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《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄
《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄1
春秋戰(zhàn)國時期是小國林立，諸侯博弈的時期，如果兩國交惡，兩軍對壘，你將如何勝出？
我國古代軍事家孫子告訴我們：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。出兵打仗是最下等的方法�！鞍賾�(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！睉�(zhàn)爭的最高境界就是不用一兵一卒，就能使敵人降服退兵。中國歷史上有很多這樣的故事，我們今天學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是其中之一。
教學(xué)過程：
一。初讀課文，理解文意。
1《左傳》簡介
師：本文選自《左傳》，哪個同學(xué)給大家介紹一下你了解的《左傳》？
生：《左傳》又叫《春秋左氏傳》是我們第一部敘事完備的編年體著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。左丘明這個人有說他姓左名丘明，也有說“左”是尊稱。 《春秋左氏傳》記載了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公27（前468年）年共300多年的歷史。這部書比較系統(tǒng)詳細(xì)的記述了春秋時代列國的政治、軍事、外交、等方面的活動情況，真實(shí)地反映了那個時代的面貌。
師：看出來該同學(xué)歷史姿勢很豐富，大家要記住注釋① 中這些文學(xué)常識。另外還要知道《左傳》擅長描寫戰(zhàn)爭和行人辭令，（板書：戰(zhàn)爭、行人辭令）關(guān)于戰(zhàn)爭的描寫我們初中學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，什么叫“行人辭令”呢？課文中有個詞叫“行李”， “行李”這個詞什么意思呢？就是使者（大家一起說），這里的“行人”也是使者，“行人辭令”就是說話的藝術(shù)。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，重點(diǎn)欣賞行人辭令，也就是古人說話的藝術(shù)。（板書：說話的藝術(shù)）
2。初讀課文，理解文意。
師：先找同學(xué)讀一下課文。
一生讀課文。
師：這位同學(xué)讀得非常流暢，但有一點(diǎn)小小的瑕疵，大家發(fā)現(xiàn)沒有有幾個字的讀音不準(zhǔn)確？
生： “失其所與，不知”中的“知”是通假字，應(yīng)該讀四聲。
師：對，課文中有注釋，通“智”，還有沒有其他的地方讀錯？
生： “共其乏困”中“共”也是通假字，通“供”，應(yīng)該讀一聲。
生：”若不闕秦”中的“闕”應(yīng)該讀一聲
生： “微夫人之力不及此”中“夫”應(yīng)該讀二聲。
師：對，在這里是個助詞，做助詞的讀音應(yīng)該是二聲。
師：剛才出錯的大部分是通假字， 預(yù)習(xí)的時候大家要先看注釋，尤其是通假字一定要讀準(zhǔn)字音。
還有要注意斷句，比如晉/軍函陵，秦/軍氾南， “軍”在這里是動詞，駐扎的意思。
下面大家一起讀一下課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清句讀。
同學(xué)們齊讀課文。
師：通過大家的朗讀，我又聽出了一些問題�！编徶瘢∫病敝小氨 �，應(yīng)該讀bó， “薄弱”的“薄”。還有文中秦國的大將的名字杞（qí）子逢（páng）孫，一定要讀準(zhǔn)，大家再來讀一遍。
生齊讀課文。
師：這一遍讀得非常好，通過早晨的預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，我們應(yīng)該了解了這個故事。請一個同學(xué)按照故事的起因發(fā)展高潮結(jié)局來復(fù)述一下這篇文章的內(nèi)容。
