秦兵馬俑反思

秦兵馬俑反思1

　　今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。

　　文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時，重點采用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。

　　在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，本來想采用學生自學自己喜歡的那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發(fā)了爭執(zhí)。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據(jù)。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的`思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環(huán)節(jié)。

　　在學習兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多，然后我讓他們寫下來。

　　在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。

秦兵馬俑反思2

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)�校學生數(shù)大概在１０００個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的`大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的８倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗�自己算出的結(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大�。　薄斑@么多兵馬俑�。　薄肮�然規(guī)模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。

　　新課程軟化了學科的界限，強調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數(shù)學內(nèi)容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

秦兵馬俑反思3

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

　　針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的'鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。

　　這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。

秦兵馬俑反思4

　　三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。

　　當我根據(jù)教學進度，確定公開課內(nèi)容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。

　　根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權(quán)教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;

　　二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;

　　三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;

　　四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;

　　五、 積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。

　　在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的.教學進程。于是，我做了一下調(diào)整，簡約了前兩個環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。

　　在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設(shè)計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計了兩項仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異。因為有極少數(shù)學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

秦兵馬俑反思5

　　教學本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮�！肚乇�馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文,這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的'智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。而教學目標中確立了語言文字的主體地位，其在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生的體會很深。又比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。而將課堂還給學生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。

　　在教學中，我先以“將軍俑”為例，再具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。而它是秦文化的縮影，其有著極高的歷史價值。而我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。

秦兵馬俑反思6

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，在教學設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源，進行了以下幾點的嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我讓同學們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，向同學們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，并細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡(luò)的.基礎(chǔ)上，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　再次，說明方法是這節(jié)課的重點，在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時，光是書本上的一些數(shù)據(jù)，是無法讓同學們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。

秦兵馬俑反思7

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。

　　在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學生來學習。

　　在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

　　在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學生談完自己的'感受后，再出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。

　　通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質(zhì)和自主學習的能力。

秦兵馬俑反思8

　　執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點：

　　1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

　　語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……

　　大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來。

　　我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的`思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”

　　說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。

秦兵馬俑反思9

　　通過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

　　1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。

　　2、培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的能力。

　　3、培養(yǎng)了學生的`創(chuàng)造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術(shù)家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

　　通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的能力，從而提高學生的整體素質(zhì)，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自己的教學水平進一步提高，使學生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。

秦兵馬俑反思10

　　課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內(nèi)容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。

　　文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！贝_實，在教學中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數(shù)學生只是聽眾。

　　這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流�？粗�同學的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的積極性調(diào)動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的`研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

秦兵馬俑反思11

　　新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在教學《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文潛力的提高。在個體學習的基礎(chǔ)上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。從學生的發(fā)言能夠看出，個體學習與合作學習相結(jié)合的'效果十分明顯。在春風化雨，潤物無聲的教學中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是

　　不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。

秦兵馬俑反思12

　　《秦兵馬俑》的公開課在緊緊張張、匆匆忙忙中結(jié)束，有壓力的課堂收獲也就越多。

　　反思一：教學內(nèi)容取舍上出現(xiàn)偏差。本節(jié)課的自學重點有兩點，而我著重想要孩子們學會的是如何仿寫過渡句，預設(shè)第一項自學結(jié)束的時間是20分鐘，最后剩下20分鐘是讓孩子學會仿寫過渡句，可是我的ppt內(nèi)容太過累贅，我的.語言不精簡，導致預設(shè)時間不夠，孩子沒能完全掌握過渡句，所以想要寫好也是不容易的。備課的過程中我就想過描寫兵馬俑的類型句子太多，如果全都匯報，顯然時間是不夠的，若是不出示又怕孩子掌握不了，語文課堂上沒了朗讀聲，最后我選擇了出示各種兵馬俑類型的段落。評課的過程中徐老師就說這段的內(nèi)容可以用表格的形式展現(xiàn)出來，這樣簡練，而且時間也會充裕很多。個人反思這主要還是自己預設(shè)的不夠，另外上的課還太少，一節(jié)課不可能面面俱到，必須要有重點。

　　反思二：資源選取不嚴謹。首先，學習單的內(nèi)容太過于狹窄，內(nèi)容指向不明確，導致孩子沒辦法準確的判斷，再加上時間的關(guān)系，仿寫的過渡句就更不能寫好了；其次，仿說排比句的內(nèi)容死板、壓力，缺少活力，可以選擇一些美好的、開心的教學資源，這樣也能活躍課堂氣氛。另外，今后的ppt制作也要關(guān)注細節(jié)。

秦兵馬俑反思13

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時光引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

秦兵馬俑反思14

　　《秦兵馬俑》教學反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的.民族自豪感。

　　教學重點是體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。為了突出這個教學重點，我讓幾個去過兵馬俑的同學各選一個方面自己設(shè)計學案，利用當時的照片，當導游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學們帶到西安，帶入那個硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。同時，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之后，讓學生反復品讀，細細琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。

秦兵馬俑反思15

　　《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

　　【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】

　　課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的.詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！

　　【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】

　　教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的事情。

　　【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】

　　上述課例，從一個側(cè)面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？

　　【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

　　課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關(guān)鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

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