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太陽(yáng)是大家的反思

時(shí)間:2024-03-01 10:46:41 好文 我要投稿

太陽(yáng)是大家的反思(優(yōu)秀15篇)

太陽(yáng)是大家的反思1

  《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟!短(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的`精美。

太陽(yáng)是大家的反思(優(yōu)秀15篇)

  學(xué)生只有感興趣,才會(huì)全身心的投入。上課伊始,我要學(xué)生背一背以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌。學(xué)生興趣昂然,爭(zhēng)先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還形成了寬松,民主,和諧的課堂氣氛,很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。

太陽(yáng)是大家的反思2

  教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí),我的設(shè)計(jì)理念是:通過(guò)多種朗讀形式,來(lái)理解課文內(nèi)容,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài),感受詩(shī)歌的.快樂(lè)氛圍。采用“小組合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對(duì)話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式,以詩(shī)歌特有的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對(duì)太陽(yáng)的熱愛(ài),對(duì)世界和平的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。

  語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀,在讀中感受景色的美麗,并用課件形象地向?qū)W生展示太陽(yáng)美景,然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺(jué),在這時(shí)我又做了有感情的范讀,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境,讀得很到位了。教學(xué)時(shí),我注意運(yùn)用多種朗讀方法,如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣,學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí),很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。

太陽(yáng)是大家的反思3

  上《太陽(yáng)是大家的》這篇課文,得到陶老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),由于經(jīng)驗(yàn)不足以及對(duì)課堂的處理不到位,所以剩下一節(jié)詩(shī)還沒(méi)學(xué)習(xí),以致這節(jié)課給人不完整的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)謹(jǐn)記專家和其他老師的建議,不過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的回答。在這節(jié)課后,我進(jìn)行了教學(xué)反思,主要有以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀,讓他們?cè)谠?shī)歌營(yíng)造的意境中體會(huì)作者的情感,而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。在對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作,想象體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。

  2、結(jié)合三年級(jí)“讀寫結(jié)合”的.要求,在第二小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住課文的省略號(hào),聯(lián)系生活,展開(kāi)想象,進(jìn)行寫法遷移,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆,從這點(diǎn)上講,做到了變教材為用教材。

  3、第三小節(jié)放手讓學(xué)生自讀,自悟,讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會(huì)知道太陽(yáng)去了另外的國(guó)家。這時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),自己知道的另外的國(guó)家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對(duì)世界上的其他國(guó)家有感性的認(rèn)識(shí),果然,學(xué)生暢所欲言。接著學(xué)生的這種熱情,我順勢(shì)提問(wèn):你知道太陽(yáng)到別的國(guó)家去干什么嗎?在交流中,讓學(xué)生感受到太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的。

  這節(jié)課的遺憾很多,但我覺(jué)得教學(xué)就是這樣,在遺憾中認(rèn)識(shí)不足,在反思中不斷進(jìn)步。

太陽(yáng)是大家的反思4

  整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀,背誦,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,陶醉在這美麗的圖畫中,不僅體會(huì)了作者的純美情感,而且讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累。詩(shī)歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解,但這種理解不是要求作概念上的解釋,而是領(lǐng)悟體會(huì)。

  如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作,想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在示范讀后,進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”學(xué)生想象的閘門被打開(kāi)了,紛紛舉起了小手,有的說(shuō),我看到了各種形狀的晚霞,它們有的像小狗,有的像駿馬;還有的說(shuō),我好象看到了天上飄著朵朵白白的云彩,慢慢地變成了紅彤彤的晚霞,真美!當(dāng)孩子們陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的境界中時(shí),我提議:“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎?”孩子們的興趣很高,不約而同地練習(xí)起來(lái)。

  后來(lái),我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀,從他們的搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫中,我感覺(jué)孩子們的讀是讀到心里去了。學(xué)生的思維馳騁于語(yǔ)言文字外的想象空間,正所謂詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間后,再讓他們帶著自己的想象和感悟來(lái)讀詩(shī),效果一定比空洞的`讀課文要好很多倍。在教學(xué)時(shí),我還充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而揭示規(guī)律。還及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),穿插說(shuō)話練習(xí),將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,展開(kāi)想象,著眼于寫法遷移,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,讓學(xué)生模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆,讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高。從這點(diǎn)上講,真正做到了變教材為用教材!皩W(xué)文如聚沙”,作為老師如果能經(jīng)常的設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動(dòng)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有益處的。

太陽(yáng)是大家的反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)“彤、陪”兩個(gè)生字,會(huì)寫“彤、陪”等四個(gè)字;正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個(gè)詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī),并進(jìn)行背誦。