生：本文先是交代晉文公在流亡的時候，鄭國沒有以禮相待，因此秦國和晉國聯(lián)軍來攻打鄭國。在危急時刻，佚之狐推薦燭之武去說服秦國退兵。燭之武以秦軍和晉軍的利弊分析了當(dāng)時的形勢從而打動了秦伯，秦國退兵。晉國的子犯一看秦國退兵，就想趁機(jī)攻打秦國。晉侯就以不仁、不知、不武三種理由拒絕了子犯的提議，也跟著退兵，鄭國的危機(jī)解除了。
師：非常好，敘述的非常詳細(xì)，說明大家對文章的理解非常好了。
師：燭之武為什么僅憑幾句話就能說動秦伯？這些話體現(xiàn)了那些說話的技巧？ 包含怎樣的說話藝術(shù)？大家先找到燭之武見秦伯說的那些話，我們先來看看這段話包含了哪些內(nèi)容？
生：先說攻下鄭國后對秦國沒有什么益處，反而會削弱自己的實(shí)力，而且還會使晉國的實(shí)力增強(qiáng)。在歷史上，晉國曾經(jīng)對不起秦國。
師：抓住關(guān)鍵詞，一個一個的來，好嗎？
生：亡鄭無益于秦，“鄰之厚君之薄也”對晉國有利，是晉國勢力增強(qiáng)。“夫晉，何厭之有？”（教師板書：亡鄭 無益）
師：“厭”在這里什么意思？
生：（學(xué)生看注釋）“滿足”的意思。（教師板書：晉 無厭）
師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？
生：燭之武說了亡鄭對秦?zé)o益對晉有利之后，還說了“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”也就是放棄攻打鄭國，對秦國沒有壞處。（教師板書：舍鄭 無害）
他還提到：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”就是說在秦晉交往的歷史上，晉國曾經(jīng)言而無信過，（教師板書：無信）以后也很難保證。
師：看看除了這些地方之外，還有沒有需要補(bǔ)充的？
生：在說亡鄭無益于秦之前，他作為一個說客去見的秦伯，他首先要消除秦伯對他的戒備。
師：原文中怎么說的？
生：“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！�
師：他見秦伯的第一句話是說的什么？
生：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣�！保ń處煱鍟亨嵓戎鲆樱�
師：這是直接點(diǎn)明鄭國知道要滅亡的事實(shí)，毫不隱瞞。這是開門見山，直奔主題。
師總結(jié)，剛才大家談到燭之武說話的內(nèi)容時，是按照自己的理解，沒有按照課文的順序。我們現(xiàn)在再把這段文字完整的讀一遍。讀書的時候大家思考，為什么這幾句話就能夠打動秦伯，讓他輕易地就退兵了呢？這些話語中包含怎樣藝術(shù)技巧？
學(xué)生齊讀。
師：哪個同學(xué)先來談一談？
生：燭之武對秦穆公說的話就表達(dá)了一個意思就是晉國的貪婪，秦晉攻下鄭國后，受益的是晉國，讓秦伯意識到他的盟友的缺點(diǎn)。
師：這還是從內(nèi)容上說的，老師問的是這些話里面包含怎樣的說話技巧。
生：燭之武權(quán)秦伯的時候是站在秦國的立場上，處處為秦國考慮。（教師板書：站在對方的立場）
師：站在對方的立場上容易引起對方的好感。
生：他還利用秦晉之間的不愉快來挑撥秦晉之間的關(guān)系。（教師板書：離間）
師：以歷史事實(shí)為依據(jù)，離間秦晉同盟。
生：燭之武的話有理有據(jù)，擺事實(shí)，講道理，非常有條理，（教師板書：擺事實(shí)）
師：事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)是最有說服力。層層推進(jìn) 邏輯非常嚴(yán)密。（教師板書：邏輯嚴(yán)密）
生：“焉用亡鄭以陪鄰？”何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？燭之武用反問的語氣來提醒秦伯這樣的做法是不太明智的。（師板書：語氣）
