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《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄
《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入:
。、提問(wèn):
三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?
湖北:黃鶴樓——崔顥《黃鶴樓》
湖南:岳陽(yáng)樓——范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
江西:滕王閣——王勃《滕王閣序》
B、講故事:
傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī),因見崔顥此詩(shī)而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭"
二、朗讀:
師范讀,生齊讀、
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩
。ㄈ纾鹤x“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長(zhǎng);“晴川”句可讀得恬淡自然。)
三、師生探究:
A、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句?為什么?
生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2:我也喜歡這一句!皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻,但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5:不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑,而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩,使人頓時(shí)心生惆悵。
生6:我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。
生7:我讀來(lái)煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī),從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味,意境。它確實(shí)通過(guò)描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見,表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩(shī)人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝,一切都如過(guò)眼云煙,在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感。ㄉc(diǎn)頭)。
。ㄆ肺杜c爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。)
B、那么,你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方?
生8:“晴川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺(jué),為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”?
生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?
生10:詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來(lái)”就好了,不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11:連用“黃鶴”三字,我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細(xì)品去,回味無(wú)窮呢!
生12:仙人騎鶴西去的傳說(shuō)讓人神往,三個(gè)“黃鶴”不僅讀來(lái)不覺(jué)累贅,反而不斷強(qiáng)化了傳說(shuō)給人帶來(lái)的飄逸之感,當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無(wú)限悵惘……
生13:“晴川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o,舒暢,是沒(méi)有將全詩(shī)統(tǒng)一起來(lái)讀,詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí),看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句,我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
生14:我們?cè)谘芯窟@一句時(shí),揣測(cè)作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?
師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。
生15:剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來(lái)’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個(gè)問(wèn)題,我們討論的結(jié)果是:詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò),同學(xué)們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然,我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。
。ㄇ螽愃季S,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點(diǎn),勇于質(zhì)疑。)
四、拓展,激發(fā)學(xué)生的.想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩(shī)意,融入自己的想象和感受、體會(huì),寫成一段小文,請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。
師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長(zhǎng)空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒(méi)有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒(méi)有目的,沒(méi)有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16:“睛川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué),在風(fēng)的吹動(dòng)下,那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來(lái),顯得那樣快樂(lè)活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
太陽(yáng)漸漸向西方墜落,遠(yuǎn)處辛勤工作的人,已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己,還在遙遠(yuǎn)的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊?纯刺欤纯吹,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來(lái)了,心中的歸思,怎一個(gè)愁字了得?
生18:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了,在和自己的家人團(tuán)聚,那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來(lái),陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長(zhǎng)江之浪一涌而來(lái),又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺(jué)沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過(guò),在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!
。ㄆ瑪鄬懽,雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符,但只要能想象,并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。)
五、師總結(jié):
今天我們學(xué)了一首詩(shī),理解了一位詩(shī)人,討論了兩個(gè)話題,寫了一段文字,收獲可謂大矣!
《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄2
一、教材分析
。ㄒ唬┙滩暮(jiǎn)析
這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋,古詩(shī)是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文對(duì)照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
(二)重難點(diǎn)分析
文章所描繪的場(chǎng)景,詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn),理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn);走進(jìn)故事,走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)名著,理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
(三)設(shè)計(jì)理念
1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,螺旋上升,通過(guò)“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué),為理解詩(shī)意,體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2.以讀為主,以詩(shī)為主,詩(shī)文對(duì)照,適當(dāng)拓展。
3.按照“找──劃──讀──想──說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
。ㄒ唬⿲W(xué)生準(zhǔn)備:
1.學(xué)生通過(guò)查閱字典,認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。
2.自由讀文章2──3遍,能讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。ǘ┙處煖(zhǔn)備:教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫作背景,李白和孟浩然的詩(shī)歌成就,學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。
。ㄈ┙叹邔W(xué)具準(zhǔn)備
1.多媒體課件 2.題有送別詩(shī)的明信片
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┖(jiǎn)介背景,引出課文題目。
1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
《春 曉》:春眠不覺(jué)曉,處
處聞啼鳥,夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。
2.師評(píng):這是一千多年前的唐詩(shī),至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎?
