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把課堂還給學(xué)生（優(yōu)選）
把課堂還給學(xué)生1
關(guān)鍵詞：課堂情境；環(huán)境；教學(xué)方法
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個(gè)個(gè)體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個(gè)體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師主導(dǎo)，是外因。教師的教師為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快地教，學(xué)生專心地學(xué)。但在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動作或打瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的`新型師生關(guān)系。()教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實(shí)施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)課堂功能的實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團(tuán)體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實(shí)際上這一點(diǎn)是促進(jìn)小組成員之間合作的一個(gè)基本保證。
實(shí)踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個(gè)人的成功會帶來團(tuán)體的成功，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機(jī)會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對團(tuán)體的貢獻(xiàn)，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信和自尊。同時(shí)，學(xué)生可以感受別人對團(tuán)體的貢獻(xiàn)，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的人際交流能力。
在小組活動中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨(dú)立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好"以生為本"的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧�，進(jìn)一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)"自主、合作、探究"新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在"教書育人"的職責(zé)上下真功夫，在實(shí)際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實(shí)工作，切實(shí)提高教研水平，進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻(xiàn)，著力解決影響和制約實(shí)際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的突出問題，促進(jìn)和諧幸福校園。
把課堂還給學(xué)生2
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時(shí)，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計(jì)探究方案。
在四個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這時(shí)趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�吊著這個(gè)紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個(gè)紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚(yáng)一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗(yàn)證一次嗎？”
我的表揚(yáng)和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強(qiáng)大的推動力，他們探究的熱情再一次被點(diǎn)燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞�，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的`課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實(shí)踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚(yáng)。
把課堂還給學(xué)生3
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的`主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生4
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過程中，我覺得教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生充分展示自己
這就要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時(shí)間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時(shí)間要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴(yán)防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺。
如教《羚羊木雕》，可以讓學(xué)生在課堂上盡情展示自己。第一課時(shí)：進(jìn)行分角色朗讀，由七位學(xué)生分別扮演文中的角色，即“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽和旁白。告訴學(xué)生，朗讀時(shí)要把握好人物身份和性格特點(diǎn)，注意語音、語調(diào)和肢體語言。
第二課時(shí)：讓學(xué)生就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。把學(xué)生分成三個(gè)辯論小組，每小組由三位學(xué)生組成。甲方代表父母、乙方代表“我”，丙方代表萬芳，并叫他們到講臺上來表演。其他學(xué)生扮演“親友團(tuán)”成員，另選出一名主持人。由主持人組織辯論過程，教師作為參與者適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在和諧友好的.氛圍中，整個(gè)課堂完全由學(xué)生來“主宰”。誰是誰非學(xué)生便了然于心了。
二、牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念
每個(gè)學(xué)生都享有接受教育、獲得知識的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對全班學(xué)生，通過學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學(xué)生實(shí)行有偏向性的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會。要關(guān)注個(gè)體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)。
