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茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
二、教學(xué)設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
�。�1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。
�。�2）交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料
4、教學(xué)用具：多媒體課件
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過程
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。上次布置了同學(xué)們回去預(yù)習(xí)，查找有關(guān)杜甫的作品。生：學(xué)生背誦中學(xué)語文教材中學(xué)過的《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
師：以幻燈片的形式檢查學(xué)生對(duì)背景和作者的掌握。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫（板書）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格�，F(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：（閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。）
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅�！督溪�(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的？
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫下的。
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的？
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”�？梢钥闯觯瑧�(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，（板書）“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的�！笆昴桓厝铡备爬嗽娙�747年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)�，F(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們欣賞動(dòng)畫FLASH誦讀，把握其中的情感。
生：（欣賞）
師：下面我們一起來飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩歌的停頓、節(jié)奏等。
生：齊讀。
師：請幾位同學(xué)朗讀一下，比比看誰讀得最好。
生讀。
師：結(jié)合課文，疏通文義，用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：（誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。）
師：（行間巡視、指點(diǎn)、解疑。）
生甲：第一段，寫狂風(fēng)破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。
生丁：第三段就概括為長夜沾濕。
�。ǜ鲌�(zhí)己見，意見不一）
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎？請看四幅圖畫，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的`劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會(huì)詩人的感情。
生：（齊讀或齊背前三段）
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎？
生：（默然）
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，請同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫面、詩句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生�。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個(gè)人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：（板書）“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
生：（齊讀全文）
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。（板書）：
敘事抒情
秋風(fēng)破屋急
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
�。ㄔ娛ザ鸥Γ┩埔鸭叭�
頑童抱茅嘆
心憂天下
屋破難眠憂
憂國憂民
大廈庇寒愿
�。劢毯笥洠葜袑W(xué)語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作�！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對(duì)《茅》詩的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。課堂上，學(xué)生回憶了過去學(xué)過的杜詩，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。
教學(xué)過程中，以誦讀為主，用誦讀把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學(xué)詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學(xué)生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學(xué)詩中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄2
一、背景導(dǎo)入
師:今天我們一起學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)。有哪位同學(xué)能告訴我們,這首詩與平時(shí)所接觸到的五言、七言古詩有什么區(qū)別?
生:句子長短不一。比如有些句子是九個(gè)字,有些只有七個(gè)字,有點(diǎn)參差不齊。
師:你的發(fā)現(xiàn)很敏銳,請坐。有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生:我們以前學(xué)的五言或七言古詩一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》比我們以往背的詩要長許多。
師:請坐。你關(guān)注到了詩歌的篇幅,很好。這里其實(shí)就是一種很特殊的文學(xué)體裁,請同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示:背景資料(一)
歌,能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式,后成為古詩的一種體裁,稱為“歌行體”。這種古詩,講究押韻,朗朗上口,體現(xiàn)“歌”的特點(diǎn);用長短句,頓挫相諧,有“行”的動(dòng)感。
(學(xué)生齊讀)
師:我們繼續(xù)看背景介紹。
屏幕顯示:背景資料(二)
杜甫終于結(jié)束了十余年顛沛流離于戰(zhàn)亂的生活,來到成都,在朋友的資助下,于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時(shí)安頓下來。
這是公元760年,“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破,詩人感慨萬千,寫下了這首著名的詩歌。
師:這是杜甫一生中唯一安穩(wěn)的四年生活,穩(wěn)定的生活給他帶來了創(chuàng)作的激情。在這四年里,他創(chuàng)作了240首詩。此時(shí)詩人雖然身在成都,遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,但是他依然心系天下蒼生。
二、呤誦詩歌
師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩人的“感慨萬千”。
(學(xué)生齊讀)
師:同學(xué)們讀得比較流利,有三個(gè)字的讀音要斟酌一下。
(師板書:俄頃喪亂見此屋)
生:qǐngsāngxiàn
師:第一個(gè)字讀第三聲,剛才有同學(xué)讀錯(cuò)了;第三個(gè)字為什么讀xiàn呢?
生:風(fēng)吹草低見(xiàn)牛羊。(師板書:xiàn)
師:這三個(gè)字的讀音要重視。剛才同學(xué)們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩,它獨(dú)有的味道沒有被讀出來。
下面我們對(duì)朗讀進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的揣摩。
屏幕顯示:
吟讀課文:讀好七言句的停頓。
師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節(jié)奏,或者四三的節(jié)奏。這里用四三的節(jié)奏來讀,更有歌行的味道,師范讀:
屏幕顯示:八月秋高/風(fēng)怒號(hào),卷我屋上/三重茅。
師:請同學(xué)選一個(gè)其他的七言句子來讀一讀。
生:唇焦口燥/呼不得,歸來倚杖/自嘆息。
生:俄頃風(fēng)定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
師:很好,兩位同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟到歌的味道了。
我們看第二步:
屏幕顯示:讀好長句的內(nèi)部節(jié)拍。
南村群童/欺我/老無力;
大庇/天下寒士/俱歡顏。
(師范讀)
師:大家把其余的長句讀一下看?