3.板書李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。
。1)李白,字太白,號(hào)青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰,與杜甫并稱“李杜”,是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
。2)孟浩然, 唐代詩(shī)人,湖北襄陽(yáng)人,他和王維友誼深厚,史稱“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕,白首臥松云,是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。
。3)李白年輕時(shí)瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛(ài)的酒壺,離家出走,云游天下,在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí),認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往,兩人一見如故,相見恨晚,一起游山玩水,飲酒作詩(shī),成為了親密的朋友。
4.導(dǎo)入課題,板書課題《黃鶴樓送別》,學(xué)生書空。
。ǘ┏踝x課文,概括課文內(nèi)容。
1.自由朗讀全文,根據(jù)課文,完成下面的填空:
李白 孟浩然 ,并 。
2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容,教師板書。
(三)理解詞語(yǔ),感悟詩(shī)歌意境。
1.出示詞語(yǔ):
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.詞語(yǔ)朗讀,把字音讀準(zhǔn)確,把詞串讀出節(jié)奏。
3.詞語(yǔ)個(gè)性化朗讀,要求:按自己所理解的詞語(yǔ)意思來(lái)朗讀(準(zhǔn)確,有節(jié)奏)。
(四)詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)歌意思。
1.朗讀古詩(shī)
。1)出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故 人 西 辭 黃 鶴 樓, 煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州。
孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡, 唯 見 長(zhǎng) 江 天 際 流。
(2)自由朗讀詩(shī)歌,讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
。3)交流匯報(bào)朗讀的效果。
2.根據(jù)詩(shī)歌的意思,在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子(劃線并同桌討論)。
3.匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀(教師中間過(guò)渡,反復(fù)對(duì)應(yīng)朗
讀,當(dāng)堂背誦)。
(1)暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
。2)友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。
4.指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。
5.現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空,借助課文理解古代漢語(yǔ)意思。
辭( ) 下( ) 盡( ) 唯( )
。ㄎ澹撔钠纷x,體會(huì)惜別之情。
1.劃出文中寫“依依惜別”的句子,自由練習(xí)朗讀。
2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。
(1)用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”:
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
。2)用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”:
“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰! 我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕!
。3)用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”:
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭……
。┻m度拓展,表現(xiàn)詩(shī)歌魅力。
1.在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.把句號(hào)變成冒號(hào),概括全文意思,背誦古詩(shī)。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:
3.四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫古詩(shī)。
4.贈(zèng)送題有送別詩(shī)(后附)的海南風(fēng)景明信片,結(jié)束新課。
附:幾首送別詩(shī)
別董大 高適
千里黃云白日曛, 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己, 天下誰(shuí)人不識(shí)君。
送元二使安西 王 維
渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒, 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
贈(zèng)汪倫 李 白
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺, 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸 王昌齡
寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>
洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。
附:板書設(shè)計(jì)
黃 鶴 樓 送 別
李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別,并寫下
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:
故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。
參賽實(shí)錄
《黃鶴樓送別》課堂實(shí)錄
老師:李白路過(guò)湖北襄陽(yáng)的'時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然,他們一見如故,成了無(wú)話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事,對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō),他們難舍難分依依不舍。
板書課題
老師:請(qǐng)大家伸出右手跟老師書寫課題。
老師邊寫邊說(shuō):鶴字要寫緊湊一些。
老師:來(lái),一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題
老師:嗯,還真有點(diǎn)送別的味道。
老師:再讀一遍
老師:課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?請(qǐng)大家讀課文,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
老師:讀完了嗎?大家讀書的樣子最好看,讀完以后能不能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?
學(xué)生:課文說(shuō)的是晚春三月李白送孟浩然。
老師:你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞,時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來(lái)說(shuō)。
又一學(xué)生回答
老師:有沒(méi)有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說(shuō)一遍?
學(xué)生回答
老師:你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文,字音讀準(zhǔn)了嗎?老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語(yǔ),自由讀讀。課件出示詞語(yǔ)。
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕
學(xué)生自由讀。
老師:有誰(shuí)愿意讀一下
學(xué)生讀
老師:一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn),還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
又點(diǎn)一生讀。
老師:聽大家讀詞語(yǔ)的感覺(jué),就像讀飲料的感覺(jué),有滋有味。
課件出示的部分詞語(yǔ)變了顏色。
老師:我請(qǐng)同學(xué)讀,一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色,讓我們聽出故事來(lái)。
兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。
老師:我是聽出了故事看到了畫面,就是沒(méi)聽到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師:自己試著讀讀這首詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)歌
老師:搖頭晃腦的,非常棒,誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)?