教師在課堂教學(xué)過程中，要時(shí)刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機(jī)會？是不是特別關(guān)注有個(gè)性的學(xué)生，促使他們的個(gè)性獲得健康發(fā)展？對“后進(jìn)生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會成為一句空話。
三、構(gòu)建全新的語文課堂
為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為獲得知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的、你教我聽的陳舊教學(xué)模式。教師要更新教育教學(xué)理念，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等對話轉(zhuǎn)變、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變等等。
比如，我教七年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”時(shí)，就搞了一個(gè)探索月球奧秘的知識競賽活動。首先讓學(xué)生提前兩天做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我把課堂全部交給學(xué)生，由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主持人、由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)記分員、由一位學(xué)生來擔(dān)當(dāng)紀(jì)檢員，以6人小組為競賽單位進(jìn)行競賽。競賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行必答題、搶答題、小組合作競答題和風(fēng)險(xiǎn)題的競賽。其中必答題和搶答題都是有關(guān)月亮方面的科普題；競答題是有關(guān)月亮文化的題目，如月亮的雅稱、帶月的四字詞語和詠月的詩詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以寫得最多的小組為勝出；風(fēng)險(xiǎn)題是唱有關(guān)月亮的歌、講有關(guān)月亮的故事，答錯(cuò)者要倒扣分。
學(xué)生的榮譽(yù)感極強(qiáng)、合作能力極強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)。所以，在此教師充其量只是一個(gè)“導(dǎo)演”，課堂的主角是學(xué)生，整個(gè)課堂妙趣橫生、美不勝收，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。正因?yàn)榻處煱颜n堂還給了學(xué)生，才使這樣的課堂深受學(xué)生的歡迎。
四、加強(qiáng)課后反思與研究
要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情景中的動態(tài)生成，最終使課堂教學(xué)煥發(fā)出異彩。
每堂課下來，教師要多反思，多思考，多問幾個(gè)為什么，想一想這堂課為什么要這樣上，這樣上好在哪里，學(xué)生為什么對這堂課感興趣。久而久之，一定會形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格。
教師也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把課堂還給學(xué)生，才能不斷提高教育教學(xué)水平。
提高課堂效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學(xué)生。只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能看到窗外美麗的風(fēng)景，才能譜寫出動人的教學(xué)篇章。
把課堂還給學(xué)生5
語文課堂教學(xué)正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，新的形勢要求語文教學(xué)必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經(jīng)變化，但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生，因此，我們要在鉆研教材和分析學(xué)生方面下功夫。
常規(guī)的語文教學(xué)，我們曾忽視了每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在一定程度上沒能讓學(xué)生充分啟動思想的機(jī)器，從而走了不少的彎路。法國思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會思想的葦草，而思想形成人的偉大�！奔热蝗四芡ㄟ^思想而強(qiáng)大起來，在我們課堂教學(xué)中就該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過深入思考學(xué)習(xí)并掌握知識。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻在一定程度上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于這一點(diǎn)，長期以來，也成了廣大教育者探討的熱點(diǎn)。
早就有不少的專家學(xué)者多次提出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因而起作用；教學(xué)要進(jìn)行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活起來；向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實(shí)處，我們難免感到有點(diǎn)力不從心，認(rèn)為課堂上需要傳授的知識太多了，學(xué)生活動多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學(xué)生思考的時(shí)間多了，老師講的時(shí)間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個(gè)同志聽我的課，當(dāng)時(shí)我也做了充分的準(zhǔn)備，講的是“語病類型分析”，大量的舉例、頭頭是道的分析，自我感覺還很不錯(cuò)，可聽課的同志評課時(shí)說：“就是沒能讓學(xué)生真正動起來�！碑�(dāng)時(shí)我聽了還有點(diǎn)不服氣，說：“這點(diǎn)也想到了，就是怕耽誤時(shí)間�！痹谧膸孜焕蠋熞捕加型小＝萄惺业膸孜煌咀詈罂偨Y(jié)說：“給學(xué)生一些時(shí)間去思考，好像是耽誤了講課的時(shí)間，其實(shí)這樣正好能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性�？梢宰屗麄兏浞值貐⑴c課堂，會把知識學(xué)活、學(xué)扎實(shí)、融會貫通。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程，而這種口頭表達(dá)的過程也正反映了他們整個(gè)思維的過程。如果說課堂時(shí)間緊、沒時(shí)間讓學(xué)生說，那么，試想一想，學(xué)生哪有時(shí)間去積極思維、沒有思維，談何學(xué)生參與課堂，學(xué)生不能很好參與進(jìn)來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個(gè)成語叫‘對牛彈琴’，我們彈得固然好，但也要聽聽聽眾的反應(yīng)。”誠然，平心而論，這確實(shí)是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容毫無遺留地兜售給學(xué)生，自我感覺也真的不錯(cuò)，聽出門道的學(xué)生倒也充實(shí)，筆記也作了幾大張，但自始至終，學(xué)生充當(dāng)了接受知識的機(jī)器。如果不給學(xué)生參與課堂思考的機(jī)會，這里邊的效果就會大打折扣。我們應(yīng)該給學(xué)生充分思考的時(shí)間，然后給他們時(shí)間說出思考的結(jié)果，盡管有時(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤，那么經(jīng)過老師的點(diǎn)評、分析，學(xué)生就會在糾正錯(cuò)誤中提高認(rèn)識，學(xué)到知識，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會更久遠(yuǎn)。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。