(生齊讀“何時(shí)眼前/突兀見此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足!”)
師:我覺得第一句讀得不對(duì)。自己再揣摩一下。
(生揣摩)
師:“突兀見此屋”之間要停頓嗎?課文下面的注解干擾了我們的判斷,有很多學(xué)者指出,這個(gè)注解是錯(cuò)誤的�！巴回！庇袃煞N意思,課文注解說的是“高聳的樣子”,還有一種注解是“突然”,哪種注解更合適呢?
生:突然。
師:突然出現(xiàn)這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來解釋“突�！备衔覀兊谋磉_(dá)習(xí)慣。
這樣看來,這個(gè)句子的讀法就應(yīng)是:
屏幕顯示:
何時(shí)/眼前/突兀見此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。
師:請同學(xué)們在書上標(biāo)注一下,然后把這四個(gè)長句讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師:長句的`節(jié)拍讀準(zhǔn)了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:
屏幕顯示:讀好抒情句的語氣語調(diào)。
師:這篇文章最突出的抒情句有這么三句:
屏幕顯示:
歸來倚仗自嘆息。
長夜沾濕何由徹!
吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
師:怎樣讀好它們的語氣語調(diào)呢?請同學(xué)們輕聲地揣摩一下,然后告訴我。
生:(沉重地)歸來倚仗自嘆息。
師:聽出來了嗎?“歸來倚仗自嘆息”他讀的是降調(diào),讀出了一種沉重的語氣。
生:(祈盼地)長夜沾濕何由徹。
師:請坐,你用升調(diào)表達(dá)了一種企盼,這一切快快地結(jié)束吧!
生:(慷慨地)嗚呼,何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
(學(xué)生鼓掌)
師:你不僅把聲調(diào)讀出來了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見咱們班在古詩誦讀方面是很有功底的。
我們把這首詩連起來吟讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
三、譯讀詩歌
師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進(jìn)行本課的第二項(xiàng)活動(dòng):譯讀課文
(學(xué)生譯讀課文)
師:我剛聽到這位同學(xué)把“死亦足”譯讀成“死而無憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學(xué)的色彩。有沒有同學(xué)有疑問?
生:布衾多年冷似鐵。
師:有什么問題?
生:多年?
生:(用了)很多年。
師:這里省略了一個(gè)動(dòng)詞,文言語句中經(jīng)常會(huì)省略一些成分,翻譯的時(shí)候,要結(jié)合具體的語言環(huán)境,補(bǔ)全省略的意思,這是翻譯的一個(gè)方法。還有疑問嗎?
生:床頭屋漏無干處,這句話翻譯的時(shí)候,我無法將“床頭”、“屋漏”、“無干處”很好地連起來。
師:有沒有哪位同學(xué)能幫他的?
生:我覺得應(yīng)該是“因?yàn)榉课萋┧?所以床頭很濕,房子里也沒有一塊干的地方”。
師:理解了嗎?其實(shí)漏的不僅僅是床頭,應(yīng)該是到處。
生:安如山。
師:你知道“安”可以組一個(gè)什么詞?
生:“安穩(wěn)”。
師:“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一樣的安穩(wěn)”。無論多大的風(fēng)、多大的雨,我自巋然不動(dòng),這里,組詞法是我們翻譯中的一個(gè)非常有效的方法。
我們就這樣結(jié)合課文的注釋,理解了課文的大意。同學(xué)們做得非常好,并且學(xué)到了翻譯的兩個(gè)方法,一個(gè)是補(bǔ)充法,一個(gè)是組詞法。
四、賞讀詩歌
(一)與詩人同行
師:下面我們進(jìn)行本課的第三項(xiàng)活動(dòng):賞讀課文,與詩人同行。
讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來,比如第一段:秋風(fēng)卷茅
師:請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語概括主要內(nèi)容。
(學(xué)生默讀)
生:我覺得第二段可以概括為:詩人嘆息。如果可以擴(kuò)充為八個(gè)字的話可以是:“群童戲謔,詩人嘆息”。
師:群童的主要行為是什么呢?
生:抱茅。
師:那你們認(rèn)為哪四個(gè)字更合適?
生:群童抱茅。
師:這樣就把最主要的內(nèi)容概括出來了。第三段誰來?
生:可以是“風(fēng)雨破茅”。
師:你真不簡單!這個(gè)“破”字用得真好,既照應(yīng)了文題,又寫出了風(fēng)雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發(fā)的感慨,只要把作者的情感用四個(gè)字概括出來就可以了,教大家一個(gè)最簡單的方法:摘取原文。
生:安得廣廈。
師:那我們就用“安得廣廈”,這其實(shí)就是詩人的一種熱烈的渴望。
(二)代詩人抒情
師:同學(xué)們,與詩人同行,我們概括了每一段的主要內(nèi)容。繼續(xù)欣賞課文:代詩人抒情
怎樣代詩人抒情呢?請同學(xué)讀一遍示例。(生齊讀)
屏幕顯示:
讀課文,請用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:秋風(fēng)呼嘯,它無情地卷走了我屋頂?shù)拿┎?想起建蓋茅屋時(shí)的艱辛,怎能不讓我心急如焚?