老師:節(jié)奏感非常明快,誰(shuí)愿意再讀?
學(xué)生讀
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老師:這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候,我覺(jué)得他身上具有詩(shī)人的氣質(zhì),讀得古色古香。
老師:這首詩(shī)的意思你明白了嗎?
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師:這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到,請(qǐng)大家默讀課文,把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫下來(lái)。
學(xué)生在書上勾畫,老師巡視。
老師:前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方誰(shuí)找出來(lái)了?
學(xué)生:暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
老師:火眼金睛,找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。
老師:找得準(zhǔn)讀得好,聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文,揣摩一下
女同學(xué)讀文,男同學(xué)讀詩(shī)。
老師:女生像李清照,男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來(lái)讀,讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。
一生讀
老師:太美了,畫面讀出來(lái)了,詩(shī)人的味道也讀出來(lái)了。
學(xué)生讀
老師:從大家的朗讀的聲音里我都感覺(jué)到一股濃濃的感情,依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來(lái)。
學(xué)生:第二段
出示這段課文
老師:誰(shuí)來(lái)讀讀這段?
學(xué)生讀
老師:好奇怪呀,好朋友相別應(yīng)該是說(shuō)不完的話道不完的情,怎么不說(shuō)話了呢?
學(xué)生:我們只是暫時(shí)分別。
老師:大家想想還有沒(méi)有更好地答案?
學(xué)生:因?yàn)椴幌胝f(shuō)
老師:此時(shí)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么?
學(xué)生:體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師:從哪里可以看出來(lái)?
老師:這是一種感覺(jué)。下一句呢?
學(xué)生:我感覺(jué)李白有濃濃的友情。
老師:用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來(lái)。
學(xué)生讀
老師:我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事,王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!覀冸m然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來(lái)表演這段對(duì)話。
老師:誰(shuí)來(lái)做李白?在我們班你最好的朋友是誰(shuí)?
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師:多好的一對(duì)朋友,多么感人的畫面哪!此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚,我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂(lè)緩緩響起
老師:你看到了什么故事?
學(xué)生:李白依然站立在江邊。
老師:不錯(cuò),他說(shuō)出了站立,佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?
學(xué)生:直直地站立。
老師:他就這樣直直地站立,舍不得走。你還看到了什么?
學(xué)生:凝視著遠(yuǎn)方
老師:凝視比注視多了些什么?
學(xué)生:長(zhǎng)時(shí)間盯著一個(gè)方向看。
老師:我們一起來(lái)讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),李白仰望藍(lán)天白云,他想——
學(xué)生:有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。
老師:李白遠(yuǎn)眺江上景色,什么都看不到了,他凝視著遠(yuǎn)方,此時(shí)的李白他會(huì)想什么呢?
學(xué)生:真希望他不要走呀。
學(xué)生:您走的時(shí)候要多多保重啊,
學(xué)生:您一路平安
學(xué)生:您就要走了,真不知我們何日才能再見。
老師:回首往事展望未來(lái),李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌,大家一起來(lái)讀一讀。
老師:學(xué)了一節(jié)課,有沒(méi)有同學(xué)能默寫下來(lái)?
點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫,注意字寫大一點(diǎn)。
老師:多情自古傷離別,老師找了一些送別詩(shī)歌付在課文后面,同學(xué)們也可以試著寫寫,說(shuō)不定還可以編入教材呢!讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩(shī),作為我們的臨別贈(zèng)言,好嗎?
《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄3
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。課文寫了一個(gè)美好的故事,里面還包含著一首詩(shī),誰(shuí)能猜出是哪篇課文呢?
。ㄉ穑
師:對(duì)了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。(板書課題)看來(lái)大家對(duì)這課較熟,老師還沒(méi)教,自己就先看了。真好!能把課題讀好嗎?
。ㄉR讀課題)
師:像這種樣式的課文,你們以前還讀過(guò)哪些?
。▽W(xué)生議論紛紛,如數(shù)家珍般地列出了:《英英學(xué)古詩(shī)》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長(zhǎng)久》《母親的恩情》《李廣射虎》等)
該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀,引導(dǎo)他們溫故知新。
師:你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢?