師：這個同學(xué)讀書非常細(xì)心，他注意到了說話的語氣所帶來的表達(dá)效果。反問的語氣可以引起人的注意，喚醒人的警覺。這段文字除了這個地方之外，還有哪些地方也用到了語氣詞？
生：“闕秦以利晉，唯君圖之！”是一種祈使語氣。
師：祈使語氣是一種命令，讓別人做某事，要求別人做某事，看看注釋，這里“唯”是什么意思？
生：（看注釋）“唯”是一種希望的語氣。
師：燭之武不是命令，要求，而是非常誠懇，委婉的建議，“希望您考慮這件事”。這種語氣很容易被人接受。并且他指出了圍鄭的后果是“闕秦以利晉”。從這里更能體現(xiàn)燭之武嚴(yán)密的邏輯性。
生：“若不闕秦，將焉取之？”這個問句引起秦王的思考，指出滅掉鄭國之后，晉國會擴(kuò)展它西面的疆界，會直接損害秦國的利益。
師：大家可以看一下秦晉圍鄭的形勢圖（屏示），注意三個國家的位置關(guān)系。晉國在秦和鄭國之家，秦鄭兩國并不接壤，晉國卻有地利之便。所以燭之武說：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以倍鄰？”
生：燭之武從總體上把握住了燭之武的內(nèi)心，秦穆公想看到的是秦國的強(qiáng)盛而不是晉國的強(qiáng)盛。通過秦晉圍鄭的利害對比，很容易就打動了秦伯。（教師板書：抓住人物心理）
師：燭之武很明白秦伯想要什么，這叫知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。
生：秦國有統(tǒng)一天下的野心，而晉國的強(qiáng)大無疑是秦國統(tǒng)一天下的最大障礙，所以的強(qiáng)大才是秦國最擔(dān)心的。
生：“君之所知也”“君知其難也”“唯君圖之”可以看出燭之武對秦伯的稱呼一口一個“君”聽起來非常的親切，誠懇。（師板書：稱呼）
師：親切的稱呼也能拉近人與人之間的距離，換取對方的好感。就像老師對大家說話時提到“咱們班”和“你們班”，你的感覺會一樣嗎？
生異口同聲：不一樣。
師：“咱們班”說明我們是一家人，燭之武的話里好像他和秦伯是一家人一樣。所以我們說話的時候一定要注意稱呼和語氣。
師總結(jié)：從剛才大家對這一段的分析非常好，可以看出大家已經(jīng)理解了燭之武的語言當(dāng)中包含的高超的智慧和技巧，從這段文字當(dāng)中最后的結(jié)果是什么呢？我們看課文中秦伯的反應(yīng)：“說”“與鄭人盟”“使杞子、逢孫、楊孫戍之”（學(xué)生答）燭之武圓滿完成了退兵的任務(wù)。
燭之武沒費(fèi)一兵一卒僅憑口舌之勞就讓秦伯退兵了，這就是說話的藝術(shù)，這就是語言的力量。就像我國古代的文藝?yán)碚摷覄③恼f的那樣：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
在這篇文章中不僅僅是燭之武的語言，其他人物的語言也很精彩，耐人尋味。大家可以任選一句讀一讀，品一品，談一談。
生：鄭伯在遭到燭之武的拒絕后說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！弊鳛橐粐麤]有擺出一副高高在上的樣子，而是擺出一副謙遜的姿態(tài)。
師：你說的是一種總體的感受，能不能結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫猓梢越梃b剛才大家總結(jié)的那些說話的技巧。
生：從內(nèi)容上：“是寡人之過也”可以看出鄭伯勇于承認(rèn)錯誤。但最后一句卻是要挾的口吻。生：一開始鄭伯說話的語氣應(yīng)該比較弱，“然鄭亡，子亦有不利焉”就變得比較強(qiáng)硬了，他抓住燭之武愛國的心理，感覺好像逼迫燭之武似的。
師：君主在臣子面前承認(rèn)錯誤，在尊卑秩序鮮明的古代非常難得！先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。鄭伯說話軟中帶硬，恩威并施。燭之武盡管能言善辯，也實(shí)在找不出拒絕的理由。這就是鄭伯說話的藝術(shù)。
生：我給她補(bǔ)充一下：“然鄭亡，子亦有不利”這句話是站在燭之武的立場上為燭之武考慮，鄭國如果滅亡的話，燭之武也會受到牽連。把燭之武和鄭國聯(lián)系在一起。這樣燭之武不得不為鄭國奔走效勞。
