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對(duì)課堂偶發(fā)事件的反思
新課程改革下的課堂教學(xué)是開放的、多邊互動(dòng)的。課堂已經(jīng)不再局限于教師課前所設(shè)定的小框框里，而是有著某種程度上的開放。對(duì)此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因?yàn)檎n堂成了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充分展示才華的舞臺(tái)。教學(xué)中，學(xué)生開始堅(jiān)持自己的主張，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走，于是各種始料未及的“奇思怪議”、“課堂意外”也會(huì)不期而至。
突發(fā)事件的突如其來(lái)、懵懂闖入，常常令我們措手不及，這就決定了教師不僅要盡量估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，盡可能地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師理智地面對(duì)和巧妙地處理課堂教學(xué)中始料未及的突發(fā)事件。也許，精彩會(huì)在意外中綻放。
案例描述與剖析：
案例一：他能走下來(lái)嗎？
那是一堂作文講評(píng)課，我正為學(xué)生的空泛的作文而大為惱火，課堂一片沉寂。突然我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“后進(jìn)生”腦袋瓜轉(zhuǎn)向窗外，還不時(shí)的咬耳朵，我更是火冒三丈。這時(shí)，一個(gè)女生突然尖叫起來(lái)：“天哪，太可怕了！”同學(xué)們頓時(shí)把視線移向窗外，課堂上一陣騷動(dòng)。
遠(yuǎn)處，一個(gè)小男孩站在一座峭壁的半中央，上不去也下不來(lái)，山腳下圍著一群男孩和幾個(gè)大人�？吹竭@種情景我很生氣：我很想責(zé)令他們集中注意力，認(rèn)真聽課。但我又考慮到，如果強(qiáng)制大家把窗戶關(guān)上，不許他們分心，這肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
于是，我強(qiáng)壓怒火對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都很關(guān)心窗外的男孩，你們說(shuō)他到底能不能走下來(lái)呢？一下子，學(xué)生們的思維活躍起來(lái)了，話匣子被打開了，情感也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的說(shuō)憑他自己肯定沒(méi)辦法下來(lái)，有的說(shuō)“走一步，再走一步”，一定能走下來(lái)，也有持反對(duì)意見(jiàn)的。于是，我接著說(shuō)：“那我們共同關(guān)注這個(gè)男孩，看看他最終是怎樣走下這道懸崖的，好嗎？”學(xué)生熱情高漲，一齊把目標(biāo)盯向窗外的男孩……
耶！男孩終于下來(lái)了，同學(xué)們都舒了一口氣，然后自覺(jué)的把目光轉(zhuǎn)向我。我便趁熱打鐵：男孩為什么能走下來(lái)？從男孩身上你想到了什么？請(qǐng)大家寫下你此時(shí)的感想。學(xué)生興趣大增，大家紛紛提筆傾泄心中所感……
課后，我仔細(xì)的翻閱學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容充實(shí)了許多，就連鍵新（班里寫作最差的學(xué)生，寫文章從未超過(guò)300字）也寫了滿滿的兩頁(yè)，并在文章中運(yùn)用了“挪、探、縮”等精彩的動(dòng)作描寫。
精彩一：直面意外，及時(shí)調(diào)整——做課堂資源的促進(jìn)者
今天想起這件事時(shí)，我很慶幸當(dāng)時(shí)自己的冷靜。如果按開始的想法處理，我不知道會(huì)發(fā)生什么事。課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學(xué)生留意意外情況，在意外情況上作文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。
著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者�！痹谶@節(jié)課上，正當(dāng)我在講寫文章要“說(shuō)真話，訴真情”時(shí)，意外發(fā)生了。當(dāng)時(shí)的我是又急又氣，可當(dāng)我看到窗外的景象時(shí)，我一下子就冷靜了下來(lái)。我知道，要是強(qiáng)壓住紀(jì)律肯定是沒(méi)效果的，學(xué)生最多是低頭不語(yǔ)，人是被你管住了，但心還是系之窗外。何不正視“意外”，或許……于是我在頭腦中快速重新構(gòu)建了這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次學(xué)生不再覺(jué)得沒(méi)東西可寫了，我順勢(shì)引導(dǎo)他們：文章是要用“心”去寫的，編出來(lái)的文章永遠(yuǎn)都不可能打動(dòng)讀者。這樣讓學(xué)生在想象說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，也是真摯感情的自然流露，從而更深刻地體會(huì)到“真實(shí)是文章的生命”這一真諦。
