注意表示人物的`情態(tài),讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語氣;故事是發(fā)生在家庭閨閣中的瑣事,讀出家庭的氛圍。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表示鄒忌的個性特色,以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容,讀時應(yīng)注意這一點。第三段要讀得層次分明,威王政令局部要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語,讀出齊王國君的威嚴(yán);進(jìn)諫情形局部,要突出“門庭若市”“時時而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”三語。第四段敘納諫結(jié)果,“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論,當(dāng)用贊美的語氣讀。
。病⑿蕾p人物形象。對鄒忌的刻畫,從外形到內(nèi)心活動,十分生動,引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格:不被贊譽迷惑,善于考慮,能小中見大、見微知著,有才干,有謀略。
。场⒁龑(dǎo)品味本文結(jié)構(gòu)上的“三疊”特點,從而在自身的作文中注意結(jié)構(gòu)層次的匠心布置。
。、引導(dǎo)合理想像,培養(yǎng)學(xué)生想像力。鄒忌“形貌佚麗”該是如何美貌?“令初下,門庭若市”是怎樣的景象?齊王會有怎樣的表示?臣民們可能提出哪些意見讓齊王改正?
5、教學(xué)中重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生的互動,提倡師生同讀、同議、同品,老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和向?qū),尊重學(xué)生的獨特體驗。
〖教學(xué)構(gòu)思
。薄⑼诰蚍e累,引出新課。從歷史上勇于進(jìn)諫的忠臣說起,比干、伍子胥、屈原,都沒得善終,進(jìn)而關(guān)注鄒忌進(jìn)諫的結(jié)果如何;驈泥u忌彈琴勸諫的故事說起,初見其諷諫的巧妙;驈凝R王不理朝政,到齊國大治,這中間少不了一個人的功勞說起,引出鄒忌諷齊王納諫的作用。總之,用相關(guān)的歷史積累,調(diào)動學(xué)習(xí)本課的積極性。
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