有人說學(xué)語文更多的是靠感悟，就是這個(gè)道理�！拔颉钡降臇|西不是老師講出來的，而是通過學(xué)生自己思考、感受出來的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解過程替代學(xué)生的思考認(rèn)識過程。所以課堂上老師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，學(xué)生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結(jié)果適得其反，欲速則不達(dá)。江蘇有個(gè)洋思中學(xué)，每天前往考察的人絡(luò)繹不絕，但真的到了那里一看也沒發(fā)現(xiàn)老師有什么奇特的功能，只是有一點(diǎn)道出了個(gè)中原因：課堂上老師講的很少，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在活動。他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去悟，真正調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣就能留給學(xué)生充分的`時(shí)間和文本直接對話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會。自己悟出來的東西掌握起了才更牢固。
我們都有過這樣的經(jīng)歷，認(rèn)為高中語文課文篇幅長、學(xué)生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時(shí)間有又限，舍不得把時(shí)間給學(xué)生，怕學(xué)生一讀就講不完了，其實(shí)，讀書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才會想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能相信學(xué)生自己會讀懂，竟認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，只要舍得把時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去思考，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，這種擔(dān)心是不必要的。著名教育家魏書生的“六部教學(xué)法”中，至少有四步純粹是學(xué)生的行為，占了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二，他的教學(xué)任務(wù)沒有完成嗎？學(xué)生沒有學(xué)好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不可越俎代庖的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，宏觀控制課堂，引領(lǐng)學(xué)生去尋找肥美的“草原”，讓學(xué)生積極主動地去“啃”、“消化并吸收”。
用心多讀方能見成效。一次學(xué)校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神秘慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指點(diǎn)石成金的，可結(jié)果出人意料，他無非就是讓學(xué)生先讀了一遍，然后問:“讀出點(diǎn)兒意思沒？”學(xué)生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點(diǎn)兒意思沒？”學(xué)生說：“有點(diǎn)兒�！薄凹热挥悬c(diǎn)兒了，就說說吧�！庇谑菍W(xué)生各抒己見，當(dāng)然還很不完善。接著又讀又問，直到下課。學(xué)生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思考的結(jié)果。古語說“書讀百遍，其義自見”，就是這個(gè)道理，當(dāng)然，既然讀就要用心去讀，如果像小和尚念經(jīng)那樣有口無心，讀一萬遍也沒多大成效�？鬃釉啤皽毓识隆薄＝⒃谡J(rèn)真思考基礎(chǔ)上，每讀一遍，就會有新的認(rèn)識、新的收獲。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，注重感性體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學(xué)生充分的時(shí)間，并給以精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、感悟創(chuàng)新能力。這也正是時(shí)代的要求。相信吧！學(xué)生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)造出奇跡。
把課堂還給學(xué)生6
將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。
在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想實(shí)實(shí)在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗(yàn)，說幾點(diǎn)看法：
一、 給學(xué)生展示自己的時(shí)間和空間
教師要科學(xué)的安排每一堂課的時(shí)間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐的比例要適當(dāng)，要有充分的時(shí)間留給學(xué)生去思考。
二、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往不是很集中，有時(shí)甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們思考老師的問題，從而達(dá)到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強(qiáng)的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；觀點(diǎn)性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。
三、 組織討論，集體參與
如果課堂上采用教師提問，學(xué)生回答的.形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動。這樣一來，學(xué)生都動起來了，知識學(xué)到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。
為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。
把課堂還給學(xué)生7
信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我從調(diào)動學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。
在教學(xué)《在文章中插入藝術(shù)字》一課，我就采用了這種教學(xué)模式取得了很好的效果。
課堂上，我首先把學(xué)生帶入了小記者采訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法：
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”
“我們能學(xué)會嗎？”
“我想做出別的樣兒，行嗎？”
學(xué)生們的聲聲提問，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學(xué)會多少就匯報(bào)多少，看那組同學(xué)的方法和別人的不一樣？”
這一番話真的起了作用�！皩W(xué)會多少就匯報(bào)多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間；“看那組同學(xué)的方法和別人不一樣？”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問題上。
