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《背影》的課堂實錄（通用15篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《背影》課堂實錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《背影》課堂實錄 1
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說課文：
概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說你認為的課文重點段落的主要內(nèi)容。
活動方式：請每個學(xué)生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。（用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當(dāng)時在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
�。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢切入課文第六段，進行精段品讀
（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
�。�2）請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
背影
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？
生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。
師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請同學(xué)們先思考這樣一個問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺時的背影。
師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。
師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。
師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身條件的矛盾性蘊蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個下河救人的故事，在十來米深的'唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識”。
下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？
生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。
生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？
生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內(nèi)心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，并根據(jù)目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？
生：難。
師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。
這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說？
生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。
生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠送人�！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標題——《背影》。“背”，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”�！氨秤啊闭�，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊涵的是什么？
生：人走遠了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因為兒子目不轉(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。
四、教師進行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意�？傊@一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動之情。
【品析】教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用）
我是于漪和余映潮尊師的忠實的追隨者，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。
語文課堂不能失去“語文”的色彩，必須要立足并扣住文本，回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽說等語文實踐中同時受到人文精神的熏陶感染，讓語言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合�！耙蛭奈虻�，因道悟文”，從而實現(xiàn)文道統(tǒng)一。
對話過程中我給自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實現(xiàn)真正意義上的對話。而“首席”的職責(zé)就是：營造對話氛圍——使對話在寬松、民主、愉快的氛圍中進行；組織對話過程——使對話在有序和有效的狀態(tài)下進行；調(diào)控對話方向——使對話始終圍繞當(dāng)前的話題進行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識，因為課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我們要把握“到位”而不“越位”的原則。）】
�。�3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是�。∧赣H去世+家境不好，真是禍不單行的日子�！瓎誓笩o論對于誰，無論在什么時候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進一步引導(dǎo)：除此外，父親此時還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒了經(jīng)濟收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進入老年了啊！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒了工作，直接面臨經(jīng)濟支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟的危機，無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)��！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無助無望的，此時的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對兒子的愛，父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍�？梢姡齼啥螌Ρ憩F(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。
生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。
師：為什么這樣說？
生：“唉！我不知何時再能與他相見！”盼相見，但不知什么時候。
師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結(jié)的結(jié)，此時打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
�。ㄖ黧w教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