  3、繼續(xù)培養(yǎng)摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣。

  4、理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài),以及只有全世界人民和睦相處,加強(qiáng)信任和理解,人類才有更美好的明天,感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌的含義,體會(huì)作者的擬人寫法,感受詩(shī)歌特有的語(yǔ)言魅力。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生搜集與太陽(yáng)有關(guān)的資料。教師制作多媒體課件。每個(gè)小組自制一套字詞卡片。 課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、課前游戲,自然導(dǎo)入

  1、以小組為單位開(kāi)展傳話游戲,傳話內(nèi)容分別是:艷陽(yáng)高照旭日東生陽(yáng)光明媚

  2、想一想傳話內(nèi)容有什么共同點(diǎn)?

  3、學(xué)生介紹課前以各種形式(如:詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、歌曲等)搜集到的與太陽(yáng)有關(guān)的資料。(由學(xué)生的已知入手,激發(fā)學(xué)詩(shī)的興趣。)

  4、我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也與太陽(yáng)有關(guān),是著名詩(shī)人薛衛(wèi)民寫的一首兒童詩(shī)——《太陽(yáng)是大家的》。

  5、板書詩(shī)題,學(xué)生和老師一起認(rèn)真書寫課題,齊讀詩(shī)題。

  6、學(xué)生針對(duì)詩(shī)題質(zhì)疑。

 。ㄈ纾哼@里的“大家”指誰(shuí)?為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?為什么要以太陽(yáng)是大家的為題???)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由朗讀詩(shī)歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。(整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。)

  2、教師檢查讀詩(shī)效果:指名朗讀詩(shī)歌,一人讀一節(jié)詩(shī),聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

  3、特別強(qiáng)調(diào)“彤”的讀音:“彤”字本音讀第二聲,在ABB式詞組中變成第一聲。

  三、展開(kāi)想象,感情朗讀

  1、自由讀第一節(jié)詩(shī),邊讀詩(shī)邊想象,用語(yǔ)言描述自己看到的畫面。(邊讀邊想象是重要的語(yǔ)文能力,既可以豐富孩子們的想象力,又有助于加深理解詩(shī)歌所描述的意境。

  教學(xué)預(yù)想:學(xué)生也許會(huì)想象到如下畫面:

 、偬焐系脑贫錆嵃兹缪,就像我們吃的棉花糖,特別誘人,我真想摘下幾朵來(lái)吃個(gè)夠。 ②潔白的云朵,千奇百怪,形狀各異,有的像可愛(ài)的小白兔,有的像奔騰的白色駿馬?? ③傍晚時(shí)天邊的白云變成了紅色,火紅火紅的,就像是天邊著了火,特別美麗; ④剛才還是雪白雪白的云朵,一轉(zhuǎn)眼就被染成了紅色,真是太神奇了!

  ??

  2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀,讀出太陽(yáng)落山時(shí)那美麗神奇的畫面。(學(xué)生在理解、想象的基礎(chǔ)上會(huì)很自然地產(chǎn)生讀詩(shī)的興致。)

  3、指名朗讀并進(jìn)行評(píng)議,讀出變化之快,變化之奇以及景色之美。

  4、小結(jié):多奇妙呀,太陽(yáng)就像一位神奇的魔術(shù)師,一轉(zhuǎn)眼就給白云穿上了一身絢麗的衣裙,從這節(jié)詩(shī)中我們知道了太陽(yáng)是屬于誰(shuí)的?

 。ㄌ(yáng)屬于天上的朵朵白云。)

  四、遷移學(xué)法,創(chuàng)作表達(dá)

  1、自讀第二節(jié)詩(shī),思考:從這節(jié)詩(shī)中可以知道太陽(yáng)還屬于誰(shuí)?邊讀書邊動(dòng)筆在書上做標(biāo)記,同時(shí)標(biāo)出自己不理解的地方。(養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書)

  2、繼續(xù)運(yùn)用邊讀詩(shī)邊想象的方法感情朗讀并描述自己看到的最美的畫面。(遷移學(xué)法,繼續(xù)培養(yǎng)豐富的想象及表達(dá)能力。)

  ①“她把金光往鮮花上灑”,教師引導(dǎo):太陽(yáng)給原本就美麗無(wú)比的鮮花帶來(lái)了怎樣的變化?

  教學(xué)預(yù)想:引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:

  一朵朵芬芳艷麗的'花兒在金色陽(yáng)光的照耀下,顯得更加絢麗多姿;

  太陽(yáng)仿佛給每一位“花仙子”戴上了一個(gè)個(gè)無(wú)比耀眼的光環(huán),披上了一件件金紗,把她們打扮得更加高貴迷人了??