看書時(shí)，同學(xué)們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時(shí)，有的學(xué)生邊說邊操作，有的還指點(diǎn)比劃，唯恐被人聽不動；交流時(shí)，各小組同學(xué)各抒己見，展示自己的學(xué)習(xí)成果，仿佛他們就是小小電腦專家。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：
有的說：“單擊‘插入’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字�！�
有的說：“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo)，它是插入藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫窗口，這樣很方便�！�
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字。”……
對于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的.興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。
這次教學(xué)，學(xué)生始終處于在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)光趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，生動、形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，信息技術(shù)是一門朝陽學(xué)科，它一興起就在飛速地發(fā)展，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用。作為信息技術(shù)教師要大膽改革，積極投身于教改中，具有探索精神與創(chuàng)新意識。教師不再是把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)中，我投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
作為一位合格的教師，不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。“自主探究學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)活動的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神
把課堂還給學(xué)生8
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說話時(shí)對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時(shí)也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的'方式。
二、課堂上大量時(shí)間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強(qiáng)了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時(shí)每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強(qiáng)自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時(shí)候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學(xué)生9
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個(gè)問題是大家耳熟能詳?shù)模鳛榻處煏?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗(yàn)過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣和內(nèi)在動機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！
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與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價(jià)提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實(shí)踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的`方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個(gè)角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進(jìn)行分析評價(jià)。所以說，在歷史教學(xué)中將主動權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
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“把課堂還給學(xué)生”的核心是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”研究，針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育在學(xué)校實(shí)踐中存在的忽視青少年多方面成長發(fā)展需要，忽視甚至壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等弊端，提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的新基礎(chǔ)教育理念。無疑“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新基礎(chǔ)教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢和重要原則。
下面我以我校數(shù)學(xué)老師丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問題》的復(fù)習(xí)課為例，發(fā)掘丁老師的課堂還給了學(xué)生什么？
�。�1）還學(xué)生時(shí)間，尤其還給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、充分交流的時(shí)間。
以前的課堂教學(xué)，教師對時(shí)間的控制較多，一節(jié)課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發(fā)，學(xué)生全成了聽眾，很少有充足的時(shí)間自己動口、動腦、動心、動情、動手；新課改后，新的理念要求我們教師必須給學(xué)生以充分的時(shí)間思考、交流、討論和發(fā)表個(gè)人見解。要求教師營造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生能力。
丁老師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問題》的復(fù)習(xí)課在基本訓(xùn)練階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個(gè)）教師沒有越俎代庖，沒有進(jìn)行瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個(gè)？一共有幾個(gè)？怎樣連起來編出用乘除法計(jì)算的實(shí)際問題……而是大膽放手，讓學(xué)生看圖說話，自由發(fā)揮，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松思維環(huán)境中，從數(shù)學(xué)的角度很快找出了圖中提供的數(shù)學(xué)信息，并順利編出了三道分別用乘除法解決的實(shí)際問題，學(xué)生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即為什么用乘法計(jì)算或?yàn)槭裁从贸ㄓ?jì)算。學(xué)生的思維之所以這樣流暢到位，主要?dú)w功于教師對學(xué)生學(xué)情的把握和對學(xué)生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學(xué)生才會敢想、愿說。在開始的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維充分暴露，能夠及時(shí)把握學(xué)生對知識的掌握情況，以便在接下來的教學(xué)活動中有的'放矢，對癥下藥。
