《熱愛(ài)生命》教學(xué)實(shí)錄必備[2篇]

《熱愛(ài)生命》教學(xué)實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：生命的執(zhí)著與頑強(qiáng)常常令人潸然淚下。磚縫里，小小的香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼，昂然挺立；山澗中，悲壯的羚羊用生命架起一道求生的彩虹；荒島上，魯濱遜以驚人的毅力與困難作戰(zhàn)……在所有生命的抗?fàn)幣c搏斗中，人的意志和力量超越極限，踏碎死神的鐵掌，弘揚(yáng)著人類(lèi)的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，來(lái)領(lǐng)悟生命的意義。（板書(shū)課題）

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　師：杰克·倫敦大家熟悉嗎？哪位同學(xué)能給大家介紹一下？

　　生1：杰克·倫敦，美國(guó)小說(shuō)家。

　　師：不錯(cuò)，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

　　生2：杰克·倫敦，美國(guó)著名的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《老頭子同盟》《北方的奧德賽》等。杰克·倫敦的著作大多探討生死問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人性的尊嚴(yán)正直。除寫(xiě)作外，喜歡冒險(xiǎn)的天性，使他勇于辯論、四處演講，熱愛(ài)航海、游泳、騎馬，還經(jīng)營(yíng)農(nóng)莊。

　　師：介紹得很全面。你的資料是怎樣收集的？

　　生2：網(wǎng)上。

　　師：看來(lái)，作家作品的資料收集有很多種，除了剛才兩位同學(xué)的看課文注釋，上網(wǎng)查找外，還有別的方式嗎？

　　生3：作家作品選集里也有！

　　師：對(duì)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用各種方式收集資料�！稛釔�(ài)生命》這篇小說(shuō)曾受到列寧的贊賞。直到逝世的前幾天，列寧的手里還捧著它。課文是節(jié)選自小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍，注意圈點(diǎn)勾畫(huà)感受較深的詞句。

　　三、初讀感知

　�。ㄆ聊伙@示：速讀提示：不出聲，不回視，不指讀）

　　學(xué)生快速閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

　　師：同學(xué)們，讀完了課文，你能讀準(zhǔn)這些字音嗎？

　�。ㄆ聊伙@示：巉巖 踉蹌 骸骨 鰷魚(yú) 窒息）

　　生齊答正確讀音。

　　師：同學(xué)們對(duì)字音掌握得不錯(cuò)。接下來(lái)能解釋一下這些詞的含義嗎？

　�。ㄆ聊伙@示： 奄奄一息 吹毛求疵 輾轉(zhuǎn)）

　　生（齊聲說(shuō)）：奄奄一息，形容氣息微弱。吹毛求疵，指故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，指缺點(diǎn)、毛病。

　　師：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中寫(xiě)道：“求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，這里，輾轉(zhuǎn)應(yīng)解釋為什么呢？

　　生4（小聲地）：翻來(lái)覆去。

　　師：解釋得很準(zhǔn)確�！豆枢l(xiāng)》中有這樣一句話：“也不愿他們像我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”，這里的輾轉(zhuǎn)又作何解呢？

　　生5（大聲地）：經(jīng)過(guò)很多地方，到處奔波。

　　師：很好。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，兩位同學(xué)能根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)釋義，這是我們理解詞義的一個(gè)重要方法。下面看看同學(xué)們能否理清文章的主要內(nèi)容。

　　（屏幕顯示：“他”被朋友拋棄后，在茫�；脑�上面臨著____、____、____、____、____生死考驗(yàn)�！八�”曾經(jīng)因產(chǎn)生的幻覺(jué)________而激動(dòng)，遇到________時(shí)，“他”歷盡艱險(xiǎn)，終于用________，戰(zhàn)勝了對(duì)方） 生齊答正確答案。 （師板書(shū)：饑餓 寒冷 體衰傷病 狼）

　　師：一個(gè)瀕臨死亡的人，用意志戰(zhàn)勝了種種常人難以想象的.困難，確實(shí)令人震撼。文章又是怎樣表現(xiàn)這一驚心動(dòng)魄的一幕呢？請(qǐng)大家對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行精讀賞析。

　　四、精讀賞析

　�。ㄆ聊伙@示：品味精彩詞句，體會(huì)心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)膩、逼真）

　　師：品味精彩詞句，可以采用作批注的方法，講解示例。

　�。ㄆ聊伙@示：“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住�！�

　　批注：這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“無(wú)力”的狼，“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼當(dāng)時(shí)的境況；而“慢慢地”、“一下”卻又寫(xiě)出了人的計(jì)謀、智慧，預(yù)示了人的最終獲勝） （板書(shū)：心理 細(xì)節(jié)）

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)先把自己的獨(dú)特感受在文章中作批注，然后進(jìn)行小組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。老師相信，你的精彩詞句一定有你更精彩的體會(huì)與詮釋。