 、凇八研(shù)往高處拔”,運(yùn)用剛才的方法描述自己看到的畫面:

  教學(xué)預(yù)想:學(xué)生也許會(huì)想象到如下畫面:

  在溫暖的陽(yáng)光的照耀下,小樹(shù)茁壯成長(zhǎng);

  太陽(yáng)就好像長(zhǎng)著一雙神奇的大手,把小樹(shù)苗拔成了一棵參天大樹(shù);

  太陽(yáng)帶給小樹(shù)苗充足的陽(yáng)光,使它渾身充滿了力量,不停地長(zhǎng)啊,長(zhǎng)啊太陽(yáng)帶給小樹(shù)苗充足的陽(yáng)光,使它渾身充滿了力量,不停地長(zhǎng)啊,長(zhǎng)啊??

 、邸八阒∨笥言诤_呮宜,看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花,”

 。▽W(xué)生描述時(shí)教師可追問(wèn):“如果你在陽(yáng)光明媚的海灘上會(huì)做什么?心情怎樣?)

  教學(xué)預(yù)想:學(xué)生也許會(huì)想象到如下畫面:

  一群小朋友在海邊盡情地打水仗,濺起的水花在陽(yáng)光照耀下,閃閃發(fā)光;

  我躺在金色的海灘上,太陽(yáng)暖暖地照著,真是舒服極了;

  ??

  3、過(guò)渡:瞧,詩(shī)人用短短的幾句詩(shī)就能把那么美的畫面展現(xiàn)在我們眼前,這就是詩(shī)的魅力,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這節(jié)詩(shī),陶醉在這美的意境中吧。恳淮蔚淖x書要有每一次的要求,每一次讀書都有收獲。)

  學(xué)生再次感情朗讀這節(jié)詩(shī)。

  4、學(xué)生提出自讀這節(jié)詩(shī)時(shí)不明白的問(wèn)題,互相解疑,教師相機(jī)點(diǎn)撥。(時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”,才會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)。)

  教學(xué)預(yù)想:學(xué)生一般針對(duì)“她”和“拔”的特殊用法提出問(wèn)題,教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥:

 、佟鞍巍保翰皇恰鞍蚊缰L(zhǎng)”的“拔”,而是夸張地再現(xiàn)了小樹(shù)在充足的陽(yáng)光中充滿了生機(jī)、茁壯成長(zhǎng)的樣子。

  ②“她”:用了擬人的手法,使太陽(yáng)給人的感覺(jué)就像女性一樣溫柔、美麗。

  5、教師小結(jié):真不愧是大詩(shī)人,一個(gè)“拔”字讓我們看到了茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù),一個(gè)“她”字則讓我們感覺(jué)到和太陽(yáng)的關(guān)系更親近了,也讓我們不由得更喜歡它了,這就是擬人手法的妙處。我們從這節(jié)詩(shī)中知道了太陽(yáng)還是屬于——生接:鮮花、小樹(shù)和小朋友。

  6、太陽(yáng)僅僅是把陽(yáng)光賜予了鮮花、小樹(shù)和小朋友嗎?從哪兒知道的?

  (從這節(jié)詩(shī)結(jié)尾的省略號(hào)可以知道,太陽(yáng)還屬于更多的人和物。)

  7、猜猜看,這里的省略號(hào)省略了什么?太陽(yáng)還會(huì)照在哪里?

  學(xué)生嘗試做小詩(shī)人,展開(kāi)豐富的想象,也像詩(shī)人一樣用凝練的語(yǔ)言(一句話即可)寫寫太陽(yáng)照在其它景物上時(shí)的美景并讀給大家聽(tīng)。

 。▽W(xué)生創(chuàng)作中遇到困難時(shí),教師要利用課件或語(yǔ)言相機(jī)引導(dǎo):她給潔白的雪山罩上了一層神秘的面紗;她給沙漠鋪上了一塊金色的毯子??)

  五、創(chuàng)設(shè)情境,感情朗讀

  1、教師過(guò)渡:太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖、快樂(lè)、幸福,可剛才還陪我們盡情玩耍的她就要從西山落啦!此時(shí)你的心情怎樣?最想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)什么?(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。)

  2、帶著戀戀不舍的心情朗讀第三節(jié)詩(shī)。(理解是朗讀的基礎(chǔ),而有感情地朗讀又能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。)

  3、學(xué)生自由練讀,指名讀,師生點(diǎn)評(píng)。

  4、齊讀:讀出那種萬(wàn)分惋惜、依依不舍的心情。

  六、以讀代講,揭示主題

  1、過(guò)渡:咦,太陽(yáng)不是屬于我們嗎?怎么離我們而去了呢?還是到詩(shī)中去尋找答案吧!