（2）還學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨(dú)特感悟、自由表達(dá)的個(gè)性。
新課改理念要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯(lián)想，用自己的語言去表達(dá)自己的想法。在丁老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師關(guān)注最多的就是學(xué)生大膽表述自己的想法，每道題學(xué)生解答之后，教師都會追問：你是怎樣想的？讓學(xué)生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習(xí)之后都會讓同桌交流自己的想法等，給學(xué)生充分說的機(jī)會，學(xué)生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（3）還學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利、闡述個(gè)人見解的權(quán)利。
以前的課堂上，通常是教師問學(xué)生答，學(xué)生答還必須得答到點(diǎn)子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進(jìn)行新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學(xué)生回答問題錯(cuò)了，教師不僅不會批評，反而能作為教學(xué)資源充分利用，如編用乘除法計(jì)算解決我們身邊的實(shí)際問題的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生編了一道加法計(jì)算題，教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是讓該學(xué)生說說自己的想法，并組織全班同學(xué)幫助討論，在大家的討論交流中，同學(xué)們再次區(qū)分了用加法與用乘法計(jì)算解決實(shí)際問題的區(qū)別。
�。�4）還學(xué)生尊嚴(yán)。特別是還學(xué)生的思想尊嚴(yán)、人格尊嚴(yán)。
在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當(dāng)成和自己平等的人來看，往往認(rèn)為學(xué)生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。在丁老師的這節(jié)課上，教師把學(xué)生當(dāng)成有血有肉，有見解、主張也有情感、精神的生命，教師和學(xué)生平等進(jìn)行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長；學(xué)生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計(jì)算的實(shí)際問題中，一學(xué)生編題中出現(xiàn)大象搬木頭的情節(jié)，老師沒有否定學(xué)生的想法，而是撓有興趣追問學(xué)生在哪見過大象搬木頭的情景，學(xué)生說在童話書里見到過的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見，孩子們在老師的尊重中主動表現(xiàn)自己的欲望得以張揚(yáng)，思維變得開闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，獲取知識，學(xué)會方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力和潛能。為此，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
把課堂還給學(xué)生12
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待閱讀�？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的'多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
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課堂教學(xué)就象一個(gè)舞臺，它使“劇本”在老師和學(xué)生的“表演中”得以適時(shí)的演繹。在這一“舞臺”上，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師形成了滿堂灌、滿堂問的的現(xiàn)象，教師霸占課堂，即是“導(dǎo)演”，又是“主演”，置學(xué)生處于聽眾、觀眾的位置上，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且使得學(xué)生思維長期處在禁錮的狀態(tài)，學(xué)生的思想得不到解放，智慧的火花更無從閃亮，更甚者，這種狀態(tài)的長期作用，將影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和處事態(tài)度，這也是我國教育的弊病所在。當(dāng)前教學(xué)改革的方向是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這就要求教師首先擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式上的變革。
前一段，一些老師在課堂上試驗(yàn)一種學(xué)生當(dāng)主角的方式，值得鼓勵。老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上或課前，首先讓學(xué)生將組織的知識在老師和全班學(xué)生面前展示出來，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，唱一回“主角”，學(xué)生當(dāng)先生，還有一種好的副產(chǎn)品，就是課堂上容易引起其他學(xué)生的爭論和辯論。我曾經(jīng)聽過好多次學(xué)生上的課，真的相當(dāng)不錯(cuò)，感覺不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力、辯論的能力和展現(xiàn)的功夫，而且，通過學(xué)生在課下組織材料的過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在搜集、取舍材料中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有的學(xué)生寫的`“教案”竟然有參考材料引用的出處、作者，還有教后記。這使我深受啟發(fā)，就拿那引用“參考資料”的要求來說，我首次知道，已經(jīng)是我在大學(xué)快畢業(yè)時(shí)寫論文時(shí)候了。
無獨(dú)有偶，今日看到一篇文字，講的是，一個(gè)姓包的農(nóng)民，他的大女兒考上了成都的一所外國語大學(xué)，小兒子考上了北京的一所理工大學(xué)。當(dāng)記者問他：“你在教育孩子上有什么絕招呢？”他笑一笑說：“其實(shí)，也沒有什么絕招——我只不過是讓孩子教我罷了。”讓孩子教自己——一句話道破了玄機(jī)，他說：“是呀，我小時(shí)候家里窮得供不起我讀書，要指望我教，那只能是笑話，但我如果不管他們，由著他們瞎混，我又不甘心。想來想去，就想了一個(gè)辦法——等他們上學(xué)讀書的時(shí)候，我就開始跟著他們一起學(xué)，他們每天從學(xué)�；貋恚叶甲屗麄儼牙蠋熤v的跟我講一遍，然后他們再去做作業(yè)，我也在旁邊做作業(yè)，我弄不懂的就找他們問，他們弄不懂的就找老師問，這樣他們又當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)習(xí)的勁頭不知有多大，哪怕別人家的孩子在外面玩得熱火朝天，他們也不動心。他們的學(xué)習(xí)成績，慢慢地就到了全班第一名的份上”。這位父親介紹說，孩子們見我在外面干了一天的活兒回來，還跟他們一樣的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)上就不會有一點(diǎn)的分心和花心啊！不像有些人家的孩子，大人一邊在搓麻將、打撲克，一邊在吼叫著要他們好好讀書好好做作業(yè)，孩子們就是嘴上答應(yīng)著，心里面也是憋著一股勁的呀。老實(shí)說，教育孩子，最怕的就是大人們玩得快快活活的，卻說不讀書就會如何如何——那樣只會把孩子弄糊涂。”