直面意外，及時(shí)調(diào)整，做課堂資源的促進(jìn)者。在這節(jié)課上，我更深刻的認(rèn)識(shí)到處理“意外事件”的關(guān)鍵就是迅速抓住“生活事件”與“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)，以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中的寶貴的資源與財(cái)富。
案例二：黃河與小溪
以下是我上《黃河頌》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷
師：“下面我想請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文，哪位同學(xué)愿意試試？”
一位男生舉手了，他很流利的把課文讀了一次。
師：“誰(shuí)能為這位同學(xué)的朗讀做點(diǎn)評(píng)？”
生1：“我覺(jué)得聲音很響亮，但讀得太快了�！�
生2：我覺(jué)得他讀的很流暢，就是有些平淡，沒(méi)有讀出感情。
師：我們同學(xué)評(píng)得很到位。可見(jiàn)大家聽課很認(rèn)真。能不能推薦一位同學(xué)給大家范讀一次？
學(xué)生都一致舉薦一個(gè)叫潘陽(yáng)的女同學(xué)。那女生很爽快的答應(yīng)了，于是很投入的朗讀起來(lái)。之后，我又請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
生3：語(yǔ)言流暢，很有感情。
生4：富于情感，對(duì)朗讀的停頓、重音處理得也很好。
生5：……
同學(xué)們紛紛表示贊賞，正當(dāng)我也準(zhǔn)備對(duì)該同學(xué)大加表?yè)P(yáng)一番的時(shí)候，一個(gè)男同學(xué)舉手了。
他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得她讀的不怎么樣。”
這讓我有些生氣。這可是班里有名的調(diào)皮生，他不是故意跟我唱反調(diào)，存心搗亂嗎？
我本想不理他，打發(fā)他坐下，但看到他那副誠(chéng)懇的樣子時(shí)，我便有點(diǎn)于心不忍了。
師：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”
我以為他會(huì)識(shí)趣的坐下了，沒(méi)想到他竟站直了身子，一副很認(rèn)真的樣子。
生：“她讀得確實(shí)是很有感情，但聲音太細(xì)了，這是黃河頌呀，她把洶涌的黃河讀成了一條小溪，我覺(jué)得如果讓我們男生齊讀，一定能讀得好……
“把洶涌的黃河讀成了一條小溪”，一個(gè)調(diào)皮生居然也能講的出這么“經(jīng)典”的話來(lái)，我很意外。
我就勢(shì)引導(dǎo)：”剛才同學(xué)把朗讀的重?fù)?dān)放在男生身上，請(qǐng)問(wèn)男同學(xué)們，你們有信心嗎？”
“有！”男生們個(gè)個(gè)精神振奮，齊聲答道。
瑯瑯的書聲在音樂(lè)的配合下此起彼伏，課堂呈現(xiàn)高潮。
精彩二：善于傾聽，化解尷尬——做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”
這個(gè)案例帶給我很深的思考。
每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些思維敏捷的同學(xué)，而且非�！坝赂摇钡谋磉_(dá)出來(lái)。此時(shí)往往會(huì)引起全班同學(xué)的高度關(guān)注,所有的眼睛和耳朵都聚齊在了教師身上，什么樣的心態(tài)都有。其實(shí)，孩子畢竟還是孩子，他們并不成熟而且經(jīng)常帶有情緒性，所以當(dāng)在課堂上與孩子發(fā)生沖突的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)此給予充分理解，要心平氣和的面對(duì)他們,接下來(lái)就要采取良好的應(yīng)對(duì)方法了。
在這節(jié)課上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了“意外”的制造者時(shí)，還好我沒(méi)有對(duì)他置之不理，否則課堂高潮就為之扼殺，精彩也就悄然而逝�？梢�(jiàn)，善于傾聽，以一份慎重平和的心態(tài)處理課堂教學(xué)中的意外事件是多么的重要，它能夠化解尷尬，使我們的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮得更出色。
是的，在意外發(fā)生的時(shí)候，注意傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，我想課堂上將會(huì)閃現(xiàn)出美麗的火花。
