《背課文》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-06 14:54:51 好文我要投稿

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《背課文》教學(xué)實(shí)錄

《背課文》教學(xué)實(shí)錄1

　　【教材簡(jiǎn)析】

《背課文》教學(xué)實(shí)錄

　　課文通過講述我小時(shí)背課文的三段經(jīng)歷和感受，表達(dá)了對(duì)童年學(xué)生生活的喜愛之情。文章以時(shí)間的推移為經(jīng)線，以背課文的經(jīng)過和感受為緯線展開講述。教學(xué)重點(diǎn)放在文章的第二段。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解背書困難的原因主要來自自身。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。正確，流利有感情的朗讀課文。

　　2.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)，生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。

　　3.初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時(shí)暈色的短文。

　　過程與方法：

　　嘗試設(shè)疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受背書的樂趣，能主動(dòng)積累語言材料。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者文中關(guān)鍵句子的含義。體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際感受背課文的樂趣。

　　【課時(shí)安排】

　　(分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排)：

　　第1課時(shí)：檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第1段;

　　第2課時(shí)：學(xué)習(xí)課文2-4自然段，總結(jié)全文。

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題：《背課文》。

　　二、啟發(fā)談話：

　　同學(xué)們喜歡背課文嗎?在背課文的時(shí)候有那些感受呢?今天我們就來學(xué)習(xí)背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。

　　2.畫出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

　　3.說說文中作者對(duì)于背課文有哪些感受?把相關(guān)的句子畫下來。

　　四、交流自學(xué)情況(讀準(zhǔn)字音、理解詞義)。

　　1.生字新詞：

　　2.指名按自然段朗讀課文。(注意：讀得流利、正確。)

　　3.討論。

　�、僮髡邔�(duì)于背課文有哪些感受?(輕松，不輕松，輕松)

　�、谡n文共分幾段?(全文分為四段)

　　五、讀講課文第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么?

　　2.指導(dǎo)讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。

　　3.這一段與全文關(guān)系怎樣?(結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　用卡片檢查識(shí)字和理解詞語的情況。

　　二、讀講課文第二段。

　　1.通過朗讀我們知道作者對(duì)背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因?yàn)樗车膬?nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣，可隨著課文越學(xué)越多，背書的難度不斷加大，雙是什么使作者對(duì)背書充滿熱情的呢?請(qǐng)自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問題?

　　2.生自由讀第二部分，自主思考。

　　3.全班交流：

　　(1)所背課文有趣。

　　品讀匆匆。

　　(2)老師的示范激了了我背書的興趣。

　　抓住一字不差，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇，佩服。指導(dǎo)朗讀，突出一字不差。

　　(3)媽媽的激勵(lì)。

　　抓住平靜體會(huì)媽媽的責(zé)備之情。指導(dǎo)朗讀。并理解容光煥發(fā)，說說媽媽為什么背得容光煥發(fā)。

　　再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的`感受。

　　4.小結(jié)：雖然背書是個(gè)艱難的過程，但作者找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此應(yīng)得趣味橫生。

　　三、學(xué)習(xí)第三部分。

　　1.指名讀第三部分，想想這部分寫了我背課文的哪些經(jīng)歷和感受。

　　2.全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。

　　書讀千遍，其義自見。

　　文中哪些詞語可以幫助我們理解這句話，請(qǐng)把它們畫下來。

　　交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫出那捕魚人有趣的經(jīng)歷。

　　用自己的語言說說對(duì)這句話的理解。

　　3.指導(dǎo)朗讀第17段，注意感情的變化。

　　4.結(jié)合生活實(shí)際說說背課文給自己帶來的樂趣。

　　四、小結(jié)：

　　在背課文的過程中，作者掌握了科學(xué)的方法，從背書中體會(huì)了很多的樂趣。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　背課文

　　輕松不輕松(課文長(zhǎng)) 行云流水

　　簡(jiǎn)單媽媽激勵(lì)我體會(huì)背書的好處

《背課文》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，昨日我請(qǐng)班主任張教師幫忙布置了兩項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)是完成“預(yù)習(xí)記錄單”，另一個(gè)是給大家推薦閱讀《你的姓氏里，藏著最美的情詩》。今日，我們初次見面，教師首先用情詩向大家自我介紹一下。我姓“王”，“隨意春芳歇，王孫自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢?能用一首情詩或情話介紹一下自我的姓氏嗎?

　　生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年，但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。

　　師：沈同學(xué)很真誠，再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。

　　生：我姓金，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。

　　師：金同學(xué)的“金”字詩異常有含金量!

　　生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。

　　師：楊同學(xué)的情詩出自《詩經(jīng)》，情話很動(dòng)聽，令人心生向往。(眾笑)

　　生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”，我已逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)

　　師：牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經(jīng)》之畔，聆聽《關(guān)雎》的感情箴言。

　　二、讀詩

　　師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請(qǐng)大家先高聲朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語速和語調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。

　　(生高聲朗讀詩歌)

　　師：誰第一個(gè)來給大家展示一下朗讀成果?

　　生：讀詩歌。

　　師：誰來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?