這真是一個(gè)好辦法，你想，當(dāng)他的孩子每天都要記著回家還要“教”他的父親，課堂上能不用心嗎？每天都想著如何讓他的父親聽懂，這個(gè)學(xué)生能不去思維嗎？每天都懷揣著一份責(zé)任，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能不有責(zé)任心嗎？當(dāng)這個(gè)學(xué)生將學(xué)的東西把父親教會，這個(gè)學(xué)生能不有幸福感嗎？能不對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣嗎？胡適說過：發(fā)表是最有效的學(xué)習(xí)，我想同樣，讓學(xué)生當(dāng)一回先生，也是最有效的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生唱主角，并不是對教師地位的否定，相反，對教師在課堂教學(xué)中的作用，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)，教師要時(shí)刻處在鑒賞者、導(dǎo)播者、仲裁者、參謀者、詢問者的角色中，在欣賞學(xué)生作品中得到一種幸福和快樂。將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。這一理念讓教師主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，可以促進(jìn)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，使其敢想、敢說、敢問，成為學(xué)習(xí)的主人，這種教師角色的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為時(shí)代的要求。
教育是師生共同的生活。與管理者這一傳統(tǒng)角色比較，未來教育更加強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。一是由于朋友之間心理上的接受度更大，更容易達(dá)到心理的融合，體現(xiàn)真正的平等。二是未來的教學(xué)在形式上也將更傾向于師生間的交互作用和合作，問題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等，教師將更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。
老師，請記住：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)吧！把精神生產(chǎn)的主動權(quán)，交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)吧！
把課堂還給學(xué)生14
把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來難。我聽了一些課，年輕老師的多，說真的，比我上得精彩得多，但效果不見得比我好。所以，在語文組我一再表明觀點(diǎn)：少講。
少講就必須改變觀念。一、不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)未完成。教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，教學(xué)課堂是活的，鍛煉學(xué)生思維是真的，提高學(xué)生能力是目的；二、不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)未講完。一堂課最好只完成一個(gè)任務(wù)，強(qiáng)化一個(gè)知識點(diǎn)，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，效果不好；三、少講，就是讓學(xué)生先說話，教師后評價(jià)，學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”，學(xué)生當(dāng)“評委”，老師當(dāng)“嘉賓”。設(shè)想一下，如果一個(gè)問題通過全班討論還做不出來，那還有必要講標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？考場上一個(gè)學(xué)生還能做出來嗎？老師能代替做答嗎？
少講就必須做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。一、把課堂還給學(xué)生，并不是將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀，也不是讓學(xué)生無中心、無目的地爭論不休，更不是讓學(xué)生在課堂里胡思亂想。而是把被不合理浪費(fèi)掉的課堂時(shí)間還給學(xué)生，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辯論時(shí)，一定要有教師的充分參與。在這個(gè)過程中，教師既作為教者，也是讀者。作為讀者，教師要與學(xué)生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見；作為教者，教師要充分了解學(xué)生，估計(jì)學(xué)生在閱讀、思考、辯論時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，做好“導(dǎo)”的準(zhǔn)備。
少講就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、必須傳授給學(xué)生正確的思維方式方法，不能以答對一個(gè)題為目的，要以有清晰的答題思路為目的，要把各種不同題型在各種不同的.文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學(xué)生，授之以漁。二、“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維往往是從問題開始的，起始于問題，收獲于問題。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生提出問題的方法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫爸笇?dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生積極主動地向教師或其他同學(xué)提問，并認(rèn)真自我評價(jià)，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，獲取知識，學(xué)會方法，是當(dāng)前打造高效課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，才能充分挖掘?qū)W習(xí)者的智力和潛能。同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，對教師的要求也就更高，因?yàn)椋阋龈嗟臏?zhǔn)備，以免出不必要的糗。
把課堂還給學(xué)生15
隨著社會的迅猛發(fā)展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。作為新課程的實(shí)施者，如何把課堂還給學(xué)生，下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、自主探索——把權(quán)力讓給孩子
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)，理解，感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。
1、妙導(dǎo)巧引，激發(fā)興趣
所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入方法，容易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)探求新知的興趣，學(xué)生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學(xué)習(xí)，會大大減輕自己的思想壓力與心理負(fù)擔(dān)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