生:把課文讀好。
生:領(lǐng)悟課文里的意思。
生:能熟練背誦古詩(shī)。
生:理解詩(shī)句的意思。
。◣熾S機(jī)板書:讀 悟解 背)
師:太好了,同學(xué)們,這既是要完成的任務(wù),也是我們讀懂課文的方法。下面,同學(xué)們就認(rèn)真讀書,把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問(wèn)題。
讓學(xué)生自定目標(biāo),自找學(xué)習(xí)方法,這不正是尊重學(xué)生的主人意識(shí),還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的體現(xiàn)嗎?
。ㄉ杂衫首x課文后交流)
生:我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。
師:你一下子就找到了文中兩個(gè)主要的人物。
生:我知道了李白送孟浩然走的時(shí)候,心里很舍不得,我是從“李白佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會(huì)出來(lái)的。
師:用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容,這就叫“依依惜別”。
生:我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友,而且還是真正的朋友。
師:你的體會(huì)是聽了誰(shuí)的話后聯(lián)想到的?
生:是聽了女女同學(xué)(指第一位發(fā)言的同學(xué))的回答后想到的。
師:是啊,學(xué)會(huì)聽,而且會(huì)聯(lián)想,就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥,不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法,能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。
生:聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言,我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友,是永遠(yuǎn)不會(huì)變心的。
師:你的聯(lián)想很有道理。()那么,你能從文中找到一些話來(lái)證明他們是真正的朋友嗎?
生:孟浩然的話里有這么一句:“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄挥姓嬲呐笥巡艜(huì)即使遠(yuǎn)在天涯海角,彼此之間的距離仍似鄰居。
師:你的理解能力真出色!
生:從李白的話中,我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂(lè)上的:“終于,李白舉起了酒杯說(shuō):‘孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……’”
師:老師課前查過(guò)資料,李白比孟浩然小12歲,把他當(dāng)做兄長(zhǎng)是自然的,可他為什么又特別尊敬孟浩煞,尊稱他為“夫子”,稱呼都是“您”呢?
此處何國(guó)成老師故布“疑陣”,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵處?磥(lái),深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”,課上又怎能指點(diǎn)迷津?
生:因?yàn)樗浅>粗孛虾迫坏娜似罚瑲J佩他的學(xué)識(shí),所以特別尊敬他。
師:噢,原來(lái)是這樣,大家一齊把這幾句話讀好。
師:請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)板書句中兩個(gè)你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。
。▋缮鍟,一生寫“人品詩(shī)篇”,一生寫“令人敬仰 譽(yù)滿天下”。其中,“篇”字學(xué)生寫完后覺(jué)得不夠好看,擦了重寫。師隨即給予肯定。)
師:板書是給大家看的,把字寫好,能體現(xiàn)出你對(duì)別人的尊重。這兩位同學(xué)都懂得這一點(diǎn)。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯(cuò)。
師:同學(xué)們的悟性真好,通過(guò)自己讀書,自己領(lǐng)悟,讀懂了文中的人、文中的情。還有要說(shuō)的嗎?
生:我讀懂了詩(shī)題的意思:李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州。
師:你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚(yáng)州?
生:詩(shī)句中就有啊,“煙花三月下?lián)P州”。
生:文中李白說(shuō)的話里也有:“今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州……”
生:我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓,去了揚(yáng)州。
師:“向西邊辭別黃鶴樓”,你從哪兒看出來(lái)的?
生:從“西辭”這個(gè)詞能看出來(lái)。
師:是嗎?
生:我不同意他的說(shuō)法。我曾經(jīng)跟爸爸去過(guò)黃鶴樓,在那兒,導(dǎo)游阿姨還說(shuō)起這首詩(shī),記得當(dāng)時(shí)她說(shuō)黃鶴樓和揚(yáng)州都在長(zhǎng)江邊上,因?yàn)辄S鶴樓位于揚(yáng)州的西面,因此才是“西辭”。
生:我留心了文中的插圖,圖中也把黃鶴樓畫在了西邊,李白佇立在那兒, 目送江上東去的孤帆。
何老師不向?qū)W生灌輸知識(shí),即使學(xué)生答錯(cuò)了,也不發(fā)表看法,只是通過(guò)與學(xué)生的交談,一步步地引導(dǎo),讓學(xué)生自己感悟、糾正,把正確答案找出來(lái)。
師:送別的詩(shī)有很多。同學(xué)們讀過(guò)哪些,分別是送誰(shuí),怎樣送的,表達(dá)了什么樣的感情?
