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大學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)
一、知識(shí)要點(diǎn)總括
基本知識(shí)要點(diǎn)
1、《秋夜》,作者魯迅,現(xiàn)當(dāng)代最的小說(shuō)家、散文家之一。這是一篇寫人散文,其總體特點(diǎn)是通過(guò)秋夜在后園和室中的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)抒情寫人、還多次運(yùn)用象征手法。
2、《哭小弟》,作者宗法,當(dāng)代女作家。文章開頭所用的敘述方式是倒敘。文章的總體特點(diǎn)是抒情、敘事、寫人相融合。
3、《都江堰》,作者余秋雨,當(dāng)代藝術(shù)理論家,散文家。這是一篇游記,具有較強(qiáng)的思辯色彩,文中多處運(yùn)用對(duì)比手法。
4、《我與地壇》,作者史鐵生,當(dāng)代作家。這是一篇記事散文,通過(guò)行動(dòng)描寫、心理描寫和側(cè)面烘托三種方式來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)。文章寫母愛(ài),卻落筆地壇,這實(shí)質(zhì)上是一種象征性類比。
5、《毛伶?zhèn)鳌,作者侯方域,字朝宗,明末清初的文人。這是一篇人物傳記,采用倒敘方式,使文章富于戲劇性的起落變化。
二、單元內(nèi)容概要
記敘文是一種記載和敘述事件由來(lái),描繪事物和人物情景狀態(tài)的文章。它包括消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記、游記、小說(shuō)、童話、寓言及記敘性的散文等文體。
學(xué)習(xí)記敘文單元,應(yīng)當(dāng)熟識(shí)四種敘述方式,熟知人物描寫的五種具體方法,了解環(huán)境描寫的兩個(gè)方面,掌握記敘文的兩種主要抒情方式。
常用的敘述方式有以下五種:
1、敘事
記敘文的敘事要用敘述這種表達(dá)方式。敘述應(yīng)具備記敘文六要素:時(shí)間。地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果,并用一定的人稱、以一定的線索,采取某一種敘述方式。
(1)敘述人稱。主要有第一人稱,如《哭小弟》、《我與地壇》等文章。
(2)有的以“題眼”為線索,如《哭小弟》,全文圍繞“哭”字著筆。
(3)敘述方式。有順敘、倒敘(如《哭小弟》)、插敘、分?jǐn)?也叫平敘)。
2、寫人
寫人主要有五種描寫方法:外貌描寫(即肖像描寫)、語(yǔ)言描寫(即對(duì)話描寫)、行動(dòng)描寫(即動(dòng)作描寫)、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。
3、寫景
景物描寫,是對(duì)于人物活動(dòng)或事件展開的特定背景的描寫。景物描寫可分為兩種:社會(huì)環(huán)境描寫,自然環(huán)境描寫。前者為時(shí)代特征的背景描寫,后者則側(cè)重于自然界各種景物的描寫。
4、抒情
記敘文有兩種直接抒情與間接抒情兩種抒情方式。其中,后者可以采取記人寄情、敘事述情、寫景寓情、狀物抒情、說(shuō)理言情等多種方式。
5、議論
記敘文中的議論,與議論文中的議論有較大的不同。它與敘述相結(jié)合,并在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,一般表現(xiàn)為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形態(tài)。敘事、記人、寫景、抒情、議論幾種方式往往是綜合運(yùn)用的。
三、知識(shí)要點(diǎn)歸類
1、關(guān)于作者
《秋夜》:魯迅,現(xiàn)當(dāng)代最的小說(shuō)家、散文家之一。
《哭小弟》:宗噗,當(dāng)代女作家。
《都江堰》:余秋雨,當(dāng)代藝術(shù)理論家、散文家。
《我與地壇》:史鐵生,當(dāng)代作家。
《都江堰》
本保主要考核點(diǎn)是:
余秋雨所處的時(shí)代背景,及其在歷的地位和主要成就;概括文章四部分的大意,歸納全文的中心思想;掌握文中采用對(duì)比手法的地方,簡(jiǎn)要說(shuō)明這些對(duì)比的意義;劃分文中描繪都江堰水流壯觀景象部分的層次,認(rèn)知各層次的描寫著眼點(diǎn);識(shí)別文中所采用比喻、比擬修辭手法,說(shuō)明它們的比喻意義或比擬作用;認(rèn)知本文較強(qiáng)的思辨色彩。其中重點(diǎn)掌握:
1、中心思想
這是一篇游記。
