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化學(xué)基本概念

時間:2024-02-29 09:07:42 好文 我要投稿

化學(xué)基本概念經(jīng)典(9篇)

化學(xué)基本概念1

  基本概念:

化學(xué)基本概念經(jīng)典(9篇)

  1、化學(xué)變化:生成了其它物質(zhì)的變

  2、物理變化:沒有生成其它物質(zhì)的變化

  3、物理性質(zhì):不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)

  (如:顏色、狀態(tài)、密度、氣味、熔點、沸點、硬度、水溶性等)

  4、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)

  (如:可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性、穩(wěn)定性等)

  5、純凈物:由一種物質(zhì)組成

  6、混合物:由兩種或兩種以上純凈物組成,各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)

  7、元素:具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱

  8、原子:是在化學(xué)變化中的最小粒子,在化學(xué)變化中不可再分

  9、分子:是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,在化學(xué)變化中可以再分

  10、單質(zhì):由同種元素組成的純凈物

  11、化合物:由不同種元素組成的純凈物

  12、氧化物:由兩種元素組成的化合物中,其中有一種元素是氧元素

  13、化學(xué)式:用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子

  14、相對原子質(zhì)量:以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為標準,其它原子的質(zhì)量跟它比較所得的值

  某原子的相對原子質(zhì)量=

  相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)(因為原子的質(zhì)量主要集中在原子核)

  15、相對分子質(zhì)量:化學(xué)式中各原子的相對原子質(zhì)量的總和

  16、離子:帶有電荷的原子或原子團

  17、原子的結(jié)構(gòu):

  原子、離子的關(guān)系:

  注:在離子里,核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)≠核外電子數(shù)

  18、四種化學(xué)反應(yīng)基本類型:(見文末具體總結(jié))

  ①化合反應(yīng):由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)

  如:A+B=AB

 、诜纸夥磻(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)

  如:AB=A+B

  ③置換反應(yīng):由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng),生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)如:A+BC=AC+B

 、軓(fù)分解反應(yīng):由兩種化合物相互交換成分,生成另外兩種化合物的反應(yīng)如:AB+CD=AD+CB

  19、還原反應(yīng):在反應(yīng)中,含氧化合物的氧被奪去的反應(yīng)(不屬于化學(xué)的基本反應(yīng)類型)

  氧化反應(yīng):物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)(不屬于化學(xué)的基本反應(yīng)類型)

  緩慢氧化:進行得很慢的,甚至不容易察覺的氧化反應(yīng)

  自燃:由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒

  20、催化劑:在化學(xué)變化里能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性在化學(xué)變化前后都沒有變化的物質(zhì)(注:2H2O2===2H2O+O2↑此反應(yīng)MnO2是催化劑)

  21、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的'各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和。

  (反應(yīng)的前后,原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變;元素的種類也不變)

  22、溶液:一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成均一的、穩(wěn)定的混合物

  溶液的組成:溶劑和溶質(zhì)。(溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體;固、氣溶于液體時,固、氣是溶質(zhì),液體是溶劑;兩種液體互相溶解時,量多的一種是溶劑,量少的是溶質(zhì);當(dāng)溶液中有水存在時,不論水的量有多少,我們習(xí)慣上都把水當(dāng)成溶劑,其它為溶質(zhì)。)

  23、固體溶解度:在一定溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量,就叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度

  24、酸:電離時生成的陽離子全部都是氫離子的化合物

  如:HCl==H++Cl-

  HNO3==H++NO3-

  H2SO4==2H++SO42-

  堿:電離時生成的陰離子全部都是氫氧根離子的化合物

  如:KOH==K++OH-

  NaOH==Na++OH-

  Ba(OH)2==Ba2++2OH-

  鹽:電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物

  如:KNO3==K++NO3-

  Na2SO4==2Na++SO42-

  BaCl2==Ba2++2Cl-

  25、酸性氧化物(屬于非金屬氧化物):凡能跟堿起反應(yīng),生成鹽和水的氧化物

  堿性氧化物(屬于金屬氧化物):凡能跟酸起反應(yīng),生成鹽和水的氧化物

  26、結(jié)晶水合物:含有結(jié)晶水的物質(zhì)(如:Na2CO3.10H2O、CuSO4.5H2O)