生:我讀過(guò)《贈(zèng)汪倫》(背詩(shī)),汪倫是“踏歌”送李白,歌頌了朋友之間的深情厚誼。
生:我想起音樂(lè)課上劉老師教唱的一首歌《送別》。
師:愿意唱給大家聽嗎?
(何老師隨著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱)
師:謝謝你們給老師帶來(lái)這美好的感受。送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同,但朋友間的真情是共同存在的。課后,同學(xué)們可以再去找些送別的詩(shī)、歌,可以是古代的,也可以是近代的、當(dāng)代的,大家一起交流。
何老師有意拓展、延伸,幫助學(xué)生形成了送別詩(shī)的知識(shí)組塊,課雖盡,而“學(xué)無(wú)涯”。
師:本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么筆頭作業(yè)嗎?
生:抄寫本課的生字。
師:有必要,該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎,相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生:把這首詩(shī)的.意思寫下來(lái),書后思考題中有要求。
師:你有學(xué)習(xí)方法,知道抓住書后思考題來(lái)把握課文,也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句“框住”,你想怎么寫就怎么寫。
(生獨(dú)立作業(yè),生字抄寫正確率100%,詩(shī)意正確率98%。寫詩(shī)意時(shí)學(xué)生不拘泥于詩(shī)句的直譯,有自己的理解和感受,能寫出詩(shī)意境的占85%。)
讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式,使得作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受。學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在自主學(xué)習(xí)。
聽課后記:
課后,跟學(xué)生們聊起這堂課時(shí),他們七嘴八舌,爭(zhēng)相作答:“很簡(jiǎn)單,一學(xué)就懂!薄岸疾桓杏X(jué)是在上課,好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天!薄拔矣X(jué)得今天自己特別聰明,有些問(wèn)題不假思索就能舉手回答了”……是啊,這是一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課!說(shuō)它簡(jiǎn)單,因?yàn)樗膯?wèn)題簡(jiǎn)單;說(shuō)它簡(jiǎn)單,因?yàn)樗鼪](méi)有讓人眼花繚亂的所謂的“創(chuàng)新”的花樣,有的只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)流程,讓你一看就懂;說(shuō)它簡(jiǎn)單,因?yàn)樗凵涑龅慕虒W(xué)理念簡(jiǎn)單:以學(xué)生為主體。這是一堂好課,說(shuō)它好,是因?yàn)檎n上大部分的時(shí)間是學(xué)生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作;說(shuō)它好,是因?yàn)樗屆恳晃粚W(xué)生時(shí)時(shí)都在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功,如沐春風(fēng);說(shuō)它好,是因?yàn)樗那臑閷W(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)的橋。透過(guò)這簡(jiǎn)單的好課,我又深感其中的“不簡(jiǎn)單”,這是學(xué)問(wèn),需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí),細(xì)心揣摩,大膽實(shí)踐。
《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)過(guò)程 :
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見長(zhǎng)江天際流。
A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?
B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn):
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景?
你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn):
從這段話中你體會(huì)到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
B、配樂(lè)朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)
A、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
B、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
D、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的`、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時(shí)才能見面!想到這,李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》評(píng)課
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情!
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。
《黃鶴樓》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意,在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩(shī)歌所描繪的情境,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
4、拓展練習(xí),激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)意境走進(jìn)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌,想像詩(shī)中所描繪的情景;
2、體會(huì)作者表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生充分預(yù)習(xí),查找詩(shī)人的資料;
2、課件。
教學(xué)實(shí)錄:
師:同學(xué)們,你們聽過(guò)由詩(shī)譜寫的歌曲嗎?
生(齊答):聽過(guò)。
師:都聽過(guò)哪些詩(shī)曲?
生1:我聽過(guò)《鋤禾》的詩(shī)曲,非常好聽。
生2:在一次少兒節(jié)目上,我聽過(guò)《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫的歌曲,非常有韻味。
生3:老師,我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》,好聽極了!
師:好的,就讓我們一起來(lái)吟唱一首《春曉》:春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥,夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。
。◣熒黄鹨鞒洞簳浴,學(xué)生意猶未盡。)
師:老師也非常喜歡吟唱詩(shī)曲,現(xiàn)在,老師唱一首歌,你們幫老師聽一聽,看看這首歌在哪種場(chǎng)合唱較合適?
