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漁歌子反思
漁歌子反思1
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的'讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反復朗讀，悟情悟境
朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。
漁歌子反思2
走進詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最后一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的.詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。
在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設計了三個題，同學們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：
（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
漁歌子反思3
今天進行了第九課《詞兩首》的教學，我是兩首詞同時進行教學的，大致的思路和詩一樣，在教學完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法：
�。薄⑼澜涣骼斫獾淖�、詞。
�。病⒉焕斫獾牟橘Y料或問老師。
�。�、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
�。础⑵肺对娫~所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學們，我們交流一下。
……
師：同學們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風、雨。
生蠢蠢欲動。
師：還有？（還有）
生２：還有一個釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會學習，觀察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進一步去感受。
師：同學們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的.腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著，不一會，一位同學舉手了。又不一會，兩三個同學舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。
師：同學們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點頭。
不一會工夫，便有同學舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經掌握了一定的學習古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學來說已沒有任何問題。
這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
漁歌子反思4
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的.課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟寫結合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。
漁歌子反思5
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導學生輕松愉悅學好古詩詞，習得學習方法，從而達到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼^“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。
3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學生學古詩的興趣。
二、自主學習
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。
1、把誦讀的時間還給學生。
古人云:“讀書百遍,其義自見�！庇谑牵n堂上，充分讓學生誦讀，有范讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時間還給學生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當?shù)姆椒�，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天�！昂⒆觽儯堥]上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的`顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進了這意境優(yōu)美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。
為了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學生看著、想著、說著，學得是那么主動，學得是那么積極。
3、把問的時間還給學生。
“學起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！崩钫涝诤椭袊萍即髮W少年班師生談話時,特別強調要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。于是，在自學《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面為學生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。
三、方法指導
“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學生的形象思維和語言表達能力。
5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況預設不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環(huán)節(jié)應該會更精彩。
課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！
漁歌子反思6
古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發(fā)，引導學生聯(lián)系生活情景進行想象，建構文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導學生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學過程，我認為有幾點是做比較成功的。
一、創(chuàng)設情境，導學得法
充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞里面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的內心世界，以自己的生活經驗體會到漁翁的情感。
二、借助想象，讀出感悟
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
漁歌子反思7
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導想象，進入意境
教學中，我在熟讀的基礎上，引導學生想象時先引導學生找出詞中所描繪的景物，再引導學生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？并讓學生用簡筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進一步引導“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來�！薄澳隳馨芽吹降奈魅降拿利惥吧枥L出來嗎？”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的.美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。
二、反復朗讀，品賞佳句
“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情感為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。可惜的是，學生朗讀時，我沒能根據(jù)詞中的意境來提示，讓學生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節(jié)奏。
由于本人在教學機智不能隨機應變地處理一些課堂上沒有預設到的問題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進。
漁歌子反思8
一、設計理念。
1、通過視頻品味詞的語言，豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特色。
2、把握詞眼“不須歸”，以吟誦的方式貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。
3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一帶多的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的特色和詞人抒發(fā)的感情。
二、教學目標。
1、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內容、意境，體會作者的感情，背誦這首詞。
2、拓展相關詩詞進行對比教學，激發(fā)學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動積累的習慣。
三、教學重點。
學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。
四、教學難點。
體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的`生活情趣。