如：在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)，老師在開課引入時(shí)問：“在日常生活中有一個(gè)字經(jīng)常出現(xiàn)，可是在字典里卻沒有這個(gè)字，你能猜出是什么字嗎？”同學(xué)們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會給后面的新課帶來怎樣的效果，就這樣學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)了，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。這樣導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，為整個(gè)教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展游戲，吸引參與
游戲，就其本身而言，有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們所喜愛，游戲能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。
例如：在學(xué)生認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一根，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
3、動手操作，培養(yǎng)能力
素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)問的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問題的能力。
如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測量一下任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和，通過對比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著問題一邊思考，一邊動手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動手過程中，得出結(jié)論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。
4、合作交流，拓展思維
小組合作是新課程的一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式。在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學(xué)生最喜歡表現(xiàn)的一種形式。所以小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多向交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。
如“長方形面積的計(jì)算”教學(xué)中，我先讓學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個(gè)長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實(shí)驗(yàn)記錄。這樣各小組學(xué)生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行觀察分析、討論。最終他們領(lǐng)會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數(shù)正好是長和寬所含厘米數(shù)的乘積。為總結(jié)公式作好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，相互協(xié)作的良好習(xí)慣。
二、走向民主——把課堂還給孩子
新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠(yuǎn)充滿活動。
1、改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時(shí)不在，無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，我大膽的設(shè)想做一些改革。如：移走講臺，建立活動角。
2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用活潑、幽默的語言與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生暢所欲言。
例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會�！薄芭叮娴膯�？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑牵瑢W(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了�！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學(xué)習(xí)更為輕松樂意了。
3、開放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說出“無數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。
三、張揚(yáng)個(gè)性——把發(fā)展留給孩子
著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。
1、活用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而且要創(chuàng)造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，將課本上的知識“活”起來，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
如在教學(xué)“求近似數(shù)”時(shí)，教師用問題引入：今天上班路上，老師買了一串香蕉，請同學(xué)們幫我再稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢？（取出電子臺稱和香蕉放講臺上）
立即有兩個(gè)男生自告奮勇沖到講臺上：我來我來……先讓同學(xué)們說出各種不同的想法，最后老師總結(jié)。這樣教學(xué)不局限于教材，從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。
2、開放空間
人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識，解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。
如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學(xué)生說把四個(gè)魚缸里的.金魚加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說4×4－1＝15（把四個(gè)魚缸都看成是4條，而第4個(gè)魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說把第4個(gè)魚缸里的三條金魚分到前面3個(gè)魚缸里。因此可以列5×3=15�？矗∵@是孩子個(gè)性的展示，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造空間。
3、尊重差異
承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
如：《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí)，我安排兩個(gè)層次的活動。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使每個(gè)人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為富有個(gè)性的過程，富有張揚(yáng)的一面。
總之，為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
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