師(吟唱):長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。
天之崖,地之角,知交半零落。
一壺濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。
(師入情地哼唱,學(xué)生入迷地聽著。)
師:(歌曲完畢,故作遲疑狀)誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢?
生1:好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。
生2:不,我倒覺(jué)得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3:我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師:是嗎?你怎么知道的?
生3:老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師:你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子,感情也很豐富,謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意,古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。
。◣熮D(zhuǎn)身板書課題古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
。▽W(xué)生齊讀課題。)
評(píng)析:由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn),在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中,詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室,并悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師:你能理解題目的意思嗎?
生1:這首詩(shī)寫的是李白送孟浩然去廣陵。
生2:更具體的,應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行,送其去廣陵。
師:是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?
生(齊答):“之”字。
師:你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?
生1:李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。
生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師(補(bǔ)充):李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人,還是好朋友,而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里,他們無(wú)話不談而且興趣愛(ài)好相同,都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)?梢哉f(shuō)李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之間的感情是難分難舍的。
師:題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn),你知道他們的地理位置嗎?
生:我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)
。◣熞贿呍诤诎瀹嫵鳇S鶴樓和廣陵的示意圖,一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,臉上露出會(huì)意的笑容。)
評(píng)析:適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師“該出手時(shí)就出手”,不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié),在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下,教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖,學(xué)生便能一目了然。
師:你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢?
生1:先讀熟,再背誦。
生2:通過(guò)查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。
。ㄈ嗯λ妓髦。)
生3:我覺(jué)得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景,這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。
師:是的,我們讀懂一首古詩(shī),首先要讀通古詩(shī),再理解詩(shī)句的意思,接著借助畫面想像當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情,最后把詩(shī)歌背下來(lái)。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
。◣煱鍟鹤x通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)
評(píng)析:“教無(wú)定法,貴在得法”,同理,“學(xué)無(wú)定法,貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí),中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重,重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像,重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié),教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩,把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái),形成一法,并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,遇到生字多讀幾遍,再讀給同桌聽一聽。
。▽W(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌,同桌互相檢查朗讀,師下去巡視指導(dǎo)。)
師:比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。
(指定2名同學(xué)朗讀,師生共同正音。)
師:大家一齊試著讀一讀。
(全班齊讀一遍。)
師:請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組,根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?
。◣熡没脽舫鍪緦W(xué)習(xí)要求:1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思;3、在古詩(shī)旁畫出不理解的地方或提出不理解的問(wèn)題。)
。▽W(xué)生自學(xué)5分鐘左右,師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)
師:現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候了,既然是集體智慧的結(jié)晶,上來(lái)匯報(bào)的時(shí)候,老師建議用“我們小組認(rèn)為”等來(lái)匯報(bào)較為合適。哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)呢?
生1:我們認(rèn)為“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2:從文中注釋,我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。
生3:小組一致認(rèn)為“盡”的意思是“沒(méi)有了”、“消失了”。
師:關(guān)于詩(shī)句的意思,你們能理解嗎?
生1:我們理解第一、二行詩(shī)句的意思了!昂糜衙虾迫辉诜被ㄋ棋\的陽(yáng)春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚(yáng)州去!
。◣煱鍟合?lián)P州)
生2:第三、四行詩(shī)句的意思是“我佇立江邊,目送友人的小舟越行越遠(yuǎn),漸漸消失在水天相接的地方,只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
師:集體的力量是偉大,看來(lái)通過(guò)自學(xué),大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好,再自己讀一讀詩(shī)句,看看你還有什么疑問(wèn)嗎?
生1:“西辭“是什么意思呢?
師:(一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖,一邊講解)因?yàn)辄S鶴樓在廣陵的西邊,孟浩然正要離開黃鶴樓遠(yuǎn)去廣陵,所以說(shuō)成是“西辭”。
。◣煱鍟何鬓o)
生2:為什么孟浩然要離開李白呢?
生3:為什么孟浩然要去廣陵呢?