  27、潮解:某物質(zhì)能吸收空氣里的水分而變潮的現(xiàn)象

  風(fēng)化:結(jié)晶水合物在常溫下放在干燥的空氣里,

  能逐漸失去結(jié)晶水而成為粉末的現(xiàn)象

  28、燃燒:可燃物跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)

  燃燒的條件:①可燃物;②氧氣(或空氣);③可燃物的溫度要達到著火點。

化學(xué)基本概念2

  1.物質(zhì)的變化及性質(zhì)

  (1)物理變化:沒有新物質(zhì)生成的變化。

 、俸暧^上沒有新物質(zhì)生成,微觀上沒有新分子生成。

  ②常指物質(zhì)狀態(tài)的變化、形狀的改變、位置的移動等。

  例如:水的三態(tài)變化、汽油揮發(fā)、干冰的升華、木材做成桌椅、玻璃碎了等。

  (2)化學(xué)變化:有新物質(zhì)生成的變化,也叫化學(xué)反應(yīng)。

 、俸暧^上有新物質(zhì)生成,微觀上有新分子生成。

 、诨瘜W(xué)變化常常伴隨一些反應(yīng)現(xiàn)象,例如:發(fā)光、發(fā)熱、產(chǎn)生氣體、改變顏色、生成沉淀等。有時可通過反應(yīng)現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化或者產(chǎn)物是什么物質(zhì)。

  (3)物理性質(zhì):物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

  ①物理性質(zhì)也并不是只有物質(zhì)發(fā)生物理變化時才表現(xiàn)出來的性質(zhì);例如:木材具有密度的性質(zhì),并不要求其改變形狀時才表現(xiàn)出來。

 、谟筛泄俑兄奈锢硇再|(zhì)主要有:顏色、狀態(tài)、氣味等。

  ③需要借助儀器測定的物理性質(zhì)有:熔點、沸點、密度、硬度、溶解性、導(dǎo)電性等。

  (4)化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)只有在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

  例如:物質(zhì)的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、酸堿性、熱穩(wěn)定性等。

  2.物質(zhì)的組成

  原子團:在許多化學(xué)反應(yīng)里,作為一個整體參加反應(yīng),好像一個原子一樣的原子集團。

  離子:帶電荷的原子或原子團。

  元素:具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

  3.物質(zhì)的分類

  (1)混合物和純凈物

  混合物:組成中有兩種或多種物質(zhì)。常見的混合物有:空氣、海水、自來水、土壤、煤、石油、天然氣、爆鳴氣及各種溶液。

  純凈物:組成中只有一種物質(zhì)。

 、俸暧^上看有一種成分,微觀上看只有一種分子;

 、诩儍粑锞哂泄潭ǖ慕M成和特有的化學(xué)性質(zhì),能用化學(xué)式表示;

 、奂儍粑锟梢允且环N元素組成的(單質(zhì)),也可以是多種元素組成的(化合物)。

  (2)單質(zhì)和化合物

  單質(zhì):只由一種元素組成的純凈物?煞譃榻饘賳钨|(zhì)、非金屬單質(zhì)及稀有氣體。

  化合物:由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物。

  (3)氧化物、酸、堿和鹽

  氧化物:由兩種元素組成的,其中有一種元素為氧元素的化合物。

  氧化物可分為金屬氧化物和非金屬氧化物;還可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物;

  酸:在溶液中電離出的陽離子全部為氫離子的化合物。酸可分為強酸和弱酸;一元酸與多元酸;含氧酸與無氧酸等。

  堿:在溶液中電離出的陽離子全部是氫氧根離子的化合物。堿可分為可溶性和難溶性堿。

  鹽:電離時電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物。鹽可分為正鹽、酸式鹽和堿式鹽。

  4.化學(xué)用語

  (1)相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量、分子—原子運動論、核外電子的排布規(guī)律

  (2)元素符號的意義

  ①某一種元素。

 、谶@種元素的一個原子。

 、廴粑镔|(zhì)是由原子直接構(gòu)成的,則組成該物質(zhì)的元素也可表示這種單質(zhì),例如:、S、P等。

  (3)化合價:元素的原子相互化合的數(shù)目決定這種元素的化合價。

  化合價與原子最外層電子數(shù)密切相關(guān);在化合物里,元素正負化合價代數(shù)和為零;單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價。