師：為鄭國也是為自己，個人的命運(yùn)是和國家聯(lián)系在一起的，覆巢之下無完卵。
生：鄭伯以“子”稱呼燭之武，這是一個尊稱，可看出他的態(tài)度非常恭敬誠懇，燭之武聽了一定很受用�！敖窦倍笞印敝小扒蟆笔钦埱�，懇求的意思，使用這樣的字眼可以看出他已經(jīng)放低姿態(tài)了。
師：這個同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞，從稱呼和用詞可以看出了鄭伯態(tài)度恭敬，用心良苦，很好。
你能不能把這一句話完整的讀一下，讀出這種語氣？
生讀，老師指導(dǎo)。
生：我想說的是佚之狐“師必退”這句話，盡管只有三個字，但非常有力量，“必”可以看出他語氣堅(jiān)定，如果燭之武去見秦君陳說利害，一定會使秦國退兵。用最少的語言產(chǎn)生最大的作用。這也是說話的藝術(shù)。
師：堅(jiān)定的語氣可以給別人很大的信心，也可以看出佚之狐的自信。
生：我想給剛才的`同學(xué)補(bǔ)充一點(diǎn)，通過“師必退”三個字可以看出佚之狐對燭之武非常有信心，他確信燭之武一定能完成使命。從側(cè)面也反映出燭之武非常了不起，非常有才能。
師：也可以看出佚之狐對燭之武非常了解，非常信賴。
生：我想說說晉文公說話的藝術(shù)。秦國退兵，子犯請求趁機(jī)攻打秦兵，晉文公說：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武�！彼日f出第一條理由“微夫人之力不及此”，“因人之力而敝之，不仁”表現(xiàn)自己又一顆感恩的心。可以看出晉文公是非常聰明的人。“不仁”就是說秦穆公有恩于他，他不能撕破臉皮和秦穆公對著干。“不知”是說他若果攻打秦國的話就會失去一個盟友，并且使盟友轉(zhuǎn)化成敵人，這對他是非常不利的�！安晃洹笔钦f，古代戰(zhàn)爭都是要遵守一定的武德的。他進(jìn)攻秦軍是違背武德的。由此可以看出晉文公是經(jīng)過深思熟慮的，是明白其中的利害關(guān)系的。他是個有遠(yuǎn)見的政治家。
師：他不愧為春秋霸主��！
生：他說話很有層次，由“不仁”是說自己，“不知”是說國家失去了盟友，“不武”是說國家道義，層層推進(jìn)，很有邏輯性。
生：三句話三個方面。語言精練，言簡意賅。用排比的方式，語言整齊而又有氣勢，我們讀起來也朗朗上口。
師：以攻秦的“不仁”“不知”“不武”，我們可以看出一個政治家的“仁”“知”“武”。
教師總結(jié)：
這些人身上我們看到的不僅是語言的魅力，更能看出人物的品格、精神和才華、智慧。歷史上還有很多能言善辯的人物憑他高超的說話藝術(shù)給我們留下了膾炙人口的故事，大家知道的有哪些？（唐雎不辱使命，鄒忌諷齊王納諫，藺相如完璧歸趙，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，張儀的三寸不爛之舌。）無論是措辭委婉，還是義正詞嚴(yán)，不管是簡潔明了，還是雄辯滔滔，無不表現(xiàn)出他們卓越的政治智慧和高超的語言藝術(shù)。
我們再來讀一下這篇文章，再來感受一下古人的說話藝術(shù)。
大家通過早晨的朗讀預(yù)習(xí)，還有剛才的朗讀和欣賞，對這篇文章已經(jīng)很熟悉了，看大家能不能試著當(dāng)堂背下來。我們班有個背誦高手，他曾經(jīng)和我們分享過他背誦的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)在我們讓他先試一試。
生：背得不熟。
師：試一試，好嗎？
生背課文。（中間有兩處停頓，老師和同學(xué)們進(jìn)行了提醒）
背完后，同學(xué)情不自禁地鼓掌。
師：背誦既是一種學(xué)習(xí)的方法又以一種積累的手段。這篇文章篇幅不長，語言的邏輯性有很強(qiáng)，所以比較容易背誦。
三。布置作業(yè)，學(xué)以致用：