師:同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué),提出的問(wèn)題都非常重要。
。ㄕ(dāng)老師表?yè)P(yáng)同學(xué)的時(shí)候,一向較調(diào)皮的一個(gè)男孩舉起了小手。)
生:老師,為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢?我感覺(jué)挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>
師:(又驚訝又興奮)你真是個(gè)非常細(xì)心而且大膽的同學(xué),敢于向詩(shī)人提出挑戰(zhàn)。我想,這些問(wèn)題還是由同學(xué)來(lái)解答吧。同桌間可以議一議。
評(píng)析:教育智慧是良好教育的一種品質(zhì),有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力,能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的細(xì)微變化。本環(huán)節(jié)中,教師關(guān)注學(xué)情,善于捕捉學(xué)生問(wèn)題的亮點(diǎn),并以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開探究進(jìn)行有效的對(duì)話。
生1:沒(méi)有點(diǎn)出是誰(shuí)送孟浩然到廣陵,更能激起讀者的閱讀興趣。
生2:我仔細(xì)地品味了一下,還是原題目好,為什么呢?比較有味道,改正的題目太直白了。
師:是的,或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地,或許李白過(guò)份難過(guò),不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答,你們能滿意嗎?
。ㄉ娂婞c(diǎn)頭示意。)
師:你們知道李白在什么時(shí)候送別好友孟浩然嗎?
眾生:“煙花三月”
師:你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎?
生1:繁花似錦。
生2:春花爛漫。
生3:百花齊放。
師:呵,全是一個(gè)個(gè)那么美好的詞語(yǔ)。能用具體的語(yǔ)句來(lái)描述嗎?
生:在草如蔭花似錦的陽(yáng)春三月里,微風(fēng)輕拂著大地,彩碟在花叢中翩翩起舞,一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美!
師:是呀!那是個(gè)花枝招展,如煙如霧的三月,仿佛每逢過(guò)節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎?
生1:我仿佛看到了各色細(xì)細(xì)的碎碎的野花遍布野外,就如給大地披上了一件碎布花衣,太迷人了!
生2:我想用詞匯來(lái)描述,那是個(gè)像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月,人們的生活是那么快樂(lè)!
。◣燑c(diǎn)示課件,出示“煙花三月”的美麗畫面,學(xué)生“呀”地興奮地叫起來(lái)。)
師:讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩(shī)中,一起再次美讀古詩(shī)吧!
。ㄉ⒉[著雙眼吟誦,陶醉在詩(shī)意中。)
評(píng)析:表面上看,好像是牽引,似乎學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài),但實(shí)際上并非是攙扶著學(xué)生在走路,而是教師指點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)前進(jìn)的路標(biāo)。詩(shī)中的一個(gè)個(gè)意象,就是一個(gè)個(gè)明亮的路標(biāo),尋著它們,引發(fā)豐富的聯(lián)想,學(xué)生就可以輕松地走進(jìn)意境,感悟詩(shī)境了。
師:請(qǐng)聽一段濤聲,并說(shuō)說(shuō)你的感受。
。úシ爬藵ご蚝0兜穆曇,聲勢(shì)浩大。)
師:說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。
生1:我仿佛看到了江面上波濤洶涌,船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。
生2:江面上風(fēng)大浪大,我真為那些出行的人擔(dān)心。
生3:江面上波濤洶涌,景色壯觀!
師:此時(shí),李白正在欣賞美景嗎?為什么?
生:不。此時(shí),李白心情非常難受,因?yàn)楹糜鸭磳⑴c自己離別了。
師:你哪里看出來(lái)?
生1:“孤帆”
生2:“唯見”
生3:“盡”
師:哦,懂得從古詩(shī)中的字詞感覺(jué)出,了不起!思考一個(gè)問(wèn)題:這時(shí)候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢?
眾生:不是的。
師:為什么李白看見的是“孤帆”呢?
生1:好友孟浩然已漸漸遠(yuǎn)去了,李白依依不舍。
生2:李白的目光追隨著好友孟浩然,別的什么都沒(méi)有在李白眼中停留。
師:你獨(dú)特的感受力令老師吃驚!
評(píng)析:語(yǔ)文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),以學(xué)生為本,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的`生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)!苯處熢谝l(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無(wú)疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無(wú)限想像,無(wú)邊的離別愁緒,因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然,別的都沒(méi)有在李白眼中停留”的絕妙體驗(yàn)。
師(點(diǎn)擊課件,出示課文插圖),想像一下,李白和孟浩然在離別時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么?同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說(shuō)一說(shuō)。
。▽W(xué)生興致很濃,有的深情地告別,有的“揮淚”作別,有的拱手相送——老師認(rèn)真地巡視全班,不住地點(diǎn)頭)
師:誰(shuí)能來(lái)扮演一下呢?