  2、指名朗讀,教師追問(wèn):你為什么讀得那么輕那么熳呢?(或善意地提醒:噢,你的聲音有點(diǎn)兒高,都要把小朋友吵醒了。

  3、教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀,讀出對(duì)太陽(yáng)的熱切期盼之情。

  4、思考:一上課時(shí)提出的問(wèn)題解決了嗎?課題中的“大家”還包括誰(shuí)?

  5、小結(jié):是的,太陽(yáng)不僅屬于我們,還屬于別的國(guó)家的小朋友,還屬于別的國(guó)家的小樹(shù)和鮮花,還屬于世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物,一句話,太陽(yáng)是屬于大家的。(升華主題)

  6、我們用讀詩(shī)歌想畫面的方法,不僅領(lǐng)略到了詩(shī)的意境美,而且同詩(shī)人一起欣賞到了太陽(yáng)帶給我們的無(wú)限美景,讓我們?cè)僮x讀(盡量背誦)整首詩(shī),把這美的語(yǔ)言銘記在心,把這美的畫面永遠(yuǎn)定格在腦海中吧!

  七、總結(jié)全文,升華主題

  1、大家讀得真美,使我們真切地感受到太陽(yáng)是屬于地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物的,僅僅太陽(yáng)是屬于大家的嗎?還有什么是屬于大家的?為什么?

  2、一句話,整個(gè)世界都是大家的。ò澹菏澜纾

  3、如果想更好地?fù)碛幸磺校紫缺仨殞W(xué)會(huì)珍惜,珍惜我們擁有的整個(gè)世界吧!

太陽(yáng)是大家的反思6

  《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富,意境深遠(yuǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象;人文性——太陽(yáng)是大家的,太陽(yáng)是博愛(ài)、無(wú)私的。

  一、歌曲激情,意外收獲

  新課程、新理念,追求學(xué)生與文本對(duì)話,通過(guò)對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí),我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)” ,讓學(xué)生與太陽(yáng)交談。可是,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡,或許學(xué)生對(duì)文本過(guò)于讀熟,以致興趣盎然吧!于是,我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導(dǎo)入,意想不到的是,學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣,我是在課前播放的,學(xué)生都在那放聲歌唱,興趣濃厚,真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中,借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句,一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離,這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。

  二、課件輔助,直觀感受

  信息時(shí)代,多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀,想象看到的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,“紅彤彤的晚霞”這些美景,讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞,學(xué)生在欣賞中,學(xué)會(huì)詩(shī)歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在欣賞中,自然解決。

  在第二小節(jié)教學(xué)中,“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用,是本課的重點(diǎn)。利用課件,讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑,鮮花變得更嬌艷了;這一拔,小樹(shù)更茂盛了……真正做到了詩(shī)畫統(tǒng)一,讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中,學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美,因此朗讀起來(lái),更加快樂(lè),對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)之情自然流露出來(lái)了。

  三、層次練筆,深化主題

  在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  在第二小節(jié)的教學(xué)中,抓住課文的空白點(diǎn)———“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,學(xué)學(xué)書中詩(shī)人的寫法,來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人,寫寫太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開(kāi)了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式,供不同層次的.學(xué)生選用,學(xué)困生也可寫一兩句,再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái),又變成了一節(jié)好美的詩(shī)。這樣有層次性的小練筆,讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國(guó)里,共享著才思的愉悅幸福,讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高,真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí),我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與精致,這樣學(xué)生的積極性就非常高。

  課文的最后,我還安排了與課文泡泡問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么?”說(shuō)話練習(xí)來(lái)對(duì)文本的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,盡情地表達(dá)了自己心里的想法!巴鈬(guó)的小朋友,太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖,帶給我們這個(gè)美麗的世界,我們要好好珍惜太陽(yáng)! “外國(guó)小朋友,你們好,我是中國(guó)的小朋友,太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂(lè)呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來(lái)中國(guó)玩的話,如有時(shí)間,還可再加以引導(dǎo),讓他們的思維再開(kāi)闊,暢所欲言。

  四、不足之處,有待加強(qiáng)

  整節(jié)課,我盡量營(yíng)造意境,讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,體會(huì)詩(shī)人的情感。但在對(duì)詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法,學(xué)生的回答還過(guò)于形式,如:使句子更生動(dòng)了,用了擬人等等,缺少了屬于孩子的語(yǔ)言,缺少了他們的真正體會(huì)。