  (4)化學(xué)式:用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子。

  (5)化學(xué)方程式:用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子。注意書寫原則、步驟、配平、反應(yīng)條件、箭頭的正確使用。

  (6)化學(xué)反應(yīng)類型(如下)

  (7)質(zhì)量守恒定律(如下)

  5.溶液

  (1)定義:一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成的`均一、穩(wěn)定的混合物。

  (2)溶液的組成:溶質(zhì)、溶劑。在溶液中,溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量

  (3)特征:溶液是均一性、穩(wěn)定性。

  (4)飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉(zhuǎn)化

  一般規(guī)律:飽和溶液不飽和溶液

  (5)溶解度、影響固體溶解度大小的因素、溶解度曲線的應(yīng)用

  溶解度:在一定溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

  影響固體溶解度大小的因素:①溶質(zhì)、溶劑本身的性質(zhì)。同一溫度下溶質(zhì)、溶劑不同,溶解度不同。②溫度。大多數(shù)固態(tài)物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大;少數(shù)物質(zhì)(如氯化鈉)的溶解度受溫度的影響很小;也有極少數(shù)物質(zhì)(如熟石灰)的溶解度隨溫度的升高而減小。

  影響氣體溶解度的因素:①溫度:溫度越高,氣體溶解度越小;②壓強:壓強越大,氣體溶解度越大。

  6.四種化學(xué)反應(yīng)基本類型:

 、倩戏磻(yīng):由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

  如:A + B = AB

 、诜纸夥磻(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。

  如:AB = A + B

  ③置換反應(yīng):由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng),生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。

  如:A + BC = AC + B

化學(xué)基本概念3

  論文摘要:提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略,探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

  論文關(guān)鍵詞:基本概念 基礎(chǔ)理論 教學(xué)策略

  在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中,化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中,對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題:部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性,教學(xué)模式僵化、方法單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程,思維層次低,學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》認為:教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力;引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦,像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所,構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此,我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時,要以學(xué)生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,增加學(xué)生的認知體驗,把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。

  為此,我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣,提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

  1化學(xué)史引入:原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

  知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進對化學(xué)知識的理解;化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史,也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德;運用化學(xué)家的故事、生平、軼事等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)新異的情境,提高教學(xué)效果;化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

  如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關(guān)于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn),有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

  20世紀以來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn),引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增,而是核電荷數(shù)(原子序數(shù))的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進,如增加了0族。

  學(xué)生通過以上閱讀,明白了科學(xué)家也走過彎路,進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示提問,學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì),而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力,進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

  2實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的

  在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學(xué)時,我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗,還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比,學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量,學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!”

  在對氧化還原反應(yīng)進行教學(xué)時,如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì),一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上,為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題,我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4gNaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍色,靜置后溶液變?yōu)闊o色,再振蕩溶液又變?yōu)樗{色,靜置后又變?yōu)闊o色,這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。

  3適時穿插練習(xí):原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

  在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時,從教學(xué)目標的確定開始就注意貼近學(xué)生實際,注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會,使每一個教學(xué)目標都有對應(yīng)的達成措施,把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

  為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系,我們設(shè)計了如下練習(xí):

  [練習(xí)1]:20xx年,某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強的單質(zhì),某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的`氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識?

  [解答]:都不可信

  [分析]:1.第一周期元素中非金屬性最強的是F,鹵族元素中非金屬性最強的也是F,因此F是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上:①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易;②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱。

  [練習(xí)2]:下列敘述中正確的是

  A.原子半徑:O B.金屬性:Na>Mg>Al

  C.穩(wěn)定性:H2O>H2S>H2Se

  D.酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

  分析:應(yīng)用了什么知識?

  [解答]:B、C

  [分析]:A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

  [練習(xí)3]:填“>”、“=”、“<”

  A.堿性:Mg(OH)2__Ca(OH)2

  B.酸性:H2CO3__H3PO4

  C.酸性:HF__HCl

  D.溶解性:Ca(OH)2__Ba(OH)2

  體會:應(yīng)用了什么知識?

  [解答]:A、<,B、<,C、<,D、<

  [分析]:A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答,可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱,而不是無氧酸的酸性強弱;HF與HCl的酸性強弱不知,但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù),但也有一定的規(guī)律性;已知Ca(OH)2微溶,Mg(OH)2難溶,即使不太知道Ba(OH)2可溶,也可以得出規(guī)律進而做出解答。

  [點評]:通過新舊知識的整合來解決問題,這也是一種創(chuàng)新。

  [練習(xí)4]:下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

  體會:應(yīng)用了什么知識?