師:這就是代詩人抒情。設(shè)身處地,描繪“我”的見聞和感受,請同學(xué)們讀二、三、四段,代詩人抒情。
(學(xué)生自由讀)
師:我看到有的同學(xué)在打腹稿,有的同學(xué)在打草稿,這些方法都很好。
生:我選的是第二段:南村孩童欺負(fù)我年老無力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無奈地拄著拐杖,獨(dú)自嘆息。
師:你的翻譯味道稍微濃了一點(diǎn),再加一點(diǎn)文學(xué)的味道就更好了。
生:秋風(fēng)破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?
(學(xué)生鼓掌)
師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結(jié)合。
生:我選的也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬間,救民于水火,平亂于急迫。憂國憂民之心頓生,憧憬,若此愿已成,吾死而無憾!
(學(xué)生鼓掌)
師:太好了,用現(xiàn)代詩歌去詮釋古詩,別具一格。
生:我選的也是第四段:現(xiàn)今正值安史之亂,戰(zhàn)亂持續(xù)已六年之久,而我滿腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發(fā)出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無憾。只因?yàn)榭嗖皇且粋�(gè)人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
師:只是因?yàn)檫@種志是難酬之志,所以更加傷痛。
生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內(nèi)冰冷無衣,我和家人蜷縮于水中,本來幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡�？蓢@!可嘆!
師:有一點(diǎn)要注意,雨從屋頂漏下,只是打濕了床頭,打濕了屋里的東西,但是并不是一片汪洋。
(學(xué)生笑)
師:語言略有些不妥,但是她的味道出來了。
生:我選的是第四段:如果能得到千萬間寬敞的大屋,那我一個(gè)人受凍又有什么關(guān)系呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!
師:這里要強(qiáng)調(diào)的不是天下的士和我一樣壯志難酬,而是詩人以“我”的視角來看天下寒士,詩人以犧牲自己的愿望來表達(dá)他對(duì)天下寒士的關(guān)注。同學(xué)們的代詩人抒情是如此深切動(dòng)人,老師有一個(gè)問題,你們有沒有關(guān)注到前三段的抒情和第四段抒情的區(qū)別?
生:我覺得是有區(qū)別的,前三段是敘事,第四段轉(zhuǎn)到對(duì)時(shí)事的思考。
師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書:抒情間接抒情直抒胸臆)下面請同學(xué)們再看一下一二三段的抒情。第一段通過寫怒號(hào)的秋風(fēng),卷飛的茅草來抒情,這種抒情的方法叫什么?
生:借景抒情。
師:對(duì),也叫寫景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語皆情語”。(板書:寫景)請看第二段。這段寫了自己遭遇的一件事:群童當(dāng)著我的面把茅草抱走了,這是什么抒情?
生:借事抒情。
師:借自己的遭遇抒情。(板書:寫事)第三段有寫景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫景還有什么呢?看“嬌兒惡臥踏里裂”這一句,作為一個(gè)父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著自己的兒子很冷,把被里子也蹬破了,作為父親,沒能給孩子必要的生活保障,他的心里是多么的憂傷、凄涼啊……在這里是用細(xì)節(jié)抒情。(板書:寫細(xì)節(jié))前三段,同樣是抒情,又各有側(cè)重,這樣就避免了手法的單一。
(三)與詩人對(duì)話
師:我們的最后一項(xiàng)活動(dòng)是:對(duì)詩人說話
用這樣的開頭對(duì)詩人說幾句話:“詩人啊,你……”誰先來?
生:詩人啊,你憂國憂民,心系黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?
師:你對(duì)詩人給予了深切的同情。
生:詩人啊,你憂國憂民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?
師:你有了更深層次的思考,社會(huì)的變革要靠大家。
生:詩人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!
(學(xué)生會(huì)心地笑)
生:詩人啊,這凄寒的秋夜讓你難眠,天下還有那么多人在這凄寒的秋夜掙扎,你心系他們,我也心系著你啊!
師:請坐。你是一個(gè)非常有憐憫情懷的人啊。我給你補(bǔ)充一下,詩人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風(fēng)吹破了,漫漫長夜里,秋雨打濕了他的被子……此刻心系天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂天下的情懷更值得敬佩。(板書:身在茅屋心憂天下)
如果一個(gè)人只抒寫自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。(板書:詩圣)所以我們說:
屏幕顯示:
一個(gè)詩人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。
——?jiǎng)e林斯基
師:杜甫關(guān)注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書:悲憫的情懷),他是一個(gè)大寫的人。讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩,使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學(xué)能夠多一份對(duì)民生的關(guān)注,多一點(diǎn)慈悲的胸懷,讓我們的社會(huì)多一些溫暖與和諧。
下課。
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