  這首詩(shī)的語(yǔ)言很美,尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié),展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美,讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在范讀后,進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生: “老師在朗讀的時(shí)候,眼前仿佛就看到了一幅畫,誰(shuí)也看到了?”可是令我失望的是,學(xué)生想象閘門并沒(méi)有被打開(kāi),部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上,“紅彤彤的晚霞”等等,可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。

太陽(yáng)是大家的反思7

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

  一、注重朗讀,以讀促悟“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)了“揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花”這句話。我用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染,學(xué)生朗讀的感情一次比一次強(qiáng)烈,很好的體會(huì)到孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲的快樂(lè)。

  二、以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。接著請(qǐng)出太陽(yáng),以太陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開(kāi)始本課。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》,讓學(xué)生提出問(wèn)題,抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題:大家是指誰(shuí)?為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題,讓學(xué)生整體感知課文。

  三、抓住中心問(wèn)題。

  為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之 “詞”,(如:灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開(kāi)去,體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的.想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景,于是我問(wèn)道:小樹(shù)們,鮮花們,太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。

  在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽(yáng)做了多少好事,結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象,為了給學(xué)生一些靈感,先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀,好好感受一下,為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范,及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片,輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō):她給小樹(shù)穿上了綠裝!

  有的說(shuō):她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩(shī)人了,但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別,而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉(cāng)促,讓他們用文字寫下來(lái),他們受的約束好象要多,寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo),在第二段的學(xué)習(xí)中,我提的問(wèn)題比較多,對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活,對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠,在以后的課堂上我還要注意。

太陽(yáng)是大家的反思8

  《太陽(yáng)是大家的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容,作為本單元的第一篇課文,本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩!疤(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的'景象。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當(dāng)做所有國(guó)家的朋友,她從西山落下,走向別的國(guó)家,給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。

  這首詩(shī)歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn),富于音樂(lè)性和節(jié)奏感,學(xué)生非常喜歡。而且因?yàn)槲霓o比較簡(jiǎn)單,所以學(xué)生能夠比較容易地理解字面意思,但詩(shī)歌的深層含義及詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力則不容易領(lǐng)悟,需要教師的引導(dǎo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌;教學(xué)的難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義。

  在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的,世界是大家的這一主題?墒沁是有很多不如人意的地方。下面是我對(duì)這堂課的反思:

  讀者進(jìn)行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn),而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思,從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者,而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨(dú)特的感受理解的過(guò)程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗(yàn),使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中獲得樂(lè)趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:太陽(yáng)忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國(guó)家去干什么呢?學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案:溫暖冰冷的小手、陪伴鳥(niǎo)兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問(wèn):那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見(jiàn),只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見(jiàn),太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。

  上完了這堂課,也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,在課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題,表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí),我有時(shí)缺少了必要的引導(dǎo)。如:一位學(xué)生在講到太陽(yáng)要從西山落下,小朋友一定很傷心。我只是引到人們有點(diǎn)舍不得,并沒(méi)有對(duì)她的回答作出明確的答復(fù)。在今后的課堂上,要多注意抓住好時(shí)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo),爭(zhēng)取使課堂更精彩!

太陽(yáng)是大家的反思9

  《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī),描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光,小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng),小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。

  語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此,在本課的教學(xué)中,為了突破難點(diǎn),突出重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望;再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。

  這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。

  第二,仿寫第二節(jié)詩(shī),想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng),通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象,領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下,各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂(lè)。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把陽(yáng)光布滿大地,她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞,看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué),聽(tīng)他們充滿童趣的談話……”

  第三,通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道:親愛(ài)的各國(guó)小朋友,你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),它也一定會(huì)給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè)的,因?yàn)槲覀兌忌钤诤推降沫h(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們一起在同一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè)的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道:親愛(ài)的小朋友,那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的,屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候,我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光,當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí),她也會(huì)悄悄地來(lái)到你們身旁,給你們送去了快樂(lè)和希望。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,

  讓我們?cè)谕黄{(lán)天下,快樂(lè)地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑∵有的這樣寫到道:外國(guó)的小朋友,你們好!我們雖然膚色不同,語(yǔ)言不同,但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處,讓世界充滿愛(ài)。歡迎你們到中國(guó)來(lái)玩!