我們學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品，不只是能讀懂讀通文字文章，更應(yīng)該理解字里行間蘊(yùn)含的文化和智慧。說話的藝術(shù)不僅是是一種藝術(shù)，也是一種能力。更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。我們應(yīng)該汲取古人的語言智慧，不斷提高自己說話的能力。當(dāng)然任何人都不可能是天生的語言大師，所以說話的水平只能是在學(xué)習(xí)中不斷提高，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)。今天的作業(yè)是：
假如我們學(xué)校為捐助希望小學(xué)舉辦一次義賣活動，如果你去推銷價值150元的齊魯晚報的訂報卡，你會選擇什么人進(jìn)行推銷？你會怎么說服別人買下你的訂報卡？請把你要說的話寫下來，200字左右。
我們下節(jié)課就要看看大家的說話的藝術(shù)了。這節(jié)課就到這里，下課。
附板書：
燭之武退秦師 戰(zhàn)爭
《左傳》行人辭令
說話的藝術(shù)
坦言鄭知亡 站在對方立場
秦 亡鄭 無益 擺事實(shí) 講道理
舍鄭 無害 離間盟友
邏輯嚴(yán)密
利晉 抓住對方心里
晉 無信 語氣
無厭 闕秦 稱呼
《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄2
我在上《燭之武退秦師》時，曾經(jīng)有過這樣一段自己較為滿意的課堂實(shí)錄：
開始看課文之前，我在黑板上畫了一幅春秋時代各國的地理草圖，然后簡單介紹了一下當(dāng)時秦、晉、鄭三國的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時鄭國的窘境。我給學(xué)生的問題是：如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過什么樣的方法保全鄭國？在短時間的思考和討論之后，學(xué)生們得出了一個比較一致的結(jié)論：必須離間秦晉聯(lián)盟，而其關(guān)鍵是如何說服泰國。
于是我對學(xué)生說：“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說服我退兵？”有一位平時就比較積極的同學(xué)站起來回答：“鄭國離泰國那么遠(yuǎn)，滅了鄭國對你有什么好處?”我說：“滅了鄭國，我們秦國就可以多很多土地了呀�！睂W(xué)生反駁道：“鄭國離秦國那么遠(yuǎn)，卻離晉國那么近，即使你滅了鄭國也沒辦法直接管理鄭國，這不等于將你攻打下來的土地白白送給晉國，增加晉國的實(shí)力嗎?”我說：“秦國和晉國關(guān)系向來很好，我即使得不到鄭國的土地，晉國也一定會分給我相應(yīng)的好處的呀�！边@位同學(xué)一下子就愣住了。這時我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試，于是我示意這位同學(xué)坐下，請另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來說：“難道你就那么相信晉國一定會分給你相應(yīng)的好處嗎？國家之間的關(guān)系是以國家利益為基礎(chǔ)的，沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人。晉國和你們秦國都是大國，如果晉國的實(shí)力因?yàn)橥滩⑧崌玫皆鰪?qiáng)，那么萬一它背信棄義，撕毀盟約來攻打秦國怎么辦？這樣一來你非但得不到你想要的好處，反而幫助了你的敵人，不是嗎?”我想了想，說：“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國之后立刻向晉國要求分給我相應(yīng)的好處的話，看到我的軍隊(duì)就在身邊，晉國的國君也不至于敢隨意敷衍我吧？”沒等那位同學(xué)反應(yīng)過來，下面就有同學(xué)搶著舉手了：“你說來說去無非就是個利益問題嘛!滅了鄭國固然可能對你有好處，但是保全鄭國難道就沒有好處了嗎？以后萬一秦國和晉國發(fā)生矛盾的話，我們鄭國就可以和秦國互相呼應(yīng)，這樣一來晉國還敢輕舉妄動嗎？即使我們聯(lián)手滅了晉國也不是不可能的事啊!”