生1:(拱手)今日相別,何日再見!
生2:(略帶悲傷)朋友,一路走好!
生3:(深情地)天下哪有不散的筵席!
生4:(自信地)后會(huì)有期!
師:(拱手)是呀,今日相別,后會(huì)有期!可是,相見的日子遙遙無(wú)期呀!
。úシ乓魳(lè)《送別》)
評(píng)析:走進(jìn)詩(shī)境,融入詩(shī)人的內(nèi)心世界,感受此時(shí)詩(shī)人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時(shí),他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩(shī)人與好友的離別情景,于是,情不自禁地拱手互道珍重,真誠(chéng)地道聲:“朋友,一路走好!”在《送別》的樂(lè)曲聲中,濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師(傷感地):帆影已遠(yuǎn)逝了,詩(shī)人李白仍翹首東望,此時(shí)他的心情如何呢?
眾生:非常難過(guò)。
師:你試著讀一讀,看看怎樣才能讀懂詩(shī)人此時(shí)的心情?(音樂(lè)繼續(xù)播放)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?請(qǐng)同學(xué)們聽一聽誰(shuí)的讀最能打動(dòng)你心?
。◣熤付3名同學(xué)朗讀詩(shī)歌,并組織點(diǎn)評(píng)。)
生1:我欣賞丙同學(xué)的讀,甲同學(xué)讀得太快了,好像要將孟浩然快快送走似的。
生2:乙同學(xué)讀得較慢,能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然,但情感的投入不夠濃。
生3:丙同學(xué)在重點(diǎn)處讀出重音,還能延長(zhǎng),依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來(lái),深深地打動(dòng)了我。
師:老師覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò),尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點(diǎn)評(píng)專家,評(píng)得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會(huì)。
眾生:(興奮地)太好了!
(師配樂(lè)朗誦完畢,學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤#?/p>
。◣煋P(yáng)起雙手,做個(gè)指揮狀,全班深情地朗誦。)
師:這一節(jié)課,同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入,F(xiàn)在該是收獲的時(shí)候了。請(qǐng)從“課堂大闖關(guān)”中,任選一個(gè)過(guò)關(guān),有信心嗎?
生(興奮地):有!
。◣熞曰脽舫鍪尽罢n堂大闖關(guān)”要求:
1、我能有感情地吟誦這首詩(shī);
2、我能理解每句詩(shī)的意思;
3、我能吟唱這首詩(shī);
4、我還知道李白寫的其它詩(shī)歌;
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩(shī)歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。)
。D時(shí)四個(gè)小組展開過(guò)關(guān)斬將的激烈場(chǎng)面。學(xué)生個(gè)個(gè)充滿自信。)
師:過(guò)關(guān)斬將開始,誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝粋(gè)吃螃蟹的人呢?
生1:我想有感情地吟誦這首詩(shī)。
。ㄟ@個(gè)學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué),讀得斷斷續(xù)續(xù),還讀錯(cuò)幾個(gè)生字,但老師仍然充滿微笑地鼓勵(lì)著。)
師:如果把每個(gè)生字都讀對(duì)了,相信你會(huì)讀得更好!
(學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。)
(緊接著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生舉手過(guò)完后面的幾關(guān)。)
師:許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)同學(xué)。那么,你可以利用課外時(shí)間選擇沒(méi)過(guò)完的關(guān)卡繼續(xù)過(guò)關(guān)。
師:今天,老師也帶來(lái)幾首表達(dá)友人送別的古詩(shī),這些古詩(shī)可以說(shuō)千古傳唱,膾炙人口。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一首背下來(lái)。
(師幻燈出示古詩(shī)內(nèi)容:)
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷, 城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意,同是宦游人。
春草年年綠, 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
王孫歸不歸? 無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。
師:(此時(shí),下課鈴聲響起)好,同學(xué)們課后再背給同桌聽,比一比,誰(shuí)最快記下來(lái)。
評(píng)析:
教師能以課堂為主陣地,提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙,給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,做好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”,引導(dǎo)學(xué)生在課外這個(gè)大天地里無(wú)止境的學(xué)習(xí),是新課程語(yǔ)文教師的另一角色功能。
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