建構(gòu)主義的理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)中，我努力實踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時，充分尊重學(xué)生的個性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點，學(xué)生們的思維火花被點燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。）
五、總結(jié)全文，歸納收獲：
回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
趣味學(xué)習(xí)活動
請學(xué)生就“——————————————————與——————————————————”這個話題對課文進行發(fā)現(xiàn)。
如：開頭與結(jié)尾
我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
哎！我不知何時再能與他相見。
學(xué)生進入課文，進行橫向聯(lián)系，進行探尋。
比如：父親與兒子——
他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！�
黑色與紫色——
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。
他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
內(nèi)疚與思念——
哎，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
哎，我不知何時再能與他見面！
少年與老年——
他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！�
實寫于虛寫——
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
教師順勢引出下面的內(nèi)容：
簡敘與詳敘
課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事
課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事
教師講解：簡敘與詳敘（詳略）的處理，在這篇文中里也顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場景，描繪細節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節(jié)，沒有故事的味道。所以，詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。
【反思】
本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：整體感知、合作探究、總結(jié)歸納�？圩∥谋静患芸瘴谋�。任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開讀文章。三維目標的體現(xiàn)不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學(xué)過程中尊重學(xué)生的心靈體驗，課堂上既有對學(xué)生評點方法的引導(dǎo)，更有對于閱讀文章方法的傳授。將這三個環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
《背影》課堂實錄 2
一、簡述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
二、教學(xué)實錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重擔(dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點補充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會有一點點遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《�；丶铱纯础�，我想朱自清此時會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的'父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
�。ㄈ┯|及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。
師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達了老師所要表達的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩�。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大！下課�。ù笃聊怀鍪荆�
三、點評：
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計獨具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點突出，難點啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
《背影》課堂實錄 3
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對嗎？
生：對。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。那么，哪位同學(xué)來和我們說說自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰��？
�。▽W(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）
生：朱自清。（齊說）
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚州人�，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）
四、師生互動、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
�。ㄍ瑢W(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�
第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的'人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�
師：好，在文中把這些語句劃出來，然后試著用幾個字來概括說一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）
師：文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰呢？請用幾個字概括一下來說第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有�！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動�？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）
（學(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應(yīng)時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……
師：同學(xué)們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）
《背影》課堂實錄 4
師：提起父親，你會想到什么樣的詞句？
生：堅強、勇敢、偉大、心胸寬廣等等。
師：假如你的父親給你寫信，會寫些什么？
生：他一定會鼓勵我好好學(xué)習(xí)。
生：肯定是讓我在家聽話，聽爺爺奶奶、老師的話，否則會揍你。
師：我們來看一看，作者的父親給他寫了一封信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x了這封家書，你們有什么樣的感受呢？
學(xué)生反復(fù)讀這封書信。
生：我覺得這不像是一位父親寫給兒子的，倒像是一位陌生人寫的，充滿了請求之意。
生：讀出了一種悲傷之情，寫下這封家書的人，心情一定是極為沉重的。
生：我覺得父親寫下這封家書時，是一種矛盾的心情。既不希望在遠方的兒子為自己擔(dān)心，又希望兒子能夠重視自己。
師：你說得很好。有一句老話：兒行千里母擔(dān)憂。其實父親又何嘗不是擔(dān)憂呢？
生：父親一邊說自己身體平安，一邊又說自己大去之期不遠矣，他是在寬慰兒子，又非常想見自己的兒子一面。
生：大約大去之期不遠矣，似乎在對兒子說：我們能否再見一面，你原諒我吧！