  [解答]:A、B、C、D

  [分析]:判斷元素的性質(zhì)強弱,不僅可以應(yīng)用周期律知識,還可以應(yīng)用氧化還原知識。

  [練習(xí)5]:按半徑從小到大排列下列微粒

  A組:S、Cl、K、Ca

  [解答]:Cl [分析]:影響元素原子半徑的因素

 、匐娮訉訑(shù)。例:O

 、诤穗姾蓴(shù)。例:S>Cl

  應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組:

  S-2、Cl-、K+、Ca2+ [解答]:Ca2+ [分析]:先比較電子層數(shù),電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

  [補充]:③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例:Fe2+>Fe3+

  通過對教師精選練習(xí)的解答與分析,再加上同伴和教師的補充,在不知不覺中,學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握達到了預(yù)期的程度。

  4聯(lián)系STSE:原來概念與理論是實用的

  科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)與社會(Society)教育,即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實踐的重要理念,環(huán)境(Environment)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系,重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用,是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中,包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時,就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望,在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

  如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時,我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材:

  用于汽車尾氣處理的催化劑

  專利申請?zhí)枺?3120993.9

  授權(quán)公告日:20xx.02.16

  該催化劑是消除汽車尾氣中NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質(zhì)的情況下,將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體,達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達55.6%,而且穩(wěn)定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。

  思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時,從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

  學(xué)生在順利解答完之后,得出結(jié)論:可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時,學(xué)生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學(xué)它!

  5聯(lián)系對比:原來概念與理論是相聯(lián)相通的

  通過小結(jié),學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此,元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā),學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

  學(xué)生解釋為:Na是金屬單質(zhì),能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),Cl2是非金屬單質(zhì),能與金屬單質(zhì)(與非金屬單質(zhì)相反)反應(yīng);Na能與酸反應(yīng),Cl2能與堿(與酸相反)反應(yīng);水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng),對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時,必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性,而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。

  在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對金屬的知識主線:

  單質(zhì)→氧化物→對應(yīng)水化物→對應(yīng)鹽

  對應(yīng)鹽←氫化物←單質(zhì)→氧化物→對應(yīng)水化物→對應(yīng)鹽

  如:NaCl←HCl←Cl2→Cl2O→HClO→NaClO

  也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2→?→?→KClO3或Cl2→ClO2→?→?等。從知識主線看,由于金屬沒有負價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。

  6嘗試創(chuàng)造:原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

  對于元素周期律的理解,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從

  上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗,學(xué)生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展!

  化學(xué)實驗新奇有趣,學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段,教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但隨著學(xué)習(xí)的深入,教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力,幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久,才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣!學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

  參考文獻:

  [1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.

  [2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,20xx.

  [3]胡久華.淺議高中化學(xué)新課程必修模塊的教學(xué)策略.化學(xué)教學(xué),20xx,2:29-31.

化學(xué)基本概念4

  學(xué)習(xí)了《初中化學(xué)基本概念和原理》后,本人認識到化學(xué)基本概念和原理是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ),加強基本概念教學(xué),能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段,能使學(xué)生更深刻地認識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律,在教學(xué)中占有十分重要的地位。 通過學(xué)習(xí),本人有以下幾點體會:

  一、從實驗事實引出概念

  課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力,由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理,來形成化學(xué)基本概念。在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。

  二、從理解問題的過程中引出概念

  例如,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達到飽和所溶解的質(zhì)量不同,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同,怎樣衡量物質(zhì)的'溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量,讓學(xué)生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力,此時的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。

  三、注意概念的系統(tǒng)歸類,找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系

  化學(xué)概念雖多,也是一個個地形成,要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類,突出重點,抓住關(guān)鍵。例如,在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后,總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系,突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位,揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

  四、注意概念的及時鞏固,在講授每一個概念后,注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題,讓學(xué)生思考回答。

  五、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念

  綜合復(fù)習(xí)對化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要,一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),應(yīng)用概念題組檢查。 在學(xué)生掌握了題的知識結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進行改編。在進行這類指導(dǎo)時要選定原理,指導(dǎo)學(xué)生運用概念,注意知識的循序漸進,適當(dāng)設(shè)置疑難,合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣,又能鞏固化學(xué)基本概念。

