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支玉恒:《草船借劍》教學(xué)實錄
一、《草船借箭》的破題開篇
師:今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文,大家一起說,學(xué)哪一課?生:《草船借箭》(教師板書課題)
師:誰知道這個“箭”是什么樣子?生:前邊是一個三角形的鐵頭,中間是一根竹竿,后面有翎毛。
師:大家再看這個“劍”,(板書“劍”字)和“箭”一樣不一樣?生:不一樣。這種劍后面是一個把兒,前邊有劍刃子是一種短兵器。
師:這位同學(xué)的發(fā)言中有一個詞非常重要,誰注意到了?生:他說的“短兵器”很重要。
師:對不對?(生齊:對)是的,戰(zhàn)場上短兵相接時,用的是這個“劍”,有手把,雙面刃;這個“箭”是遠戰(zhàn)時用的,所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好?”知道了吧?生:(齊)知道了。
師:我再提一個問題,誰知道“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候?”生:這個故事發(fā)生在三國的時候。
師;三國,都有哪三個國?生:有東吳、西蜀,還有一個魏國。
師:你知道東吳由誰統(tǒng)治嗎?生:孫權(quán)。
師:西蜀呢?生:劉備。
師:那么魏國呢?生:魏國,原來是曹操保著漢獻帝,后來曹丕篡位,他當(dāng)了魏國的皇帝。
師:那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里,曹家還沒有人當(dāng)皇帝,但是魏國的大權(quán)實際上在曹操的手里。對不對?生:對。
師:大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想,“草船借箭”的故事,講了哪幾個人物?生:講了周瑜、諸葛亮,還有魯肅和曹操。(教師板書這四個人名)
師:剛才在講三國的情況時,曹操提到了,F(xiàn)在我要問,諸葛亮是誰,哪個國家的,干什么的?生:諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師:也是丞相,對不對?好像現(xiàn)在的國務(wù)院總理。周瑜呢?哪國的?干什么的?生:他是東吳的都督。
師:什么是都督?生:就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師:對,相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢?生:魯肅是東吳的一個將領(lǐng)。
師:對,東吳的一個大臣。我再問一個問題,在這些人之間發(fā)生了什么事?也就是說,什么事情把這些人聯(lián)系起來的?一個一個說,諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來的?生:周瑜很妒忌諸葛亮,想用十萬支箭來為難他,可是諸葛亮答應(yīng)了。
師:這句話說通沒有?“想用十萬支箭為難他”,通嗎?生:我認為他沒有說清楚。應(yīng)該是,周瑜想陷害諸葛亮,想用十天造好十萬支箭來為難他,可是諸葛亮說,他只用三天。
師:簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng)了?梢圆豢梢裕可何艺J為您說的有點不對了,光說造箭.不說期限,那什么時候造出來都可以。應(yīng)該說在短時間內(nèi)造好十萬支箭。
師:他的發(fā)言是要強調(diào)“短時間”內(nèi)。具體的問題,我們研究課文時還要議論,現(xiàn)在只說什么事情把他們聯(lián)系起來——他讓他造箭,他答應(yīng)了,簡單地說,聯(lián)系起來沒有。生:聯(lián)系起來了。師:諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來的?生:諸葛亮向魯肅借船,幫助諸葛亮造箭。
師:很簡單,還能再簡單嗎?生:魯肅借給諸葛亮船,幫助諸葛亮造箭。
師:還能再簡單嗎?生:魯肅幫助諸葛亮。
師:魯肅幫助諸葛亮,魯肅主動幫助?生:我認為就是借船造箭。
師:還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙,魯肅答應(yīng)了?梢詥幔浚ㄉ穑嚎梢裕┳詈罂粗T葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來的?生:最簡單的方法回答是:曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師:諸葛亮沒去,曹操就借給他了?生:曹操中了諸葛亮的計,借給了諸葛亮十萬支箭。
師:再說得明確一點。生:諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。
師:很好。那誰能把這幾個人的聯(lián)系,用一段話連起來說一下。生:周瑜請諸葛亮造十萬支箭,諸葛亮答應(yīng)了,魯肅借給諸葛亮船,幫助諸葛亮造箭,諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師:說得不錯。剛才他說的這一段話,實際上就是課文的什么?生:(齊)主要內(nèi)容。
師:如果我現(xiàn)在請大家給課文分段,能分不能分?(學(xué)生沉默)
師:事情的起因是什么?
生:這件事情的起因,我認為是周瑜妒忌諸葛亮,讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師:可以嗎?(生:可以)事情的結(jié)果,剛才沒說,是什么?生:諸葛亮得到了箭。
師:那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么?