　�。▽W(xué)生先作批注，然后小組討論，師到小組中參與討論）

　　師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)代表你們小組發(fā)言？

　�。ㄉ�紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言）

　　生6：我品味的是這一句：“他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時(shí)他咬碎了一點(diǎn)骨頭，有時(shí)卻咬碎了自己的牙�！边@里是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)嚼字，寫(xiě)出了他咬的力度，而咬碎的有骨頭，也有自己的牙，說(shuō)明他意志堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：品味得很細(xì)致。這一句極寫(xiě)出饑餓的難耐，求生的艱難。

　　生7：我品味的是這一句：“生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒(méi)有什么難過(guò)。死就等于睡覺(jué)。它意味著結(jié)束，休息�！边@是心理描寫(xiě)，體現(xiàn)出生的艱難，痛苦，而死才是解脫，是最容易的。表明他的內(nèi)心也在斗爭(zhēng)，最后，他選擇了艱難的生。

　　師（點(diǎn)頭）：這位同學(xué)讀出了主人公的內(nèi)心世界。是的，生命是脆弱的，生命也是堅(jiān)韌的。當(dāng)一個(gè)人戰(zhàn)勝了自我，戰(zhàn)勝了自我的脆弱后，他的精神，他的意志將是不可戰(zhàn)勝的。 （同學(xué)鼓掌。師板書(shū)：意志）

　　生8：我品味的是這一句：“命運(yùn)對(duì)他實(shí)在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過(guò)，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死�！边@也是心理描寫(xiě)，就是到了死神的鐵掌里，仍然要反抗它。表現(xiàn)出他頑強(qiáng)的意志和斗爭(zhēng)精神，讓人敬佩，更讓人震撼，這就是生命的力量。 （同學(xué)又鼓掌）

　　師（贊賞地）：你的回答同樣讓老師感動(dòng)。決不服輸，永不放棄，明知不可為而為之，這就是他不斷抗?fàn)�，超越極限的力量源泉。

　　生9：我品味的是這一句：“他轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來(lái)的�！边@也是他的心理活動(dòng)。他沒(méi)有因?yàn)楸葼枓仐壛俗约涸购匏�，反而寬恕了他。兩個(gè)人的不同做法顯示出不同的價(jià)值判斷，他不僅有意志的堅(jiān)強(qiáng)，更有人格的尊嚴(yán)和高尚。 （同學(xué)熱烈鼓掌）

　　師（深情地）：是的，人生追求的是一種境界，做人要堅(jiān)守自己的道德良知。視生命為拼搏奮斗的過(guò)程，視困難為磨煉意志的基石，視友誼為相互之間的扶持與信任……人之為人的價(jià)值就體現(xiàn)在這里。

　　同學(xué)們，我國(guó)的古典小說(shuō)常用語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物性格，而西方小說(shuō)常用心理和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。他堅(jiān)忍頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的硬漢性格打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人的心，文中又是怎樣不斷強(qiáng)化這種硬漢精神的呢？請(qǐng)大家通過(guò)小組討論，進(jìn)行合作探究。

《熱愛(ài)生命》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：有人說(shuō)，沒(méi)有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認(rèn)為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說(shuō)，生命，只要你充分利用，它便是長(zhǎng)久的。于是有人堅(jiān)信，只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。同學(xué)們對(duì)生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過(guò)的作品，說(shuō)出你對(duì)生命的點(diǎn)滴體會(huì)與大家一同分享！

　　生１：躺在手術(shù)室等待手術(shù)時(shí)，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大�？缮�命卻又那么脆弱，也許在不經(jīng)意間就會(huì)消逝。所以，我們真的應(yīng)該珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　生２：有的人會(huì)埋怨生命的不公，可我認(rèn)為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運(yùn)給予你的磨練。

　　師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時(shí)，它要頂著烈日，有時(shí)要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，翻越座座高山。哺育兩岸的萬(wàn)物是它的任務(wù)，克服路上的磨難是它的使命。當(dāng)匯入大海時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。

　　生３：我覺(jué)得生命是一個(gè)奇跡，它不僅僅屬于人類(lèi)。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現(xiàn)。每個(gè)人的生命漏斗是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于海龜?shù)纳�活方式，還是期待燦爛的瞬間。

　　（眾生鼓掌。）

　　師：生命是曼妙無(wú)常的，它總帶給人不同的感受。無(wú)論如何，生命是真實(shí)的，喜愛(ài)人生、熱愛(ài)生命的人絕不是失敗者。它能使人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，迸發(fā)出耀眼的生命之光。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

　　二、把握情節(jié)，體會(huì)主旨

　　師：課前，同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，有的同學(xué)還讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？