師：同學(xué)們說得很好，讀出了父親信中的那難以言述的話語。一個有新思想的兒子，一個有守舊情懷的父親，他們之間的矛盾可想而知。也正是因為種種的恩怨，讓父子兩人天各一方。而今，當(dāng)兒子收到父親那無法說清卻又感懷于心的家信時，他又是一種怎樣的感受？
生：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
生：我不由得流下淚來，想起了他的種種好處來。
生：作者說,我不知何時再能與他相見！既表明了自己想與他再相見的情感，更有一種對自己過去所作所為的一種愧疚。
師：同學(xué)們說得很好。一封家書，勾起了兒子對父親的懷念，也讓兒子對父親的種種過往煙消云散。父子沒有隔夜仇，分隔太久的父子，通過這一封家書，讓往昔溫情的一幕浮上眼前，那是怎樣的一幕呢？
生：看到了父親的背影。
生：應(yīng)該說是車站送別，父親給我買橘子的一幕。
生：車站送別時父親的背影。
師：請同學(xué)們將作者描寫父親背影的句子勾畫出來，讀一讀想一想，作者為什么要寫父親的背影，而不是身影呢？
學(xué)生讀相關(guān)“背影”語段。
生：作者描寫的是父親離開我買橘子的過程，他看到的就是父親的背影，所以用背影顯得很真實。
生：背影讓人讀起來很有感情，而身影缺少這樣的感情。
生：背影給人一種越走越遠的感情，而身影沒有這樣的感受。
師：你說得很好。那究竟是一種怎樣的.情感呢？
生：通過作者的描寫，給我們的感受是父親離我們越來越遠，我們只能看到父親的背影。
生：身影給人的感受是就在我們身邊走來走去，而背影給我們的感受就是離我們遠去，再也回不來的感受。
師：買橘子，還有再回來的時候，但在人生路上，離開了，還會再回來嗎？
生：我明白了，當(dāng)作者看到父親說大去之期不遠矣時，便想到的是父親離開時的背影，既是一種真實，更是暗含著一種生離死別的意味。
生：也正是這樣一個原因，作者寫父親的背影，既有一種珍惜更有一種不舍。
生：對于他們父子二人而言，曾經(jīng)一定有過很多很的不愉快，但隨著父親的老去，彼此互相原諒。
生：我覺得描寫背影意味深長得多，不僅僅是父親的漸漸離去，更是背后有太多太多的故事了。
師：確實，讓我們再讀一讀課文，看看父親遭遇到了哪些不幸？
學(xué)生閱讀，找出并感受。原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。
生：對于父親而言，他承受了太多太多的不幸，但他從未將這一切告訴給自己的兒子。
生：對于兒子而言，他有了自己的兒子，才真正理解了自己的父親。
生：我覺得作者通過背影，看到了父親對自己的無限的愛意，也看到了父親的艱難，特別是我自己也體會到了生活的艱難之后，這種情感更為明顯。
師：確實如此。對于任何一個孩子而言，父親的代名詞是堅強、勇敢、博大、寬厚，但他們也有淚水，有了酸楚，只不過他們是不會讓自己的孩子看到，所以我們只能看到他們的背影，與我們漸行漸遠。將我們溫暖的目光回望，相信你也能看到自己父親滿是愛意的“背影”。
《背影》課堂實錄 5
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時的背影，第三次是在父親和我分別時我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對，你看書更仔細。確實，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡潔的幾個字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的`背影，請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。
生：我們小組還有補充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實，父親的行動更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體？
生1：能反映出父親對兒子的愛
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來，同時，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過，天無絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個橘子，你就在此地，不要走動 我走了，到那邊來信
生3：進去吧，里邊沒人
生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個角度，寫出你的親情之愛，450字左右。
《背影》課堂實錄 6
我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。
師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時為我艱難買橘的故事，表達父親對我深深的關(guān)愛之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。
生：我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說得很好�？梢娔阏n前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的`題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一處最讓你最感動。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。
生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？
生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓�。ù�、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師：說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標題，你會怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個標題擬得好。請繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。
生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關(guān)愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。
生：先寫作為大學(xué)生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。
師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的？
生：父親很忙，本來說好叫一個熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來送我，可見父親對我的愛之深。
師：當(dāng)時父親的心情怎么樣？
生：我認為是憂郁沉重的。
師：說說你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個詞來形容此時的背影，你會怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說說你理解。
生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然后感覺是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼里永遠是孩子，是他們呵護的對象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠在他鄉(xiāng)的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學(xué)生大聲說。）（此時學(xué)生雜亂的大聲說，但對于學(xué)生來說，此時與父母一別，那又將是長長的思念，許多學(xué)生此時已熱淚盈眶。）
《背影》課堂實錄 7
一、導(dǎo)入新課
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
b．本文幾十年來為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我覺得”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
師：同學(xué)們都很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？哪四次背影，你能找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的.背影。
三、合作探究