化學(xué)基本概念5

  1.通過感性認識來掌握概念

  化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實中抽象概括出來的,如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗,可以形成化合反應(yīng)的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性可形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解,更談不上能熟練掌握了。

  2.找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別

  化學(xué)概念之間即有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系,學(xué)習(xí)時不要孤立地機械地單一記憶,應(yīng)將不同的概念進行比較,從中找出它們之間的不同點和內(nèi)存聯(lián)系。如元素與原子、分子與原子不同點在化學(xué)反應(yīng)中分子可分,原子不可再分,原子可構(gòu)成分子,分子是由原子構(gòu)成的。相同點都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。元素是描述物質(zhì)宏觀組成的,而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時要注意物質(zhì)拽元素,分子拽原子避免出現(xiàn)錯誤。

  3.要理解概念的組成和系統(tǒng)

  學(xué)習(xí)中要弄清每個概念是由哪些部分組成的,各部分之間的`關(guān)系如何,其中關(guān)鍵部分是什么如氧化物的概念,包括三部分,一為化合物,二為兩種元素組成,三為其中一種為氧元素三者缺一不可,其關(guān)鍵部分是第二、第三部分,弄清并搞懂了,書寫和判斷氧化物就容易了。再如溶解度的概念包括四部分,一為一定溫度,二為100克溶劑,三為達到飽和狀態(tài),四為溶解的質(zhì)量。四部分缺一不可真正懂了在判斷和溶解度的有關(guān)計算題就不會出現(xiàn)錯誤了。

  4.要注意概念中關(guān)鍵字、詞的意義理解和記憶。

  每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的。在理解和記憶時切不可顧名思義,更不可斷章取義,要理解概念中關(guān)鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念,關(guān)鍵詞為純凈物,若不強調(diào)純凈物而改為物質(zhì)的話,你還判斷為單質(zhì)就是錯誤的。因為物質(zhì)包括純凈物和混合物,那么由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)也可以為混合物如紅磷與白磷,O2與O3它們都是由一種元素組成,但可組成兩種單質(zhì)。由此延深的題:某物質(zhì)經(jīng)分析只含一種元素,則該物質(zhì)是( ),A.一定是單質(zhì) B.一定是純凈物 C.一定是混合物 D.可能是純凈物與可能是混合物。很明顯應(yīng)選D。

化學(xué)基本概念6

  1、化學(xué)變化:生成了其它物質(zhì)的變化

  2、物理變化:沒有生成其它物質(zhì)的變化

  3、物理性質(zhì):不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)(如:顏色、狀態(tài)、密度、氣味、熔點、沸點、硬度、水溶性等)

  4、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)(如:可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性、穩(wěn)定性等)

  5、純凈物:由一種物質(zhì)組成

  6、混合物:由兩種或兩種以上純凈物組成,各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)

  7、元素:具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱

  8、原子:是在化學(xué)變化中的最小粒子,在化學(xué)變化中不可再分、化學(xué)式和化合價:

  (1)化學(xué)式的意義:

 、俸暧^意義:

  a.表示一種物質(zhì);

  b.表示該物質(zhì)的元素組成;

 、谖⒂^意義:

  a.表示該物質(zhì)的一個分子;

  b.表示該物質(zhì)的分子構(gòu)成;

 、哿康囊饬x:

  a.表示物質(zhì)的一個分子中各原子個數(shù)比;

  b.表示組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比。

  (2)單質(zhì)化學(xué)式的讀寫

 、僦苯佑迷胤柋硎镜模

  a.金屬單質(zhì)。如:鉀K 銅Cu 銀Ag 等;

  b.固態(tài)非金屬。如:碳C 硫S 磷P 等

  c.稀有氣體。如:氦(氣)He 氖(氣)Ne 氬(氣)Ar等

 、诙嘣訕(gòu)成分子的單質(zhì):其分子由幾個同種原子構(gòu)成的就在元素符號右下角寫幾。

  如:每個氧氣分子是由2個氧原子構(gòu)成,則氧氣的化學(xué)式為O2

  雙原子分子單質(zhì)化學(xué)式:O2(氧氣)、N2(氮氣) 、H2(氫氣)