　　生：他讀的字音準(zhǔn)確，語速太快了。

　　師：那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?

　　生：讀詩歌。

　　師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好，大家也會(huì)讀得更有情味。

　　三、知意：

　　師：根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個(gè)問題上。金蘇燕同學(xué)：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué)：淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué)：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學(xué)提出。

　　(屏顯：動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)

　　實(shí)際上同學(xué)們的問題都集中在詩中的一個(gè)字上，你們覺得是哪一個(gè)字?

　　生：嗯……(沉默)

　　師：看來你暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。

　　生：我認(rèn)為是一個(gè)“求”字，整首詩都是圍繞這個(gè)字展開的。

　　師：你同意這位小牟同學(xué)的說法嗎?

　　生：同意，我也認(rèn)為是“求”字。

　　師：好，教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問題做了一個(gè)整合。

　　屏顯：因何而求，如何追求?

　　君子——淑女，

　　下頭我們就一齊來探求這個(gè)問題。(教師板書大大的“求?”)

　　請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩，圈點(diǎn)勾畫，從中找答案。

　　(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩歌，圈點(diǎn)勾畫)

　　師：請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。

　　生：我覺得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡模跃酉矚g淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。

　　師：“窈窕”是什么意思?

　　生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。

　　師：借助注釋理解詩歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?

　　生：我認(rèn)為是外在美，因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮，暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。

　　師：嗯，有道理。

　　生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。

　　師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。

　　屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。

　　窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。

　　窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。

　　經(jīng)過這個(gè)詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。

　　師：是的�！榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?

　　生齊答：用。

　　師：對(duì)，還在用，這是出自本詩的一個(gè)成語，我們此刻用的成語大部分來自古代經(jīng)典，在這首詩中還有其它成語嗎?

　　生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　師：從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢(mèng)寐以求，參差不齊等等，請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來探“求”。

　　生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”�！坝选笔潜硎居押�，“樂”是使她歡樂。

　　師：那你試一試把這種向她表示友好、使他歡樂的感覺讀出來吧。讀的時(shí)候，語調(diào)應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)一些還是下抑一些?

　　生：上揚(yáng)一些好。

　　師：是的，“琴瑟友之”，他對(duì)著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來�！扮姽臉分�，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。

　　生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之�！�(讀得抑揚(yáng)頓挫，全班自發(fā)鼓掌)

　　師：這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。

　　生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?

　　師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的，你說吧。

　　生：我感覺這個(gè)“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關(guān)，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值，教師也完全認(rèn)同你的說法，古人說“詩無達(dá)詁”，讀詩讀出自我獨(dú)到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。

　　生：我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，翻來覆去睡不著覺。

　　師：“寤寐思服”如何理解?

　　生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。

　　師：“思服”這種詞在我們語文概念里能夠叫做同義復(fù)用，兩個(gè)思念疊加在一齊，能不能理解為思念也在成倍增長(zhǎng)?

　　生：對(duì)呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災(zāi)了。

　　師：好一個(gè)“‘思’‘服’”連用、“思念泛濫成災(zāi)”!理解詩歌是要借助于想象的，請(qǐng)大家想象一下，此刻你就是詩中的君子，你在“思服”什么?

　　生：文靜完美的.姑娘啊，你能不能停下?lián)迫≤舨说氖�，看我一�?你不要一味地挑選荇菜，也挑選一下我如何?

　　師：真是一個(gè)癡情的君子。

　　生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?

　　師：想多練就一些才藝與本領(lǐng)。

　　生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚(yáng)婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)

　　師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細(xì)心又成了《詩經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清，據(jù)說就是出自這首詩。

　　生：我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想啊想，我做了一個(gè)夢(mèng)，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)

　　師：日子有所思，夜有所夢(mèng)，詩中也有體現(xiàn)：“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。這是夢(mèng)中出現(xiàn)的場(chǎng)景，也是君子的完美愿望，敲鐘擊鼓在古代一般指娶親。他們究竟在一齊了沒有?詩歌實(shí)際上也給了我們一個(gè)開放式的結(jié)尾，也許追求成功，從此“琴瑟在御，莫不靜好”。也許郎有情女無意，從此“在水一方，道阻且長(zhǎng)”。但無論怎樣，最完美的情感都值得去追求去期待。請(qǐng)這位同學(xué)試著把這幾句詩中的豐富情感讀出來，語速應(yīng)當(dāng)快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?

　　生：應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn)，君子追求不到，很煎熬。

　　生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。

　　師：你感覺她讀得怎樣樣?

　　生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點(diǎn)兒，語調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。

　　師：你理解精準(zhǔn)，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀，注意語速和語調(diào)，讀出情味來。

　　(學(xué)生帶著理解和情感讀詩)

　　師：從同學(xué)們的誦讀與發(fā)言中能夠發(fā)現(xiàn)，“因何而求”?因淑女“文靜完美，從容優(yōu)雅，勤勞質(zhì)樸”而求�！叭绾巫非蟆�?君子“寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、琴瑟友之、鐘鼓樂之”。大家從中發(fā)現(xiàn)君子有什么特點(diǎn)呢?

