也談如何樹立班主任威信

也談如何樹立班主任威信1

　　一、班主任人格威信對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響

　　（一）威信效應(yīng)（化學(xué)家、斯巴林斯基、安慰劑效應(yīng)、書商）

　　人格威信：樹立榜樣：榜樣的力量是無(wú)窮的（化學(xué)研究生）

　　選擇榜樣：可信可親可敬

　　利用集體教育個(gè)體：集體的心理支持

　�。ǘ�）好感效應(yīng)（座位的變化、名言）——“拍群眾的.馬屁”

　　態(tài)度平衡理論

　�。ㄈ�）自己人效應(yīng)（貓鼠關(guān)系、游戲上網(wǎng)、書記班主任教導(dǎo)、圖書館）——打成一片（將心比心：人）（常州蘇州警方經(jīng)驗(yàn)）

　　做麻辣（魅力）老師——重塑教師形象：幽默、和藹、知識(shí)豐富、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時(shí)尚、熱愛(ài)生活、懂得網(wǎng)語(yǔ)（檸布蝌麒）和火星文、QQ感動(dòng)學(xué)生的老師。

　　二、學(xué)生心理教育策略

　　（一）“心靈”溝通策略

　　1．交心：平等的、雙向的交流與合作

　　2．知心:

　　年齡特征

　　性別特征(性別中心化)、個(gè)體差異(多元智力/視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)型（笨？）；場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性；言語(yǔ)知覺(jué)與空間知覺(jué)；貧困生愛(ài)面子)

　　時(shí)代特征(剖腹產(chǎn)的弊端/Chinaone)

　　90后大學(xué)生特點(diǎn)：

　�。�1）自我中心（“非常6+1”的獨(dú)生子女）

　　（2）忍耐力差，吃不了苦（出生方式）

　�。�3）極力表現(xiàn)與眾不同:一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如上課調(diào)皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服（一個(gè)洞時(shí)尚，兩個(gè)洞潮流，三個(gè)洞個(gè)性.），男生戴耳環(huán)、打耳釘、染發(fā)，女生刻意模仿自己喜歡的日韓明星的穿著打扮。

　�。�4）崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄偉人。

　�。�5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分依賴

　�。�6）喜歡使用火星文+各種符號(hào)。

　　“火星文”就是由符號(hào)、繁體字、日文、韓文、冷僻字等非正規(guī)化文字符號(hào)組合而成，比如“莪們⑨●后哋怎庅孒”、.&.o.灬，等等。乍看像是亂碼或打錯(cuò)的字，用法也不同于漢字那么規(guī)范，從字面上根本無(wú)法了解，正常人理解火星文的含義比地球人探索火星的奧秘還難。/“這一刻。我。痛了。”

　�。�7）愛(ài)看動(dòng)漫不愛(ài)讀書。

　�。�8）行為過(guò)激甚至出格（舔痰事件、毆打教師）。

　　1．關(guān)心：把握時(shí)機(jī)、選擇方式

　　2．熱心：職業(yè)道德要求

　　3．信心：皮革馬利翁效應(yīng)（正例、反例）

　　4．耐心：自行恢復(fù)現(xiàn)象。抓反復(fù)、反復(fù)抓（教育合同、參與活動(dòng)、批評(píng)懲罰——情境相同反應(yīng)相反、過(guò)矯正）

　　行為習(xí)慣強(qiáng)度

　　消退時(shí)間

　　（二）說(shuō)服教育策略

　　1．利用名片效應(yīng)——“投其所好法”（酒逢知己、兩種教導(dǎo)方式——牽住牛鼻子、上船）

　　2．利用門坎效應(yīng)——“得寸進(jìn)尺法”、目標(biāo)分解（經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到）

　　3．利用南風(fēng)效應(yīng)——“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

　　4．避免超限效應(yīng)——“點(diǎn)到為止”

也談如何樹立班主任威信2

　　眾所周知，班主任工作是一項(xiàng)極其重要的工作，它直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)速度的快慢，質(zhì)量的高低。做好班主任工作，讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們每個(gè)班主任的共同目標(biāo)。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在接受著班主任對(duì)他們施加的教育影響，但班主任個(gè)人是否使學(xué)生從心底里感到尊重與信服，是否心悅誠(chéng)服地接受班主任的教導(dǎo)，這就涉及到每位班主任的威信如何。當(dāng)班主任以自身的威信使學(xué)生在心理上形成“向師性”，并且滿腔熱情地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)抱以殷切的期望時(shí)，這種殷切的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的精神召喚的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)著學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。無(wú)數(shù)教育實(shí)例證明，教師的威信是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件。那么什么是教師威信？