  F2(氟氣)、Cl2(氯氣)、Br2(液態(tài)溴)

  多原子分子單質(zhì)化學(xué)式:臭氧O3等

  (3)化合物化學(xué)式的讀寫:先讀的后寫,后寫的先讀

  ①兩種元素組成的.化合物:讀成“某化某”,如:MgO(氧化鎂)、NaCl(氯化鈉)

 、谒岣c金屬元素組成的化合物:讀成“某酸某”,如:KMnO4(高錳酸鉀)、K2MnO4(錳酸鉀)

  MgSO4(硫酸鎂)、CaCO3(碳酸鈣)

  (4)根據(jù)化學(xué)式判斷元素化合價,根據(jù)元素化合價寫出化合物的化學(xué)式:

  ①判斷元素化合價的依據(jù)是:化合物中正負化合價代數(shù)和為零。

  ②根據(jù)元素化合價寫化學(xué)式的步驟:

  a.按元素化合價正左負右寫出元素符號并標出化合價;

  b.看元素化合價是否有約數(shù),并約成最簡比;

  c.交叉對調(diào)把已約成最簡比的化合價寫在元素符號的右下角。

  6核外電子排布:1-20號元素(要記住元素的名稱及原子結(jié)構(gòu)示意圖)

  排布規(guī)律:①每層最多排2n2個電子(n表示層數(shù))

 、谧钔鈱与娮訑(shù)不超過8個(最外層為第一層不超過2個)

 、巯扰艥M內(nèi)層再排外層

  注:元素的化學(xué)性質(zhì)取決于最外層電子數(shù)

  金屬元素 原子的最外層電子數(shù)< 4,易失電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

  非金屬元素 原子的最外層電子數(shù)≥ 4,易得電子,化學(xué)性質(zhì)活潑。

  稀有氣體元素 原子的最外層有8個電子(He有2個),結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,性質(zhì)穩(wěn)定。

  9、書寫化學(xué)方程式的原則:

 、僖钥陀^事實為依據(jù); ②遵循質(zhì)量守恒定律

  書寫化學(xué)方程式的步驟:“寫”、“配”、“注”“等”。

  10、酸堿度的表示方法——PH值

  說明:(1)PH值=7,溶液呈中性;PH值<7,溶液呈酸性;ph值>7,溶液呈堿性。

  (2)PH值越接近0,酸性越強;PH值越接近14,堿性越強;PH值越接近7,溶液的酸、堿性就越弱,越接近中性。

  11、金屬活動性順序表:

  (鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金)

  說明:

  (1)越左金屬活動性就越強,左邊的金屬可以從右邊金屬的鹽溶液中置換出該金屬出來

  (2)排在氫左邊的金屬,可以從酸中置換出氫氣;排在氫右邊的則不能。

化學(xué)基本概念7

  中考化學(xué)滿分不難拿,我們應(yīng)該掌握好必要的知識點,這樣我們才能拿高分。那么大家就來看看這必考的27個基本概念吧~

  1、化學(xué)變化:生成了其它物質(zhì)的變化

  2、物理變化:沒有生成其它物質(zhì)的變化

  3、物理性質(zhì):不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)(如:顏色、狀態(tài)、密度、氣味、熔點、沸點、硬度、水溶性等)

  4、化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)(如:可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性、穩(wěn)定性等)

  5、純凈物:由一種物質(zhì)組成

  6、混合物:由兩種或兩種以上純凈物組成,各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)

  7、元素:具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱

  8、原子:是在化學(xué)變化中的最小粒子,在化學(xué)變化中不可再分

  9、分子:是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,在化學(xué)變化中可以再分

  10、單質(zhì):由同種元素組成的純凈物

  11、化合物:由不同種元素組成的純凈物

  12、氧化物:由兩種元素組成的化合物中,其中有一種元素是氧元素

  13、化學(xué)式:用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子

  14

  相對原子質(zhì)量:以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為標準,其它原子的質(zhì)量跟它比較所得的值。

  相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)(因為原子的質(zhì)量主要集中在原子核)

  15、相對分子質(zhì)量:化學(xué)式中各原子的相對原子質(zhì)量的總和

  16、離子:帶有電荷的原子或原子團

  注:在離子里,核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)≠核外電子數(shù)

  17、四種化學(xué)反應(yīng)基本類型:

  ①化合反應(yīng):由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)

  如:A+B=AB

 、诜纸夥磻(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)

  如:AB=A+B

 、壑脫Q反應(yīng):由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng),生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)

  如:A+BC=AC+B

 、軓(fù)分解反應(yīng):由兩種化合物相互交換成分,生成另外兩種化合物的反應(yīng)

  如:AB+CD=AD+CB

  18

  還原反應(yīng):在反應(yīng)中,含氧化合物的氧被奪去的反應(yīng)(不屬于化學(xué)的基本反應(yīng)類型)

  氧化反應(yīng):物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)(不屬于化學(xué)的基本反應(yīng)類型)

  緩慢氧化:進行得很慢的,甚至不容易察覺的氧化反應(yīng)

  自燃:由緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒

  19、催化劑:在化學(xué)變化里能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性在化學(xué)變化前后都沒有變化的物質(zhì)。

  (注:2H2O2===2H2O+O2↑此反應(yīng)MnO2是催化劑)

  20、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和。

  (反應(yīng)的前后,原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變;元素的種類也不變)

  21

  溶液:一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里,形成均一的、穩(wěn)定的混合物

  溶液的組成:溶劑和溶質(zhì)。

  溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體;

  固、氣溶于液體時,固、氣是溶質(zhì),液體是溶劑;

  兩種液體互相溶解時,量多的一種是溶劑,量少的`是溶質(zhì);

  當(dāng)溶液中有水存在時,不論水的量有多少,我們習(xí)慣上都把水當(dāng)成溶劑,其它為溶質(zhì)。

  22、固體溶解度:在一定溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量,就叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度

  23

  酸:電離時生成的陽離子全部都是氫離子的化合物

  如:HCl==H++Cl-

  HNO3==H++NO3-

  H2SO4==2H++SO42-

  堿:電離時生成的陰離子全部都是氫氧根離子的化合物

  如:KOH==K++OH-

  NaOH==Na++OH-

  Ba(OH)2==Ba2++2OH-

  鹽:電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物

  如:KNO3==K++NO3-

  Na2SO4==2Na++SO42-

  BaCl2==Ba2++2Cl-

  24

  酸性氧化物(屬于非金屬氧化物):凡能跟堿起反應(yīng),生成鹽和水的氧化物

  堿性氧化物(屬于金屬氧化物):凡能跟酸起反應(yīng),生成鹽和水的氧化物

  25、結(jié)晶水合物:含有結(jié)晶水的物質(zhì)

  (如:Na2CO3·10H2O、CuSO4·5H2O)

  26

  潮解:某物質(zhì)能吸收空氣里的水分而變潮的現(xiàn)象

  風(fēng)化:結(jié)晶水合物在常溫下放在干燥的空氣里,能逐漸失去結(jié)晶水而成為粉末的現(xiàn)象

  27、燃燒:可燃物跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)

  燃燒的條件:

  ①可燃物;

 、谘鯕(或空氣);

 、劭扇嘉锏臏囟纫_到著火點。

化學(xué)基本概念8

  近年來,高考化學(xué)試題具體情況說明,對能力的考查是高考化學(xué)永恒的主題。高考化學(xué)重點是考查學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力,“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想在高考試卷中體現(xiàn)得十分充分。

  作為考生,復(fù)習(xí)時要重視化學(xué)用語、基本概念和原理、基礎(chǔ)元素化合物等知識。實驗題每年都有創(chuàng)新,是備考重點之一。

  要加強對基本的計算方法和基本技能的訓(xùn)練。從近年的命題來看,計算題難度有所降低,復(fù)習(xí)時不宜太難,以免加重學(xué)業(yè)負擔(dān)。

  物質(zhì)的量、元素周期表、周期律、電離平衡、有機等都是比較重要的。關(guān)鍵是對于概念的理解和認識,如果對概念的認識不到位,解題就會出錯。高考的'考查是比較系統(tǒng)的,如果認識有偏差,恐怕解題時會遇到困難。

  化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測,找出問題,然后進行知識的梳理,這樣上課的時候,可以做到有的放矢,等到一個章節(jié)結(jié)束,進行總結(jié)和提高。

  基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué),可以先對知識進行回憶,這樣上課的時候,可以跟上步伐,復(fù)習(xí)結(jié)束的時候可以彌補漏洞,使知識得到鞏固。