本文通過(guò)對(duì)都江堰壯觀的水利工程的描繪,高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)了李冰父子興修水利,為民造福的行為和舉措。
2、劃分和解析段落層次
本文可以分為四大部分,其中第二部分中對(duì)水流壯觀景象的描寫是重點(diǎn)。
第一部分,即第一節(jié),將都江堰與長(zhǎng)城作對(duì)比,得出長(zhǎng)城固然偉大,但“永久性地灌溉了中華民族”的都江堰卻更偉大的結(jié)論。這一部分又可分為三層:
第一層,即第一自然段,開門見(jiàn)山地提出中國(guó)歷最激動(dòng)人心的工程是都江堰的觀點(diǎn)。
第二層,包括第2—5自然段,分析都江堰比長(zhǎng)城更偉大的原因。先說(shuō)明“長(zhǎng)城當(dāng)然也非常偉大”,“為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲”,接著在將兩者進(jìn)行對(duì)比,指出都江堰雖然在規(guī)模上空間上比不上長(zhǎng)城的宏大與遼闊,但長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢馳,而都江堰卻“永久性地灌溉了中華民族”。接著歷數(shù)都江堰在從三國(guó)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史期間所起的偉大作用,再次印證都江堰的偉大。然后將兩者對(duì)比,指出都江堰的文明是一種“靈動(dòng)的生活”,并把它比擬為一位用愛(ài)心細(xì)細(xì)浸潤(rùn)兒女,絕不炫耀、毫無(wú)所求的鄉(xiāng)間母親,比起長(zhǎng)城的突兀、僵硬和傲慢來(lái),它確實(shí)要偉大得多。
第三層,即第6自然段,以一句話再次對(duì)都江堰的偉大作用作出肯定性判斷。
第二部分,即第二節(jié),描繪都江堰水流的壯觀。這一部分為純記敘的語(yǔ)言,我們可以將它分為兩層:
第一層,即第1自然段,寫自己開始以為都江堰只是一處水利工程,不會(huì)有大大的游觀價(jià)值。此為欲揚(yáng)先抑之法,為下文盛贊它的壯觀作反襯。
第二層,包括第2—3自然段,對(duì)都江堰的水流壯觀進(jìn)行具體而生動(dòng)的描繪。先在第2自然段用三個(gè)含比喻的排比句,“如地震前兆,如海嘯將臨,如山崩即至”來(lái)寫水流的聲音,極為形象、生動(dòng),這是正面描寫;然后再寫作者的感覺(jué),“渾身起一種莫名的緊張,又緊張得急于趨附”,這是側(cè)面描寫。第3自然段極寫江水翻卷咆哮的壯觀。開始從側(cè)面將江水與海水進(jìn)行對(duì)比,突出它的喧囂的生命力。接著用汪洋恣肆的文筆對(duì)江水進(jìn)行正面描寫:它的運(yùn)動(dòng)“極有規(guī)矩”,遇到分水堤就“刷地一下裁割為二”,遇到堅(jiān)壩后,“又根據(jù)筑壩者的指令來(lái)一番調(diào)整”,“突然又撒起野來(lái),猛地翻卷咆哮”,它“就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒”。這一段大量運(yùn)作比喻和擬人的修辭手法,突出表現(xiàn)了江水的巨大聲勢(shì)。
第三部分,即第三節(jié),贊頌和評(píng)價(jià)李冰父子的偉大功績(jī),夾敘夾議,具有思辯色彩。它可分為三層:
第一層,即第1自然段,承上啟下,指出都江堰的一切應(yīng)歸功于李冰。
第二層,包括2至12自然段,運(yùn)用記敘、議論、抒情、對(duì)比等手法,展現(xiàn)李冰的光輝形象。
第三層,包括第13至15自然段,寫李冰對(duì)后世的影響。由于都江堰一開始就清朗可鑒,所以李冰父子的事業(yè)能夠延續(xù)到后世,他們父子已成為為民造福的象征,最后,作者堅(jiān)信,只要都江堰不坍塌,“李冰的精魂就不會(huì)消散”。
第四部分,即第四節(jié),用夾敘夾議的手法,寫橫江索橋和二王廟?蓜澐譃閮蓪樱
第一層,即第1自然段,寫橫江索橋的高、險(xiǎn)及江流由凌厲銳進(jìn)到馴服的情景,進(jìn)一步稱贊李冰父子治水的功績(jī)。
第二層,包括第2至5自然段,由二王廟祭掃李冰父子展開議論,希望人民永遠(yuǎn)紀(jì)念李冰父子,從而進(jìn)一步贊頌李冰精神的偉大。
四、大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。
1、閱讀
閱讀寫作能力的考查始終是中考語(yǔ)文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真地對(duì)三年來(lái)的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。