　　教師威信是指一個(gè)教師在學(xué)生中享有較高的威望、聲譽(yù)、信任與愛(ài)戴的一種表現(xiàn)。一個(gè)有威信的教師具有一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接近。它給學(xué)生一種親和與尊崇感應(yīng)，使學(xué)生尊而親之，親而近之，誠(chéng)而服之。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“威信本身的意義在于它不要求任何的證明，在于它是一種不可懷疑的長(zhǎng)者資望及其力量與品質(zhì)�？梢哉f(shuō)，這種資望、力量與品質(zhì)，連單純的兒童的眼里也明白的�！�

　　班主任威信是班主任具有的一種使人感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。順利開展班級(jí)工作，建立班主任威信至關(guān)重要，那么如何建立班主任威信？

　　一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做學(xué)生的榜樣

　　身教重于言教，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從（孔子）”；“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開花結(jié)果的陽(yáng)光（前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯）”等都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。身教重于言教，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，在學(xué)生的心目中，班主任應(yīng)該是一切美好的化身，是自己仿效的榜樣。因此每位班主任要極其注意自己在學(xué)生心目中的個(gè)人形象，它包括衣著樸素、儀表端莊、舉止從容、做事認(rèn)真踏實(shí)、談吐文雅含蓄而富有人情味、待人謙虛謹(jǐn)慎。這種給學(xué)生一種明朗而愉快的感覺(jué)，可親可敬的形象，往往直接給學(xué)生以深刻的印象，并影響到班主任的威信和學(xué)生的精神面貌。班主任要成為學(xué)生的楷模，還要注意以下幾個(gè)方面：

　�、僖�注意培養(yǎng)自己健全、高尚的人格，要有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，要有一種凜然正氣和真理的感召力。

　�、诎嘀魅问紫仁且粋�(gè)活生生的人，也有不痛快、不如意的時(shí)候，但在與學(xué)生的交流過(guò)程中，必須事事都要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的言行，要言行一致，言而有信，言而有度，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。要時(shí)刻注意自己的情緒，尤其是在不痛快時(shí)切勿“踢貓”，否則這會(huì)大大降低教師在學(xué)生心目中的地位。要時(shí)刻用正氣感染學(xué)生，要多向?qū)W生宣揚(yáng)學(xué)校和社會(huì)上積極的、進(jìn)步的、健康的事例，千萬(wàn)不能與學(xué)生一起發(fā)牢騷和說(shuō)怪話。

　　③班主任在班級(jí)管理中，會(huì)經(jīng)常遇到意想不到的事情，怎樣處理突發(fā)事件，這也是對(duì)班主任修養(yǎng)和能力的一種檢驗(yàn)。不論發(fā)生任何情況，班主任都要保持冷靜大腦，不簡(jiǎn)單急躁，不采取過(guò)火行動(dòng)，不傷害學(xué)生的自尊，要克服“教師本位”，提高“心理?yè)Q位”的能力。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與班主任不相符合的價(jià)值觀念的言行時(shí)，班主任一定要耐心地聽學(xué)生說(shuō)話，給學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣才容易解決問(wèn)題。

　�、馨嘀魅卧诠ぷ髦幸矔�(huì)有失誤的時(shí)候，而一旦發(fā)現(xiàn)，若一味地掩蓋，或者以班主任的權(quán)威壓人、知錯(cuò)不改，那勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不服氣，從而影響了師生的感情，久而久之，班主任的威信會(huì)逐漸降低；相反，班主任若能誠(chéng)懇地反省和說(shuō)明，并及時(shí)糾正工作中的失誤，反而會(huì)喚起學(xué)生更多的尊重，威信會(huì)更加提高。

　�、菰诮虒W(xué)中，對(duì)相關(guān)學(xué)科的哪怕是點(diǎn)滴知識(shí)信手拈來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生佩服、稱道。這樣，班主任就被看成智慧的化身，自然而然地贏得了很高的威信。相反，一個(gè)班主任沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，對(duì)自己的專業(yè)都不精通，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)不能解答，長(zhǎng)此以往又怎能讓學(xué)生信服和尊重呢？又怎能樹立起班主任的威信呢？綜上所述，只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的模范作用。

　　二、“寬”、“嚴(yán)”相濟(jì)

　　在教學(xué)過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”要有理、有度、有方，它不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)做起。

　�、偈侵贫ㄍ暾麌�(yán)格的`班規(guī)班紀(jì)，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以規(guī)治班”。

　�、谑且�公正公平，不要感情用事，對(duì)違紀(jì)學(xué)生要一視同仁。

　　③是要了解違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的具體情況，不要武斷行事。

　�、苁菍�(duì)違紀(jì)事件處理及時(shí)。

　�、堇蠋熞�尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，切記責(zé)罵、體罰并不能樹立威信。

　　班主任在處理學(xué)生時(shí)，一定要注意方法，將嚴(yán)與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理，使其在受罰過(guò)程中接受教育。學(xué)生犯錯(cuò)，這是很正常的，但這并不意味著寬容就是放任自流，就不批評(píng)處理。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生犯小錯(cuò)時(shí)，我們一定要冷靜處理，在言語(yǔ)上一定要把握分寸，以免傷其自尊心；學(xué)生犯大錯(cuò)時(shí)，一定要聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)配合處理，達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