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
《背影》課堂實錄 8
教學(xué)目標：
體會本文告訴人們的人間至愛無所不在、無處不有的真情；學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫法。
教學(xué)重點：
感受母子深情。
教學(xué)難點：
妙用對比的手法。
教學(xué)準備：
ppt
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進課文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生圈點生字，在小組內(nèi)分工查閱工具書，互相學(xué)習(xí)。
�。�2）認真朗讀課文，讀準字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
�。�3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說的.情節(jié)發(fā)展過程，分清段落；
b、請學(xué)生復(fù)述小說故事，師生加以評價小結(jié)。
2、探索小說中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
�。�1）小說中的“她”是怎樣一個人？從哪些地方可以看出她對王小亮的“至愛親情”？
�。�2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛，后來，他從哪里得到了母愛？
（3）小說中的“老頭”是怎樣一個人物？他是不是一個多余的人物？
3、研讀句子，討論問題：
�。�1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋……
“大伯，麻煩……給孩子�！�
課文有些故意省略的內(nèi)容需要仔細品味才能弄明白，你能聯(lián)系上下文，說出“她”知道些什么嗎？
（2）下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語調(diào)、語氣。
四、探究寫作特點：
1、本文成功地運用了對比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說小說的結(jié)尾新奇，但也有人說小說的結(jié)尾缺乏真實性，你的看法如何？
結(jié)合探究·練習(xí)三，理解結(jié)尾的深刻含義。
五、小結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習(xí)二、三
《背影》課堂實錄 9
教學(xué)目標：
1、品讀文章樸實的語言，感悟文中蘊涵的濃濃的父愛。
2、仔細研讀父親買橘子時的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
3、聯(lián)系自己的生活，進行寫作訓(xùn)練。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
教學(xué)難點：
用詩意的語言詮釋父愛的內(nèi)涵。
課時安排：
兩課時
本節(jié)課：第一課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感。
同學(xué)們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰？確實，母親感情細膩，柔情似水，而父親則是一部深奧厚重的書，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》。
二、整體感知，品味父愛——父愛，是一首含蓄的詩。
1、昨天已讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，課文主要寫了一件什么事？
2、父親為兒子送行，是一件很尋常的事，同學(xué)們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感？
3、品讀父愛，用詩意語言詮釋父愛。
①老師示范：
父愛，是簌簌落淚時一句
“好在天無絕人之路”的勸慰
②展示品讀要求：標出你感悟到的父愛的句子；用詩意的語言詮釋父愛的內(nèi)涵，每位同學(xué)至少寫一句。
③同學(xué)朗讀自創(chuàng)的詩歌。
三。品味細節(jié)，走近背影�！笎郏且环腥说漠�。
賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫面——買橘子時的背影。
1、請同學(xué)們按要求來品味買橘子時的背影的畫面。
�、僮髡邚哪男┓矫鎭砜坍嬤@個背影的？
�、谀銖倪@些刻畫中感受到了這是怎樣的背影？采用“這不僅是買橘子時的背影，還是 的背影”句式談?wù)勛约旱?閱讀感受。
明確：體態(tài)——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
�、壅页鲎髡吒惺艿木渥�。
�、苈犽娨暽⑽睦收b，再一次感受父親買橘子時的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛！
四、激情碰撞，抒寫贊歌——父愛，是一首悠遠的歌。
回顧父親曾為自己做的一些事，截取閃光的瞬間或典型的經(jīng)歷，寫一個最感人的片段。
五、布置作業(yè)，感恩父母。
歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當(dāng)初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個世界/還把我辛苦養(yǎng)大/還給我一個溫暖的家！”課后讓我們懷著感恩的心對我們的爸爸媽媽說一聲：“謝謝您們，我愛您們！”
板書：
左邊：板書學(xué)生自創(chuàng)的詩歌
右邊：體態(tài)——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
《背影》課堂實錄 10
教學(xué)重點：
1、父子情深 主題
2、樸實的飽 含深情的語言
3、攝取閃光的選材構(gòu)思方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側(cè) 面還是背面？正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數(shù)的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。
二、檢測自學(xué)情況 多媒體
1、讀準下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 躊躇（ ）
蹣跚（ ） 瑣屑（ ）
2、理解詞語： 狼藉—— 情郁于中——
3、回憶作者： 朱自清
三、整體感知：朗讀課文，思考：
1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？
2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關(guān)的哪些事？
師生解答：
1、 第一段：齊讀，作用：
開篇設(shè)疑，點背影板書 寫作
第六段：望父買橘，寫背影板書
父子分手，惜背影板書
第七段：結(jié)尾思念，想背影板書
由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料
2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：
A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛
B、
送別
決定送我去浦口車站------表現(xiàn)父親的不放心，對兒子真摯的愛
和腳夫講價錢-------總覺得我“還小”
幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關(guān)懷
∴三件小事，質(zhì)樸的.語言，通過細微之事表現(xiàn)父親無微不至的悉心關(guān)照為寫背影做鋪墊
四、研討探究：齊讀6段，思考：
1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次寫“布”呼應(yīng)了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。
動作：動詞的描寫，表現(xiàn)父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深
※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質(zhì)的閃光瞬間來表現(xiàn)父愛，這種選材方法叫截取法
2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用 意：
A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍
B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安
C、進去吧，里邊沒人-- -----是對兒子細心的關(guān)照
※ 、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯 的愛
3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？
兩次流淚，
第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很 艱難為父愛感動而流淚。
第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
總結(jié)：
全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現(xiàn)父親對兒子的不 舍摯愛，也抒發(fā)了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當(dāng)年作者已2 0歲，北京已經(jīng)來過兩三次，而父親龍鐘老態(tài)，步履蹣跚，行動遲 緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話， 到底該誰去 買？展開辯論。
正方：該父親去買 反方：該作者去買
《背影》課堂實錄 11
教學(xué)目標
1．幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度
2．理解文章中父親的四次“背影”
3．感受父愛的偉大
教學(xué)重點
1．望父買橘
2．情境教學(xué)
一、導(dǎo)入
本文作者是朱自清�！洞骸�
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜恚约簩Α侗秤啊愤@篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學(xué)們把課文翻開，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：
1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預(yù)習(xí)過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學(xué)上來給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。
首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。
那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當(dāng)時剛好是軍閥割據(jù)，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學(xué)校讀書，還沒有能力承擔(dān)起家庭的重擔(dān)，于是乎，整個家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。
正是因為是父親親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？
�、颇俏覀兘又�，第二次是在哪里寫到父親的背影�。繉�，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；
�、堑谌文�，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
�、茸詈笠淮文�，最后一次是在哪里？對，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。
五、重點分析
好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？
請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時是什么衣服啊？把好的.留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影�。�
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�
爬月臺動作：探攀縮傾
動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。
同學(xué)們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子��？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責(zé)： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛父親。
好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業(yè)布置
寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂上一起分享一下。
《背影》課堂實錄 12
教學(xué)目標：
認知目標：
1、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
2、樸實的語言
能力目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，敢于發(fā)表自己見解和認識的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問題的能力。
情感和態(tài)度目標：
1、學(xué)習(xí)文中父親勤勞、質(zhì)樸……又有所追求的品質(zhì)。
2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。
學(xué)習(xí)重點：
圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的寫法和文章樸實的語言。
學(xué)習(xí)難點：
學(xué)習(xí)父親勤勞、質(zhì)樸……又有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。重視認識了解自己的父親，理解父親。
學(xué)習(xí)方法：
自主、合作、探究和研究性學(xué)習(xí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入新課：
在朱自清先生的《背影》中，我們透過哪個在困頓中艱難前行的父輩身影，體會到了父親那深沉而厚重的愛，今天就讓我們放慢腳步，跨上李森祥為我們搭的臺階趣感受細節(jié)的額魅力。細細品位鋪陳在文中的一個個細節(jié)，來讀懂父親、讀懂作者并且讀出自己，這也是咱們這節(jié)課的教學(xué)目標
二、明確學(xué)習(xí)目標：
讀書之境界--------讀懂人物
讀懂作者
讀出自己
三、整體感知，把握故事情節(jié)
1、速讀課文，簡略概述故事內(nèi)容
�。ㄌ崾荆赫l干什么？）
2、小組合作討論思考：
a、為什么“父親總覺得我們家的臺階低”？
b、父親是如何造起一間有臺階的新屋？
c、新屋造好后，父親變得怎樣了？
四、分析課文
1、你刪我補話詳略
造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼？
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要詳寫。
2、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分？
老屋的三級青石板的描寫
3、聽課文錄音，討論：你說這樣寫有必要嗎？為什么？
4、讀懂人物
我認為父親是個______的`人？因為_______
5、請以“臺階是父親的……”來談?wù)?/p>
臺階是父親的心靈沉重負擔(dān)
臺階是父親的_____________________
6、讀懂作者
作者在父親身上傾注了怎樣的情感？
五、嘗試寫作
1、教師激情演講父愛的故事播放歌曲《天亮了》
2、讀出自己
想想你的父親，學(xué)完這篇文章，你一定有許多話想對你的父親說，請用筆記下你最想對你父親說的話！
3、學(xué)生展示自己的作文片段
六、課外作業(yè)
課外尋找關(guān)于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀。
推薦書目：蘇童《父愛》、梁實秋《代溝》
周國平《妞妞——一個父親的札記》
七、教師播放歌曲《父親》并激情朗誦
心得：
從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的天下所有勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝我們的父親!