討論至此，盡管學(xué)生們并沒有看過課文，盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒有完全在我的預(yù)期之內(nèi)，但課文中燭之武對秦伯的說辭的各個層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來了。這時候我說：“好，你們的分析很有道理，但是還有一個問題：如果你要說服別人，是否只要把自己想說的都說出來就行了？我們知道，燭之武是一個即將被吞并的弱國的大臣，而秦伯是當(dāng)時一個強(qiáng)國的君主，考慮到雙方的立場，我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤色一下，讓秦伯更容易接受一些?”看得出來，同學(xué)們都在思考，但是這個問題也許比較抽象不易回答，于是我換了一個問題：“如果你是燭之武，我還是秦伯，你見到我時一開始說什么比較好?”一位同學(xué)站起來就說：“鄭國沒有你想象的那么弱小，你如果要進(jìn)攻我們的話我們一定會戰(zhàn)斗到最后一個人的!”我怒道：“你敢挑釁我？！明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來：“秦伯你的目光太狹隘了！你們滅了鄭國、晉國……”沒等他說完，我就大聲說道：“你敢說我目光狹隘！拉出去砍頭!”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問：“還有什么更好的回答？”同學(xué)們沉默了很久，我于是提示道：“現(xiàn)在的情況是，我當(dāng)然知道你來的目的是什么，但是我已經(jīng)動用兵力千里迢迢到了這里，鄭國指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中，你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動我。那么現(xiàn)在的問題是，怎樣才能更好地順應(yīng)我此時的心理，能順理成章地引出之后的分析呢？”等了一會兒，終于有一位學(xué)生舉手試答：“我們鄭國很弱小，在秦國的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”
我說：“很好！這是一種以退為進(jìn)式的開頭。所謂‘將欲取之，必先與之’，有時候主動示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對問題的認(rèn)知能夠有一個共同的出發(fā)點(diǎn)，從而使對方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當(dāng)然，談判中的技巧很多，這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開始就指責(zé)秦伯目光狹隘，這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略，只是在當(dāng)時的情況下風(fēng)險比較大。同學(xué)們在日常生活中也可以更多地留意一下人與人交流中的語言策略問題，這對大家以后的人際交往是大有好處的�，F(xiàn)在讓我們打開課本，看看當(dāng)時燭之武到底是怎么說的�！�
這時候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，燭之武的說辭和剛才的討論驚人地相似：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！薄酝藶檫M(jìn)的示弱。
“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！薄M(jìn)一步的以退為進(jìn)。
“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國對秦國沒有好處。
“鄰之厚，君之薄也。”——滅亡鄭國對秦國反而有害處。
“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！薄４驵崌鴮η貒暮锰帯�
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。君之所知也�！薄允聦�(shí)證明晉國是不可相信的。
“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”——以晉國的野心進(jìn)一步說明滅亡鄭國對泰國的害處。
“闕秦以利晉，惟君圖之�！薄獙⑦x擇權(quán)交回秦伯。
這時候快下課了，我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來理解這些語句，并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語句，共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語后置、賓語前置等語法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后，不僅那天的作業(yè)做得特別好，連第二天上課時文言知識的講授過程也變得容易很多。
如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話，我相信學(xué)生們無論是在文言知識的積累上還是在對人文傳統(tǒng)的認(rèn)識上都會有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去，任由我費(fèi)盡口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)時仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。