　　生１：打動(dòng)我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時(shí)候，他沒(méi)有放棄。并不激烈的動(dòng)作，緩慢地透著活下去的希望。對(duì)于生的無(wú)盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。

　�。ù蠹壹娂姳硎举澩�，教師給予肯定。）

　　生２：當(dāng)這個(gè)人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時(shí)，他沒(méi)有拿走金子，也沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的`，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對(duì)死者的憐憫所抵消了。

　　師：他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。如果大家看過(guò)小說(shuō)前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來(lái)的恐懼和絕望的話，就會(huì)敬佩他在生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，仍能堅(jiān)守著做人的道德良知。

　　（學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。）

　　三、品味賞析，走近人物

　　師：小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)他的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法？

　　生１：我想談?wù)劦诙�、三自然段�?xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。

　　生朗讀后評(píng)價(jià)：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開(kāi)始遲鈍了。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。

　　師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，生命如此脆弱時(shí)還在執(zhí)著求生，維持一個(gè)自己也知道隨時(shí)可能丟失的生命。心理和動(dòng)作描寫(xiě)相呼應(yīng)，表現(xiàn)了主人公無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛(ài)。

　　生２：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓住了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩�，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死�？墒撬�還要用嘴咬住狼的咽喉終于，狼死掉了，像鉛液一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

　　師：主人公在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。這段描寫(xiě)就是他這種精神的最真實(shí)、最精彩的寫(xiě)照。

　　生３：課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，那條船離他不過(guò)四英里路無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜他仍要活下去盡管奄奄一息，他還是不情愿死即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。這是多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!

　　生４：對(duì),我也有同感.作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。

　　師：文中說(shuō),他的疲倦就像大海的漲潮，一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志，但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用，也就是對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

　　教師總結(jié)：我們之所以被這篇小說(shuō)的許多情節(jié)打動(dòng)，不僅是因?yàn)樗鼛в袧夂竦膫髌嫔�彩，還因?yàn)槲覀冊(cè)诠适虑楣?jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對(duì)主人公在特定境遇中的心理感受的細(xì)膩描寫(xiě)和大量逼真的描寫(xiě)。

　　四、多向探究，深層領(lǐng)悟

　　師：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。為什么小說(shuō)主人公沒(méi)有名字，僅以他指代？文中的象征物狼的又有何隱喻呢？

　�。▽W(xué)生很快對(duì)作者以這個(gè)人作為整個(gè)人類(lèi)的象征達(dá)成了共識(shí)。）

　　當(dāng)大家都贊成可以把狼看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)。

　　生：可是你們不認(rèn)為，病狼的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛(ài)生命的嗎？

　　師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生１：我覺(jué)得不僅是人類(lèi)熱愛(ài)生命，所有的生命都熱愛(ài)生命!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時(shí)都可能丟掉生命，被其它動(dòng)物吃掉�？伤�也渴望活下來(lái)，從這點(diǎn)看，它也和主人公一樣有著頑強(qiáng)的生命力！

　　生２：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒(méi)有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛(ài)生命的！他們互相推動(dòng)對(duì)方盡全力求生。如果我們狹隘地認(rèn)為病狼是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領(lǐng)會(huì)作者的意圖了。

　　師：確實(shí)，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對(duì)方的生命它才能活下去。應(yīng)該說(shuō)在作者眼中，無(wú)論是這個(gè)人，還是病狼都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出熱愛(ài)生命的深層意義：敬畏、熱愛(ài)和善待所有生命！

　　五、思考生活，關(guān)注人生

　　師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，生活中的我們?cè)撛鯓訜釔?ài)生命呢？

　　生１：生活中，珍惜也是一種熱愛(ài)生命，珍惜每一分每一秒的時(shí)間，讓自己時(shí)時(shí)刻刻都快樂(lè)、充實(shí)，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛(ài)生命！

　　生２：熱愛(ài)生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。在回首往事的時(shí)候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。

　　生３：我覺(jué)得踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標(biāo)努力，不因?yàn)槠渌�人的譏諷而停下也是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。

　　師：同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!

　　也許我們無(wú)法丈量生命長(zhǎng)度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

　　教學(xué)反思

　�。薄⒌谝淮谓淌凇稛釔�(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說(shuō)故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來(lái)，也無(wú)需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒(méi)什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)你講的我都懂的大忌。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對(duì)生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗(yàn)，不僅營(yíng)造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　�。病⒄Z(yǔ)文新課標(biāo)提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語(yǔ)文課的根本語(yǔ)言表達(dá)，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì)。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離接觸與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　�。�、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)意外都引導(dǎo)入正途，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句言之有理作為評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說(shuō)說(shuō)而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當(dāng)學(xué)生提出病狼的表現(xiàn)也是熱愛(ài)自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導(dǎo)學(xué)生就生命和文章的主旨深入探究病狼的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。

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