賣火柴的小女孩反思

時間：2024-02-29 21:22:40 好文我要投稿

賣火柴的小女孩反思15篇【必備】

賣火柴的小女孩反思1

　　本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

賣火柴的小女孩反思15篇【必備】

　　要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過對比，感受小女孩的可憐、堅強(qiáng)。第二步，該設(shè)計教學(xué)過程了。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語言點，自讀自悟，教師只稍作點撥即可。最后，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的'背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。

　　4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語言的感悟沒能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計不切合學(xué)生的實際情況都是不現(xiàn)實的，相當(dāng)于空中樓閣。

　　語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進(jìn)去。因此，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

　　本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實踐中提高。

賣火柴的小女孩反思2

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

　　為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于六年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

　　在整個教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。因為“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗。

　　在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認(rèn)識，使學(xué)生及在場的.老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任……

　　上完了這節(jié)課，仔細(xì)回想也還存在著許多不足，比如教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升。

賣火柴的小女孩反思3

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，

　　都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的'想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

　　這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩反思4

　　這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學(xué)方案：

　　強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗。

　　讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的`心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

　�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

　�。� 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　�。� 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。

　　要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

賣火柴的小女孩反思5

　　在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實際談一點自己的認(rèn)識。

　　在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學(xué)生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無誤回答時，有個同學(xué)提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對�！蔽衣牭匠鑫业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)的問題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說：“好，你們認(rèn)真的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為寫的對，因為世界上什么人都有，現(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘�！绷硪粋€學(xué)生補(bǔ)充說：“資本主義社會，貧富分化嚴(yán)重，父親沒有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認(rèn)為寫的對�！甭牭竭@里，我特別激動，沒向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的`現(xiàn)實，當(dāng)小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

　　課后我對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我認(rèn)識到，課堂是動態(tài)的，學(xué)生是有個性差異的生命體，教學(xué)中隨時都會有一些與教學(xué)設(shè)計不同的想法出現(xiàn)，這時老師應(yīng)隨時調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學(xué)生的質(zhì)疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動。我覺得教師應(yīng)面對生成性的問題及時調(diào)整思路，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問題時，我把問題交給學(xué)生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。

　　另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒有價值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費(fèi)有效時間。

賣火柴的小女孩反思6

　　4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點：

　　一、直奔主題，確定研究重點。

　　為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的'地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

　　三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會作者意圖。

　　“以喜寫悲，悲更悲�！爆F(xiàn)實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象�？偨Y(jié)現(xiàn)實與幻想對比的手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　四、總結(jié)延伸，升華情感

　　為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

　　課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？

賣火柴的小女孩反思7

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的`那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

　　但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時間不多，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

賣火柴的小女孩反思8

　　教學(xué)本課時時，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點。教學(xué)時，我沒有對這部分的指導(dǎo)均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng)，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的`希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

　　不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報展示匆匆而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過文字，深深植入師生的心中，達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。

賣火柴的小女孩反思9

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

　　所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

　�。�、把握一條感情脈絡(luò)：

　　從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　�。�、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。

　　這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的`很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩反思10

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思考。

　　教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　另外，給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，這一點達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。

賣火柴的小女孩反思11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半�！币虼�，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的`背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。

　　我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

賣火柴的小女孩反思12

　　今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、思路新。

　　孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的`成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

　　2、情感深。

　　本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運(yùn)�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠(yuǎn)的童話世界�？桌蠋煹统恋膶�(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。

賣火柴的小女孩反思13

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容體會作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時候，有以下幾點值得肯定：

　　一、重視在讀中品悟人物的悲慘

　　在第一課時的時候，重點學(xué)習(xí)了前四個自然段，設(shè)計了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的�！薄斑@個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關(guān)愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

　　二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點部分

　　小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現(xiàn)的幻象和現(xiàn)實，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現(xiàn)實的殘酷。

　　然學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的悲慘命運(yùn)，通過朗讀學(xué)生的`情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了出現(xiàn)了那些幻象，最后追問：“為什么小女孩會出現(xiàn)這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關(guān)愛。

　　三、抓重點句升華主題

　　文章結(jié)尾寫到兩個“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運(yùn)，體會作者表達(dá)的思想感情，是很沉重的。

　　四、不足

　　本文有一個特點是寫實和寫虛相結(jié)合的方式，因為時間關(guān)系，這一點沒有講到，還有一點問什么作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學(xué)生提到了。

賣火柴的小女孩反思14

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種.種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強(qiáng)烈的對比，更襯托出小女孩的悲慘。

　　在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的.幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認(rèn)識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任……

　　在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩反思15

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

　　１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩實際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的'個性化，尊重同學(xué)個人的獨(dú)特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機(jī)會�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗。

　　２、讀議結(jié)合：

　　我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二

　　我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

　　靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處

　　一、成功之處

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

　　創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

　　2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

　　在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　　二、須改進(jìn)之處

　　1、教學(xué)目標(biāo)的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，這一點達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，

　　2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之處

　　工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。

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