  近幾年高考化學(xué)試題非常重視中學(xué)化學(xué)的主干知識的考查,不少高考題就是對課本原題的變形、改造及綜合。據(jù)初步統(tǒng)計,中學(xué)化學(xué)所涉及的基本概念及理論大大小小共有220多個,需要仔細比較。如同位素相對原子質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容,應(yīng)采用類比的方法辨析。

化學(xué)基本概念9

  摘要:初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實驗、化學(xué)掌握化學(xué)計算的前提條件。然而在實際的教學(xué)中,由于教師教學(xué)思想的局限性,導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重,某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此,在化學(xué)基本概念的教學(xué)中,教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性,做好基本概念教學(xué)設(shè)計,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

  關(guān)鍵詞:化學(xué)基本概念;教學(xué)策略;分化;學(xué)困生

  一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

  初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中,教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性,常常關(guān)注教授的內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念,而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時,如何將已有知識進行遷移,達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學(xué)基本概念教學(xué)時,教師過于注重教學(xué)的時效性,而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能;過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念,而忽略了概念的來源和緣由的講解;只注重單個概念的教學(xué),將化學(xué)基本概念孤立化,忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握概念,在運用過程中,漏洞百出、困難重重;有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過,只強調(diào)基本概念的應(yīng)用,而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化,隨著教學(xué)逐步推進,化學(xué)知識點的不斷積累,學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌,進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

  二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

  化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué),剛開始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心,保護好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,尤其是在進行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵。化學(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ),也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ),更是學(xué)生理解化學(xué)實驗、掌握化學(xué)計算的前提條件,因此學(xué)好化學(xué)基本概念,對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解,就會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化,進而形成化學(xué)學(xué)困生。因此,在化學(xué)基本概念的教學(xué)中,教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性,做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

  三、設(shè)計好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略

  (一)借助于化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念,促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解

  化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在基本概念教學(xué)中,化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時候,都非常興奮,表現(xiàn)出了對化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是,當(dāng)學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時候,他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難,進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時,教師可以通過相關(guān)化學(xué)實驗,讓學(xué)生建立概念,以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如,在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生親手配制,這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如,在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時,教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。

 。ǘ⿲瘜W(xué)基本概念進行提煉、精簡、概括,應(yīng)用通俗語言幫助學(xué)生加深印象,掌握概念

  某些化學(xué)基本概念表述較長,記憶困難,教師可以通過對概念的分析,找出實質(zhì),將其進行提煉、簡化,用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”;分解反應(yīng)的`特征概括為“一變多”;置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”;復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”;催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等,通過這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象,從而達到掌握概念的目的。

 。ㄈ┱谊P(guān)鍵詞,對概念進行“切斷肢解”重點剖析,理解概念

  若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難,教師可以為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境,對基本概念進行“肢解”,將其分解為若干個基本要素,將各個要素滲透、融入到情境里,讓學(xué)生可以從某個特定的角度來解析這一情境,對存在的問題進行總結(jié),對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學(xué)生對概念有了更為深刻的理解,還可以使他們掌握如何對化學(xué)基本概念進行解析的方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如進行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個詞,即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如,在進行氧化物相關(guān)知識的教學(xué)中,首先讓學(xué)生寫出已知的氧化物的化學(xué)式,如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等,再讓學(xué)生寫出對應(yīng)的化學(xué)名稱,“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等,進而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均有“氧化”二字,最后師生共同進行歸納和總結(jié),得出結(jié)論。

 。ㄋ模┏浞职l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,將微觀概念宏觀化,強化直觀教學(xué)

  現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及,充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征,能夠有效促進化學(xué)基本概念教學(xué),尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如,在進行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時,學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時困難重重,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化,進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題?傊,初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要幫助學(xué)生對化學(xué)概念能夠有正確的理解和掌握,能使他們運用概念來解決化學(xué)問題;瘜W(xué)基本概念教學(xué)以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為目標,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、概念的能力。在進行基本概念的教學(xué)中,教師要能夠?qū)γ總概念進行“瘦身”,準確找出其中的關(guān)鍵詞、相關(guān)特性,利用多種手段講清概念,幫助學(xué)生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延,消除他們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念中存在的恐慌,讓學(xué)生在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)中體驗快樂與喜悅。

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