　　生：看到窈窕淑女然后追求，先心動(dòng)后行動(dòng)，很勇敢，并且他一向在追求，堅(jiān)持到底。

　　師：俗話說，堅(jiān)持到底就是勝利。

　　生：君子很真誠很專一，不朝三暮四，君子的品德好。

　　師：在對(duì)待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。

　　生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。

　　師：哦，原先君子對(duì)待感情真摯專一，才德兼?zhèn)洌赂覉?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。

　　屏顯：

　　樂而不淫，哀而不傷。

　　——孔子評(píng)《關(guān)雎》

　　此時(shí)此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?

　　生：明白!

　　(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn)，在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)

　　師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭，教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。

　　師配樂詠誦詩歌。(掌聲)

　　師：感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì)，相信你此時(shí)對(duì)這首詩有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。

　　(生高聲詠?zhàn)x詩歌)

　　四、明言：

　　師：孔子說：“不學(xué)《詩》，無以言�！薄对娊�(jīng)》的語言很有特色，影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中，咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學(xué)：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學(xué)：詩中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來交流一下。

　　(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)

　　屏顯：

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。

　　悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　窈窕淑女，琴瑟友之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之。

　　(小組熱烈交流)

　　生：去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。

　　生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。

　　生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國的詩歌是歷來講究含蓄之美的。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。

　　屏顯：中國詩歌自《詩經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。

　　生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實(shí)際意義，是為了引起下文做鋪墊的。

　　師：你說得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。

　　屏顯：《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用，是中國傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩歌的生動(dòng)性，增加了詩歌的韻味和藝術(shù)感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。

　　(學(xué)生齊讀以上資料)

　　師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦�！对娊�(jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。

　　屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。

　　賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術(shù)。

　　比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動(dòng)形象的語言藝術(shù)。

　　興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語言藝術(shù)。

　　師：你能回憶一下學(xué)過的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?

　　生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。

　　生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。

　　師：小金和小趙同學(xué)充分詮釋了孔子“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法，也做到了知識(shí)上的融會(huì)貫通，為你倆點(diǎn)贊!比興寫法，不僅僅課文中有，此刻的流行歌曲的歌詞中也有，因?yàn)楦柙~的源頭也是《詩經(jīng)》。誰能舉幾個(gè)例子?

　　生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰?”(掌聲)

　　師：你的歌聲異常動(dòng)聽，教師和同學(xué)們都被你感動(dòng)了，好歌就是這樣，能夠引發(fā)我們的情感共鳴。寫“黑黑的天空、亮亮的繁星，蟲兒飛”是為了引出什么?

　　生：思念。

　　生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

　　師：是的，你舉的例子也很準(zhǔn)確，由景及情，含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法，相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。

　　師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩在語言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?

　　生：都是四字為一句。

　　師：對(duì)，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄�！肪脱赜昧诉@種格式。

　　屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄海》。

　　生：教師，我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，詩中重復(fù)性的句子十分多�！榜厚皇缗�，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之�！薄皡⒉钴舨�，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之�！�

　　師：你是一個(gè)善于思考的孩子，這種藝術(shù)形式叫做重章疊句，這也是《詩經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆，具有音樂美。

《背課文》教學(xué)實(shí)錄3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。

　　2、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。

　　3、培養(yǎng)主動(dòng)積累語言材料的興趣和習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟到讀書的方法和背課文的好處。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)有感情地朗讀，表達(dá)情感的能力。

　　教學(xué)切入點(diǎn)：了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受。

　　閱讀點(diǎn)：如何背課文?

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　板書設(shè)計(jì)：背課文

　　簡(jiǎn)而短的課文快樂背

　　方法

　　難而長(zhǎng)的課文克服困難背

　　“書牘千遍，其義自現(xiàn)”、

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)門對(duì)于背課文是再熟悉不過的事了，你們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中是怎么樣背課文

　　呢?(學(xué)生自由說。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式(個(gè)人、小組等)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　三、合作交流

　　1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

　　2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受?

　　四、重點(diǎn)品讀、感悟。學(xué)習(xí)課文第二部分

　　1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對(duì)背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因?yàn)樗硟?nèi)容簡(jiǎn)單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣�？呻S著課文越學(xué)越多，越來越長(zhǎng)，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對(duì)背書仍然充滿熱情呢? 請(qǐng)自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問題。

　　2、生自由讀第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。(以下為預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，不分先后順序。)

　　(1)所背課文雋永有趣。

　　品讀義小引用的句子：

　　①“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯廠，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候

　�、凇叭サ谋M管去了，來的盡來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”

　�、邸霸缟衔移饋淼臅r(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�

　　結(jié)合文中描寫作者感受的句子，體會(huì)作者對(duì)《匆匆》的喜愛。

　　指導(dǎo)學(xué)生把感受帶進(jìn)朗讀。

　　(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書的興趣。

　　扣住“一字不差”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇、佩服。教師可以適當(dāng)介紹《匆匆》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指導(dǎo)朗讀，突出“一字不差”。