生:(齊)經(jīng)過。
師:可以分幾段。生:(齊)三段。
師;如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分,可以不可以?(生:可以)好。諸葛亮請魯肅幫忙,魯肅答應(yīng)了。這是什么?我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙,他答應(yīng)了,不這樣說了,怎么說?生:這一部分是做借箭的準備工作。
師:好。這才是(指去向曹操借箭的有關(guān)板書)——生:正式的借箭過程。
師:我提最后一個問題,在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容?生:經(jīng)過是主要內(nèi)容。
師:在經(jīng)過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內(nèi)容?生:經(jīng)過中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師:這個故事發(fā)生在三國時期,在這個故事發(fā)生的前后,三國起了變化了。三國,是三足鼎立,好像大鼎的三條腿,F(xiàn)在,孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來了,共國抗御曹操。要記住這一點,對理解課文很重要:“孫、劉聯(lián)合,共同抗曹”。
板書:
諸葛亮識周瑜 —將計就計
信魯肅 —借助幫忙
識曹操 —輕兵逼寨
曉氣象 —以霧為障 神機妙算 機智過人
【評析】:
這一課例的內(nèi)容比較豐富,從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程,做了多方面的準備。
一、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時所必要的有關(guān)知識。如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”教師在這里預(yù)先點破,學(xué)文時學(xué)生就會不問自通。同時,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的,有效地運用了學(xué)生的知識儲備。個別內(nèi)容學(xué)生不了解,教師也不避諱地直接講出,也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯(lián)合,共同抗曹”這樣的形勢介紹,對學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行,具有重要的作用。
二、這一教例,教師還引導(dǎo)學(xué)生從認識故事中人物的相互聯(lián)系入手,引出了課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò);由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前,對全文胸中有數(shù),有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計的巧妙,也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當(dāng)清晰。
三、在學(xué)生發(fā)言中,教師時時注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,要求他們說話要簡練,要學(xué)會概括,要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),時時注意培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結(jié)
《草船借箭》課文講完了,黑板上出現(xiàn)這樣一幅圖(略)。
教師又請同學(xué)們綜合課文內(nèi)容,結(jié)合板書,總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過一番思考,概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學(xué)生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問:還能把這兩點再概括為一條道理嗎?學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實,結(jié)合板書中提煉出來的內(nèi)容,看到諸葛亮的神機妙算,全在于他對事物發(fā)展變化的預(yù)測和估計,完全同后來的事實相一致。(他識破了周瑜設(shè)計陷害自已,但為了顧全大局,并不說穿,而是將計就計;他知道魯肅性格忠厚,又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵,就完全信賴,請他幫忙,求他保密,魯肅果然幫了忙,保了密;他了解曹操用兵謹慎,心性多疑,就敢于率領(lǐng)草船,輕兵逼寨,曹操果然只放箭,不出兵;他預(yù)測三天后必有大霧,三天后果然大霧彌漫,成了他用兵的屏障)由此,學(xué)生歸結(jié)出這條道理是:要想把事情辦成,自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。
接著教師又假設(shè)了一種具體情境,設(shè)問:如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。
【評析】:
用這樣的討論來終結(jié)這篇課文的閱讀,具有多方面的意義:
一、憑借教材內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力,并在這種訓(xùn)練的過程中,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,使學(xué)生能想會說。
二、這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段,是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理(由特殊到一般的歸納推理);第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運用普遍原理分析具體事例(由一般到特殊的演繹推理)。這兩個思維訓(xùn)練過程,正好是一次完整的認識活動的循環(huán)——“這是兩個認識的過程,一個是由特殊到一般,一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環(huán)往復(fù)地進行的!保珴蓶|《矛盾論》)這樣的教學(xué),教給學(xué)生認識事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生認識客觀世界的能力。
三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成,自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理,實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利,即得到預(yù)想的結(jié)果,一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性。”(《實踐論》)這樣的教學(xué)設(shè)計,發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素,不失時機地對學(xué)生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現(xiàn)硬性的、抽象的哲學(xué)概念,而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加,沒有注入,沒有“拔高”;不是貼標(biāo)簽,也不是喊口號。
四、這樣的課堂終結(jié),沒有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi),做到了源于教材又高于教材,深入教材又跳出教材,擴大了課堂教學(xué)效果。這樣來終結(jié)一篇課文的教學(xué),使學(xué)生對課文內(nèi)容,對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀,在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識,與講課開始時對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體認識,其份量和高度都是不相同的。
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