太陽(yáng)是大家的反思10

  《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩!疤(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友,她從西山落下,走向別的國(guó)家,給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。這篇課文的意圖,一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處,加強(qiáng)信任和理解,人類才有更美好的明天;二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法。

  在這堂課中,我力求讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的,世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個(gè)不部分:導(dǎo)入新課;初讀詩(shī)歌,整體感知;品讀詩(shī)歌,提煉中心;總結(jié)誦讀。下面是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要反思:

  一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

  先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,說(shuō)一說(shuō)自己所看到的日落時(shí)的景色,再通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞日落美景,展示“紅彤彤的晚霞”,讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣,抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此時(shí)感情有所升華,設(shè)計(jì)說(shuō)的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲;再通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的意境。

  在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事,接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法,學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的'訓(xùn)練。 學(xué)生讀完后,我抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:太陽(yáng)還是誰(shuí)的朋友呢?又為他做了什么?你能向書中這樣也來(lái)說(shuō)幾句嗎?這一環(huán)節(jié),既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,并展開(kāi)了豐富想象,同時(shí)也深化了課文主題的滲透。

  二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟

  讀者進(jìn)行閱讀,并不是為了單純地理解作者原意,更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn),而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思,從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者,而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此,教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間,給學(xué)生寬松的思想環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨(dú)特的感受理解的過(guò)程里,產(chǎn)生閱讀成功的體驗(yàn),逐步形成穩(wěn)定持久的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中獲得樂(lè)趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題:太陽(yáng)忙碌了一天,她要到哪兒去?她到別的國(guó)家去干什么呢?學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問(wèn):那里的小朋友和鮮花等她,盼她去干什么呢?學(xué)生各抒已見(jiàn),只要不偏離文章的主題,都可以肯定。是啊,由此可見(jiàn),太陽(yáng)不只是屬于我們的,她是屬于大家的,屬于全世界的,學(xué)生自然就理解了課文的含義。

  三、適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/strong>

  課文的最后,我還安排了課外閱讀和“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么?”是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延伸,使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲,盡情表達(dá)自己心里的想法。

  反思此節(jié)課,感覺(jué)課堂上自己在很多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo),本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限,所以說(shuō)的效果不是很好。課堂上,可能我多說(shuō)一句話就能打開(kāi)學(xué)生的思路,但沒(méi)有。在今后的課堂上,我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問(wèn)題時(shí),我該怎樣去指導(dǎo)。

太陽(yáng)是大家的反思11

  這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩!疤(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。

  本堂課以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著請(qǐng)出太陽(yáng),以陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開(kāi)始本課時(shí)。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》,讓學(xué)生提出問(wèn)題,抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題:大家是指誰(shuí)?為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題,讓學(xué)生整體感知課文。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的意思。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié),在初讀環(huán)節(jié),重點(diǎn)是讓學(xué)生將本詩(shī)讀正確讀流利。在反饋?zhàn)x中,隨機(jī)教學(xué)生字“彤”和“陪”!巴弊忠皇且⒁馑鼏蝹(gè)讀和在abb型短語(yǔ)中讀音的變調(diào)。

  抓住中心問(wèn)題,為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中,讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”,(如:灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開(kāi)去,體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感,感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景,于是我問(wèn)道:小樹(shù)們,鮮花們,太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的'反饋與引導(dǎo),在第二段的學(xué)習(xí)中,我提的問(wèn)題比較多。對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活,對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。

  在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后,讓學(xué)生讀一讀第一句,一天中,太陽(yáng)做了多少好事,結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后,抓住文章的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美,以當(dāng)小詩(shī)人的形式,引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象,為了給學(xué)生一些靈感,先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀,好好感受一下,為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范,及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片,輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō):她給小樹(shù)穿上了綠裝!有的說(shuō):她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩(shī)人了,但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別,而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉(cāng)促,讓他們用文字寫下來(lái),他們受的約束好象要多,寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

  學(xué)完第二段,我說(shuō)到太陽(yáng)陪伴我們一整天,傍晚,太陽(yáng)告別我們要走了,給我們留下珍貴的禮物,什么禮物,趕快到第一段去找一找,夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野,刺激著學(xué)生的心理,在欣賞中想象,回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩(shī)句,在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。

  在備課的同時(shí)更應(yīng)該要備學(xué)生,在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題做梳理,提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適,讓自己的問(wèn)題再精練一些。

太陽(yáng)是大家的反思12

  《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī),描寫了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光,小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng),小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,人類才會(huì)有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。為了分散這一教學(xué)難點(diǎn),我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的:

  第一,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的`晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望;再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。

  第二,仿寫第二節(jié)詩(shī),想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng),通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象,領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下,各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂(lè)。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把陽(yáng)光布滿大地,她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞,看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事:她把金光往小草上灑,她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué),聽(tīng)他們充滿童趣的談話……”