　　現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女或留守兒童，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，而且又處于青春期，情緒、心理都不穩(wěn)定，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的學(xué)生也許就因?yàn)槲覀兊囊痪湓挸蔀橐粋�(gè)動(dòng)作改變?nèi)松�。所以，作為班主任，要常常換位思考，試著去揣摩他們當(dāng)時(shí)的心理，盡力從思想上與他們溝通。

　　實(shí)踐中，嚴(yán)與寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬不是遷就縱容。只有“嚴(yán)中有寬，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)而不厲，”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

　　三、關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生

　　偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處�！背踔须A段的學(xué)生，雖然只有12、3歲、但感情細(xì)膩、敏感。擁有關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題的知識(shí)與解決技巧，是班主任獲得威信的前提。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。筆者認(rèn)為需要抓住中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，了解孩子的愿望和想法，針對(duì)心理問(wèn)題，巧妙的化解，成為孩子的傾述者和“軍師”。因此班主任在工作時(shí)，不論是批評(píng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是其它工作方面，都要給學(xué)生一種真實(shí)的感受，讓學(xué)生體會(huì)到你的愛(ài)無(wú)處不在，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，用真誠(chéng)和愛(ài)與學(xué)生交流，心與心的交流，縮短了學(xué)生與班主任之間的距離。這樣學(xué)生愿意接近班主任，并愿與班主任講心里話，班主任在與學(xué)生交住的過(guò)程中逐步贏得了學(xué)生的信賴，從而在工作中也就有了“不令而從”的威信。

　　四、一視同仁，沒(méi)有偏見(jiàn)

　　班主任對(duì)優(yōu)秀學(xué)生愛(ài)是容易的，但對(duì)后進(jìn)生及調(diào)皮學(xué)生的愛(ài)是不容易的。若厚此薄彼，一段時(shí)間后，班主任的威信就會(huì)降低。羅丹說(shuō)；“生活中不是缺少美，而是確實(shí)少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我要說(shuō)：“后進(jìn)生不是沒(méi)有閃光的，而是我們老師缺乏發(fā)現(xiàn)閃光的心�！币虼藢�(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不能一味地指責(zé)，要沒(méi)有偏見(jiàn)地對(duì)待他們。具體工作中要注意三點(diǎn)：

　�、俣嚓P(guān)注關(guān)心后進(jìn)生，他們是最需要得到師愛(ài)和幫助的。首先，不能歧視，必須尊重。其次根據(jù)各自不同的問(wèn)題，幫助其樹立信心，激發(fā)其進(jìn)去精神；愛(ài)心感化，正確引導(dǎo)，善于抓住其閃光點(diǎn)。再次，教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)，兼顧到后進(jìn)生。

　　②對(duì)待學(xué)生干部和一般學(xué)生要一視同仁。學(xué)生干部是學(xué)生中的佼佼者，也是班主任工作的得力助手，但當(dāng)班干部出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任決不能姑息遷就，否則不但降低了班干部的威信，使班干部不能正常進(jìn)步，同時(shí)也必然會(huì)損壞師生關(guān)系，影響教師在學(xué)生心目中的形象。

　�、蹖�(duì)待全班同學(xué)一定要一視同仁。千萬(wàn)不能由于某位學(xué)生的家長(zhǎng)是個(gè)什么特殊人物，而對(duì)此學(xué)生特別偏愛(ài)，這樣表面看起來(lái)沒(méi)有什么，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生們的傷害最深，最容易降低班主任的威信。

　　五、以法治班，民主管理

　　沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。嚴(yán)格要求學(xué)生，制定一定的班規(guī)、班紀(jì)，是管理好班級(jí)的需要，但如何去執(zhí)行，要掌握一定的度。因此班主任要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育法規(guī)，要知法、懂法，依法治班。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做，使班級(jí)工作更加有序。權(quán)力下放，由學(xué)生自己處理一些問(wèn)題，把結(jié)果告訴班主任就行。建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，是班主任獲得威信的保證。

　　綜上所述，樹立威信的做法可以歸納為：人格感染，寬容感化，愛(ài)心感動(dòng)，

　　制度規(guī)范，自我約束。一旦成為一個(gè)具有威信的班主任，就可以在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過(guò)程中起到事半功倍的效果。時(shí)間是試金石，每位學(xué)生心里有桿秤。每個(gè)班主任只要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，那么就會(huì)在學(xué)生心中樹立崇高的威信。

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