案例三：為什么不提他的母親呢？
在聽課中我曾經(jīng)見(jiàn)到這樣一個(gè)例子。
一位老師在給學(xué)生講朱自清的《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題或提出疑難問(wèn)題，課堂討論解決。
其中有一個(gè)學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題：
生：“老師，在課文前兩段，作者寫了祖母去世，父親的差使也交卸了，我與父親一個(gè)北上，一個(gè)南下，那他的母親呢？”
師（稍遲疑了一下）：“大家說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有意義嗎？”
學(xué)生沉默。
師：“況且，題目是《背影》，寫的是父親，至于作者的母親，這與課文內(nèi)容關(guān)系不大，你們說(shuō)對(duì)嗎？”
學(xué)生們附和著點(diǎn)頭。
師（示意該同學(xué)）：“先請(qǐng)坐下吧�！�
該學(xué)生欲辯又止，但終于坐下了。
精彩三：搭建平臺(tái)，收獲驚喜——“課堂麥田”守望者
課后，我不斷的思索：這一問(wèn)題或許與課文內(nèi)容關(guān)系不大，但就沒(méi)有意義了嗎？既然學(xué)生提出來(lái)了，為何不滿足他們的好奇心呢？如果教師能把問(wèn)題拋給大家，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生更深入的了解朱自清，不也是一種知識(shí)嗎？我認(rèn)為，學(xué)生回答偏離預(yù)設(shè)主題，主要還是教師對(duì)教材分析的鋪墊做得不夠。可以用兩種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)鋪墊，從而預(yù)防課堂意外：第一、引進(jìn)《背影》的寫作背景，讓學(xué)生了解作者為什么寫這篇文章以及父子間一段情感的和解；第二、作為作業(yè)讓學(xué)生查看相關(guān)評(píng)論，了解作者的家庭狀況，下次課堂交流。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！毙抡n程的課堂不再是教師的課堂，是教師和學(xué)生共同擁有的相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)相互提高的課堂，是以學(xué)生為中心的開放的課堂，但是也正是由于課堂的開放，課堂也會(huì)變得不“安分”起來(lái)，學(xué)生有話要說(shuō)，有話能說(shuō)，有話敢說(shuō)，常常會(huì)在課堂上提出這樣那樣的問(wèn)題，許多是我們教師無(wú)法預(yù)料的，甚至有的還是我們教師不能馬上解答的。這時(shí)，我們就可以把解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，組織學(xué)生討論，或是鼓勵(lì)學(xué)生課后查資料，由課堂延伸到了課外，這樣不僅能使學(xué)生獲得許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
這次偶然的課堂質(zhì)疑討論，使我再—次明白了一個(gè)道理：其實(shí)，并不是學(xué)生不肯舉手不肯發(fā)言，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有為他們提供—個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)。我們要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搭建一個(gè)展示其才華，施展其質(zhì)疑、辯論、探討等多種能力的平臺(tái)，做“課堂麥田”守望者，這樣你定能收獲許多驚喜。
最后，我想說(shuō)，失去生成的課堂，不可能展現(xiàn)教學(xué)的精彩。我們新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。課堂上有時(shí)學(xué)生的發(fā)言仿佛很離譜，那正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源。如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也絕對(duì)是一個(gè)“喜出望外”。我們應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)、去思考；充分地發(fā)揮我們的教育機(jī)智，大膽地跳出備課預(yù)設(shè)的禁錮，尊重學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉現(xiàn)場(chǎng)生成資源，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的，課堂也會(huì)因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩。
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