  第三,通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道:親愛(ài)的各國(guó)小朋友,你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè),它也一定會(huì)給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè)的,因?yàn)槲覀兌忌钤诤推降沫h(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們一起在同一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè)的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道:親愛(ài)的小朋友,那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的,屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候,我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光,當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí),她也會(huì)悄悄地來(lái)到你們身旁,給你們送去了快樂(lè)和希望。太陽(yáng)是我們大家的,世界也是我們大家的,讓我們?cè)谕黄{(lán)天下,快樂(lè)地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π!還有的這樣寫到道:外國(guó)的小朋友,你們好!我們雖然膚色不同,語(yǔ)言不同,但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處,讓世界充滿愛(ài)。歡迎你們到中國(guó)來(lái)玩!

  第四,再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國(guó)資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。

  第五,課外布置了一道拓展題,仿照課文學(xué)寫詩(shī)句。

  從上課情況和學(xué)生的小練筆看出,學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的含義,難點(diǎn)突破了。

太陽(yáng)是大家的反思13

  教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí),我的設(shè)計(jì)理念是:通過(guò)多種朗讀形式,來(lái)理解課文內(nèi)容,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài),感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對(duì)話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式,以詩(shī)歌特有的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對(duì)太陽(yáng)的熱愛(ài),對(duì)世界和平的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。

  課后針對(duì)幾位老師的研討,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,認(rèn)真進(jìn)行了反思,現(xiàn)從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱牡门c失。

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  在整節(jié)課的`教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,在學(xué)生暢談自己的感受時(shí),我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面,學(xué)生驚嘆不已,“多么美呀!”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫,讓學(xué)生再次感受“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。”讓學(xué)生在感受美,體驗(yàn)美的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  二、 以“讀”為本,閱讀中體驗(yàn),入情中感悟。

  這首詩(shī)歌音韻很美。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個(gè)人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),接著指名展示讀,學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我又范讀了第一小節(jié),避免了學(xué)生機(jī)械性的朗讀,使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖,讓學(xué)生更樂(lè)于參與朗讀,暢談感悟。整節(jié)課,我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境去,在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。

  三、 評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,沒(méi)有針對(duì)性。

  課堂上,我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí),在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià):“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn),如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性,會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。

  四、 課外知識(shí)的延伸要與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  在拓展延伸時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法,練習(xí)說(shuō)話并作詩(shī),學(xué)生說(shuō)道“她讓小草變綠了,她讓桃花笑紅了臉:她把金光往草地上灑,她把小草往高處拔;她陪著小朋友在廣場(chǎng)放風(fēng)箏,看他們臉上樂(lè)開(kāi)了花!睂W(xué)生說(shuō)的很好,但這只是針對(duì)文本的延伸,還需要結(jié)合實(shí)際,給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩(shī)歌,讓學(xué)生的視野更寬闊。

  在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真的備課,及時(shí)反思自己在教學(xué)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié),查缺補(bǔ)漏,讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實(shí)踐與反思中增強(qiáng),不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)的內(nèi)容,把語(yǔ)文課上的更活更有效。

太陽(yáng)是大家的反思14

  今天學(xué)習(xí)《太陽(yáng)是大家的》,從本單元的導(dǎo)讀開(kāi)始,先讓孩子們對(duì)本單元有個(gè)整體印象吧。接著讓孩子聽(tīng)錄音,讓孩子想想每個(gè)小節(jié)講什么呢?聽(tīng)完后,自己和同桌再讀詩(shī),讀后相互說(shuō)說(shuō)自己讀出每小節(jié)的意思。

  檢查的時(shí)候到了,當(dāng)然還是從生字開(kāi)始,只有四個(gè)生字,從字形出發(fā)。小麥舉手說(shuō)他心里的疑問(wèn),說(shuō)"彤"字在字典里的讀音是第二聲,為什么課本里是第一聲?這正是我想說(shuō)的問(wèn)題,其實(shí)教材中對(duì)這些字的變音根本沒(méi)有必要去變,增加孩子負(fù)擔(dān),畢竟讀本音第二聲是正確的,何必還來(lái)個(gè)第一聲呢?我表?yè)P(yáng)了小麥的細(xì)心,和孩子們一起說(shuō)著這字的讀音,我讓他們?cè)谖闹幸捕甲x做第二聲,不想什么第一聲了。音解決了,接著是字形和意思,孩子認(rèn)識(shí)"丹",提醒他們寫的時(shí)候不要多點(diǎn),還引導(dǎo)他們知道"丹"有個(gè)意思是"紅"比如"丹心",那么"彤"的意思也同樣是紅,"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來(lái)了。