五、教學過程。
�。ㄒ唬┰掝}引入。
師：同學們好，今天我們要來學習一首詞，在學習之前，我們先來欣賞一段視頻。
師：在這段視頻中我們看到了山、桃花、流水、鱖魚和漁翁。隨著這美麗的畫面，我們還看到了一首優(yōu)美的詞，這就是千古流傳的——漁歌子（課件展示：漁歌子）
�。ǘ┙榻B作者。
師：“漁歌子”是這首詞的詞牌名，它的作者是張志和（出示課件作者簡介）
（三）初讀詩詞。
師：“漁歌子”這首詞又名“漁父”或“漁父樂”，是垂釣者、打魚人唱的歌。這首詞就是張志和在西塞山前垂釣時所唱的漁歌。
師：現(xiàn)在就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌吧。
師：我們先來讀讀這首詞：（出示課件）
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（四）詩詞講解。
師：張志和的這首詞輕描淡寫，全詞只有短短27個字，描繪出整個春江水暖、煙雨迷蒙的清麗景象。詩詞就是這樣，能用最少的字來表達出最多的內容。
這首詞開頭兩行是寫景的：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥在藍天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風翩翩落下，飄浮在水面上，無數(shù)肥美的鱖魚在水中嬉戲、追逐著。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，這兩行是描寫漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏的細雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去。
�。ㄎ澹┮髡b詩詞。
師：如此優(yōu)美的詩詞，我們又該如何去頌讀呢？
師：在古時候詞是用來唱的，我們把這種方法叫做吟誦，它講究音律感，講究輕重變化。如果讀得太快了，詞中味道也就沒有了。下面老師請你們聽聽古時候的人是如何吟誦詩詞的。（出示聲頻課件）
師：聽完這段吟誦，相信大家對如何讀好這首詞也有了一定的了解，我們可以在課后根據(jù)自己的理解也來試著吟誦幾次。
（六）解答重、難點。
師：在吟誦完這首詞后，也許同學們會有一個疑問，既然天下起了小雨，為什么漁翁還不愿意離去呢？
師：前面我們在介紹張志和的簡介時就曾經說過，他喜歡隱居，他追求的是一種悠閑自由的生活，他對大自然充滿了熱愛。他認為在山水間釣魚是一件趣事，所以遲遲不愿意離開。
師：雖然我們能理解張志和的這種心境，可是他的哥哥張松齡卻不這么認為，他怕隱居的弟弟忘記回家，于是也作了一首詞，詞名叫《和答弟志和漁父歌》這首詞是這樣說的：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
師：這首詞是哥哥回應弟弟的，他希望弟弟趕緊回家，不要再留戀這些美景，但張志和向往的就是這種悠閑的生活。他的垂釣，釣來的是清閑，是飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這首千古絕唱——漁歌子。
師：今天我們就學到這里，希望同學們能牢牢地記住張志和的這首千古絕唱——漁歌子。
六、教學反思：
詩詞講究的是物象與情意的融和。這比較符合的天人合一的理念，意象與意境是所特有的理解和概念。
在引導學生走進張志和的“桃花流水”時，我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會 “斜風細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經歷來體會。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”、“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，學習我們古詩詞，第一要能通過詩歌（詞）的文字想象畫面，第二要聯(lián)系作者的生活經歷來一同感受。這樣，我們就可以和詩人一起完成詩作的“意象”和“意境”了。
漁歌子反思9
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導學生：
1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？
3、 都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？
在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經歷來體會。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的'悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界。
漁歌子反思10
古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發(fā)，引導學生聯(lián)系生活情景進行想象，建構文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導學生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學過程，我認為有幾點是做比較成功的。
1、創(chuàng)設情境，導學得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞里面找，學生找到了方法，體會到了景色的`美，色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的內心世界，以自己的生活經驗體會到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
漁歌子反思11
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
首先出示課題，板書課題。接著讓同學們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字數(shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數(shù)相等。老師接著就告訴同學們，這就是詞的標志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字數(shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無關，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內容，因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。
接著我讓學生抓關鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的`畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導學生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導，學生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學生聽后，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經過這樣的想象之后，我們就請學生談談對詩句的理解，學生輕而易舉地理解了詩句的意思。
漁歌子反思12
在《漁歌子》的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。
讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會，感悟，啟發(fā)學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的`學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。
漁歌子反思13
張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學家，他的詞中有畫，畫中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的`明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。課堂中，通過“問題引領、學法指導、激勵評價”開展教學。
漁歌子反思14
唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，恰當?shù)囊龑�，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”為主讓學生感受詩詞的韻味，節(jié)奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。
在教學過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。
在詩詞的學習中采用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學生的思維拓展了，教學反思《《漁歌子》教學反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的游動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學生朗讀的興趣。
古詩詞的學習一定體會作者的`思想感情，在本節(jié)課我對張志和的生平和創(chuàng)作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學生一起對詩詞的環(huán)節(jié)。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。
漁歌子反思15
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的'背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學中，感覺有以下 幾點處亮點：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。
二、借助資料，展開想象。
教學中，引導學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”!
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