八、在濃濃的愛的氛圍中結(jié)束整節(jié)課
《背影》課堂實錄 13
一、學(xué)習(xí)目標
1. 品味本文質(zhì)樸自然的語言，感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。
2. 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
二、學(xué)習(xí)方法
1.朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。
三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個角度寫父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?
提示：研究課文精巧的構(gòu)思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。
2.請在文中找出描寫父親“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語句的表達作用。
提示：有一些語句，或者標志事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句。
3.辨別下列詞語的`形、音、義。
晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪
四、課文重點
1.重點語句理解：
�、盼遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
�、颇悄甓欤婺杆懒�，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
�、前�，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
�、取安灰o，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>
�、伞拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
�、省拔易吡耍侥沁厑硇�!”
�、恕斑M去吧，里邊沒人�！�
2.問題研究：
�、盼恼聦懜缸佣嗽谀暇肮戳袅艘蝗铡�，為什么沒有介紹南京見聞？
⑵“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請進行比較分析。
�、俏闹袑懽髡邘状瘟鳒I，表達了怎樣的思想感情？請簡要分析。
⑷天下寫父愛的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么本文能成為經(jīng)典？請列舉幾點原因。
五、鞏固練習(xí)
1.必做題：《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。
2.寫作：父（母）愛是一個永恒的話題。讀完《背影》，你一定想對父（母）親說些什么，請寫一封信，并念給父（母）親聽，愛要說出口。
3.課外閱讀：
《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》課堂實錄 14
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達意的寫法。
2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風(fēng)格。
3、領(lǐng)會文中的父子之情,學(xué)會“關(guān)愛他人”。
二、教學(xué)設(shè)想
1、預(yù)習(xí)要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內(nèi)容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。
2、教法與學(xué)法:在教學(xué)上，設(shè)想如下：以學(xué)生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結(jié)構(gòu)、嘗試品味語言、嘗試展開聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。
3、教學(xué)時間：2課時
4、教具：投影儀、膠片、錄音。
第一課時
要點：學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。
過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)感情，導(dǎo)入
新課
①請大家說出自己的生和父母的生日。
�、诟改笇ψ优膼凼钦鎿礋o私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當(dāng)時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情
�。ǘ�、檢查預(yù)習(xí)
1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。
2、指名簡介朱自清。
�。ㄈ�、指導(dǎo)朗讀
1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）
2、學(xué)生自讀
3、學(xué)生展示朗讀。
�。ㄋ模⒄w感知，嘗試練習(xí)。
學(xué)習(xí)速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導(dǎo)）
1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的'是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）
2、每次背影出現(xiàn)，“我”都有什么感受？
3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內(nèi)容可分步完成）
�。ㄎ澹�、教師小結(jié)
如果我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關(guān)愛深情，尤其是在當(dāng)時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛更顯可貴，也就更感動人心。
�。�、學(xué)生自我小結(jié)。（談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲）
�。ㄆ撸�、作業(yè)
反復(fù)朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。
《背影》課堂實錄 15
教學(xué)目標：
1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
教學(xué)設(shè)計：
一、古詩導(dǎo)入
師：同學(xué)們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》 詩中的哪些地方讓你最受感動呢？
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔(dān)憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
二、學(xué)習(xí)《背影》
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
（三個學(xué)生進行交流）
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫�；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋�詞去感悟。）
學(xué)生把找到的寫到黑板上去。
學(xué)生交流，老師引導(dǎo)。
有感情地朗讀。
三、拓展學(xué)習(xí)《父親的愛》
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實我們的父親 又何嘗不是一個平凡的`人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學(xué)生自由讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們回想你生活的點點滴滴，當(dāng)中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
四、小結(jié)
同學(xué)們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
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