(1)明確閱讀的基本思路和步驟。雖然同學(xué)們每天都在閱讀,但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí),所以在復(fù)習(xí)時(shí),了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的?蓢L試將閱讀的程序步驟概括為:整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問(wèn)題→確定范圍→前后推敲→磨練語(yǔ)言→得出答案。
(2)在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容,準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義,準(zhǔn)確理解重要語(yǔ)句的深刻含義,準(zhǔn)確理解文章主旨和思路,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫法和特點(diǎn)。
(3)提供一定量的閱讀材料,進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。同時(shí)在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過(guò)對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選,試題要有思維含量,不要追求做得多。
五、大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧
注重預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難
所謂預(yù)習(xí),就是在老師講課之前自己預(yù)先學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)分近期預(yù)習(xí)和遠(yuǎn)期預(yù)習(xí),遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)是指提前一個(gè)月,幾個(gè)月的預(yù)習(xí)。比如假期中自學(xué)整冊(cè)語(yǔ)文課本;近期預(yù)習(xí)指課前預(yù)習(xí)和章節(jié)前的一兩個(gè)星期的預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)最大的好處就是培養(yǎng)自學(xué)能力,發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷,以利改正,同時(shí)有利于認(rèn)真聽(tīng)課。語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)可分如下步驟進(jìn)行,可稱作“四遍八步讀書法”。
第一遍,跳讀。完成兩步任務(wù):①識(shí)記作者及文章梗概②識(shí)記主要人、事、物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘一千五百字的速度。第二遍,速讀。完成三、四步任務(wù)③復(fù)述內(nèi)容④理清結(jié)構(gòu)層次,每分鐘一千字。第三遍、細(xì)讀。完成五、六步任務(wù):⑤理解字詞句;不理解的查查工具書。⑥圈點(diǎn)摘要重要部分⑦歸納中心思想。讀的速度,一般跟朗讀相同,每分鐘二百字。第四遍,精讀,完成八步任務(wù)⑧分析文章寫作特色的任務(wù)。根據(jù)需要確定讀的速度,或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分,或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落關(guān)鍵詞語(yǔ)。
這種預(yù)習(xí)法,不是固定不變的,可靈活掌握,對(duì)有的文章可省去某一步或某幾步。預(yù)習(xí)時(shí)要在課本上圈點(diǎn)勾畫,標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)。
預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是思考,思考文章背后的東西,不要只留于表面,留于淺層次的理解。如遇到百思不得其解的內(nèi)容可上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真討論,也可向老師請(qǐng)教,千萬(wàn)不要擔(dān)心問(wèn)題的質(zhì)量,真正做到“不恥下問(wèn)”。
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