  接著讓孩子說(shuō)說(shuō)和生字外形相近的字,"霞"和假,暇,遐的區(qū)別,說(shuō)說(shuō)組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。

  再檢查孩子們的'朗讀,并解決剛剛的問(wèn)題,每個(gè)小節(jié)意思。讀后一節(jié)一節(jié)讀,用各種方式,讀后說(shuō)他們讀出的意思。

  第一節(jié)抓住太陽(yáng)下山的景色。第二節(jié)抓住太陽(yáng)為大家做了很多事,做了什么事?再讓他們想象,說(shuō)說(shuō)除了書上的,還做了什么事呢?孩子都從剛學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō),說(shuō)太陽(yáng)的重要作用。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀,讀后說(shuō)出這是一段和橋一樣的作用的段,他們說(shuō)出了是承上啟下的過(guò)渡段。第四節(jié)難了,孩子讀后,有人問(wèn)"等她,盼她,她是是誰(shuí)?""為什么還是女字旁的她?"她是太陽(yáng),其他孩子幫忙回答了。太陽(yáng)養(yǎng)育了萬(wàn)物,就像我們的母親,所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢(mèng)中等她盼她?孩子們說(shuō)起了地球的轉(zhuǎn)動(dòng),說(shuō)起了地球一半是光明的一半是黑暗的,和它的轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)系。知道當(dāng)我們祖國(guó)白天時(shí),美國(guó)那里卻是黑夜。能夠這么理解,我想已經(jīng)足夠了。

  讓孩子多種形式的讀書后,讓孩子回答泡泡里的問(wèn)題"你想對(duì)外國(guó)孩子說(shuō)什么?"先讓孩子想想,再交流交流。沒(méi)有想到孩子竟然沒(méi)有話說(shuō),能說(shuō)什么呢?佳第一個(gè)站起來(lái)說(shuō),"外國(guó)小朋友你們好,你們放心吧,等你們睡醒,太陽(yáng)會(huì)用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說(shuō):"外國(guó)小朋友安心睡吧,太陽(yáng)的溫暖會(huì)給你們帶去溫暖和快樂(lè)的。"好象沒(méi)有同學(xué)再說(shuō)了,我只好引著他們說(shuō):"太陽(yáng)給大家送來(lái)溫暖,是大家的,我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下,生活在同一片藍(lán)天下,生活在同一個(gè)地球上,我們要珍惜。"唉,教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊,我自己覺(jué)得牽強(qiáng),我不再理會(huì)那些了,就讓孩子這么說(shuō),說(shuō)了寫一寫。

  最后再讀詩(shī),讀后說(shuō)說(shuō)有什么想法。孩子畢竟是孩子,又繞到了剛剛說(shuō)的太陽(yáng)的重要作用上了,他們說(shuō)到要保護(hù)太陽(yáng)之類的。哈,這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了,課后想想,是否我在教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌深層的含義還沒(méi)有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢?孩子們才不能回答出呢?

  課后我曾經(jīng)和同年段老師交流,她們也有相同的感受,說(shuō)孩子說(shuō)出來(lái)的幾乎是對(duì)太陽(yáng)作用的概括。看來(lái),不是我的問(wèn)題。剩下時(shí)間書寫生字,完成配套用書之類的。

太陽(yáng)是大家的反思15

  《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌,描寫的是一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光,小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng),小朋友在陽(yáng)光下歡快的玩耍。本文看起來(lái)很簡(jiǎn)單但含義卻不容易領(lǐng)悟。

  成功之處:

  教學(xué)中讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn),入情節(jié)中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,讀在詩(shī)歌中尤為重要,所以在朗讀中我很重視孩子從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程,這有利于提高學(xué)生的'自主讀書的意識(shí)。通過(guò)多種形式的讀背讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。在讀中意會(huì)、讀中感悟;在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。

  在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓孩子們小組合作讀完后說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟,學(xué)生回答的都很到位,通過(guò)進(jìn)一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有了更深的體會(huì),再讓學(xué)生帶著這樣的心情來(lái)讀,把自己的情感融入到了朗讀當(dāng)中。學(xué)生讀出了自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。

  不足之處:

  課堂上,我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí),在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià):“她讀的好!蔽抑皇屈c(diǎn)頭默認(rèn),如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性,會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。

  改進(jìn)措施:

  在備課的同時(shí)更應(yīng)該要備學(xué)生,在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題做梳理,提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適,讓自己的問(wèn)題再精練一些。

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