或許對現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言，文言文已經(jīng)幾乎等同于一門純粹為了應(yīng)付考試的外語；而文言文的教學(xué)，也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象，然而如何解決這個問題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來，這個問題由兩個層次構(gòu)成：一方面，在文言知識的積累上，由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境，他們很難通過積累語感而使文言知識自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致文言知識的習(xí)得只能停留在教師講授的層面，而無法成為一種相對輕松的理解和歸納。另一方面，在文言篇章內(nèi)容的理解上，也正是由于學(xué)生對文言文體的陌生與抵觸，再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào)，他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng)，而是覺得這些文章只是早已過時的古董，這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來對待文言文的學(xué)習(xí)，即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時，也很可能只滿足于套用一些現(xiàn)成的條條框框，而不能產(chǎn)生切身的體悟。
要解決這樣的問題，最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文，培養(yǎng)對文言文的語感，使文言的知識體系內(nèi)化為個人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識傳授的模式，而成為一種相對輕松的、對已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升；并使學(xué)生在語言障礙較少的前提下對文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒有太多的實(shí)現(xiàn)可能。但即便如此，我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問題來說，我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手，研究總結(jié)文言知識講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生對文言文的畏難和抵觸心理，在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功？說到底，并不是因?yàn)槲疑险n水平高，而更多的是因?yàn)檫@篇文章符合高中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：從人文精神的傳遞上說，這篇文章生動地寫出了一個通過口才而達(dá)到實(shí)際交流目的的實(shí)例，盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵，卻能夠使學(xué)生認(rèn)識到，占人的生活與今人的生活并非格格不入，今人可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣；而從文言知識的講授上說，這篇文章中的典故生動而不晦澀(如“東道主”的來歷)，知識點(diǎn)的體現(xiàn)豐富而不龐雜，學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納，并將其消化吸收。
但是就目前的高中語文教學(xué)整體而言，對文言文學(xué)習(xí)中文言知識講授和人文內(nèi)涵探討這兩方面各自的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律的研究，似乎都不盡如人意。即以教材的編排而言，將《諫太宗十思疏》這樣一篇對現(xiàn)在的高一學(xué)生而言顯得枯澀無味的駢文緊接在《燭之武退秦師》之后講授，從某種程度上說，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，還打擊了他們學(xué)好文言文的信心。(順帶可以一提的是，這兩篇課文所在模塊的題目是“尋覓文言津梁”，該模塊又分為“因聲求氣”、“仔細(xì)理會”、“融會貫通”三個部分，每個部分各有兩篇文言文。從標(biāo)題來看，這個部分似乎的確有循序漸進(jìn)的意思。然而我感到不解的是，就這三個標(biāo)題選擇教學(xué)文本時的標(biāo)準(zhǔn)是什么？同屬于“因聲求氣”的《燭之武退秦師》和《諫太宗十思疏》有多少可比性？)又以蘇教版高一第四冊課本中的《滕王閣序》為例：從文言知識講授的角度看，學(xué)習(xí)這篇文章對學(xué)生文言閱讀水平的提高能有多少幫助？說得功利些，這篇文章中有多少實(shí)詞、多少典故是高考需要掌握的？又有多少句子是能夠按照高考要求逐詞逐句對應(yīng)翻譯的？而從文學(xué)性上來講，當(dāng)高中一年級的學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)極為費(fèi)力地啃完《滕王閣序》這樣一篇連很多中文系的大學(xué)生都無法輕松讀完的、充滿典故而又難以翻譯的駢文之后，有多少教師還有自信喚起學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的興趣？另一方面，一個最明顯的事實(shí)是，在看不到一片完整的天空的城市中長大的學(xué)生們，能有多少人曾經(jīng)看過宏闊的“落霞”、明凈的“秋水”，看過形單影只的“孤鶩”？而對學(xué)生解釋一幅他們從來沒有真正看到過、甚至無法想象的畫面的美感，又能有多少有效性？
語文新課程改革，任重道遠(yuǎn)。
我曾經(jīng)以《你來做做燭之武》為題在08年10月的《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過一篇課堂記錄，然而在反思這篇課堂記錄時，覺得在學(xué)生對課文語言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時，力求在這方面有所突破，因有此錄：
第二課時
師：我們在上一節(jié)課的討論中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，燭之武要說服秦君，可以有這么幾條理由：第一，秦國幫助晉國滅了鄭國的話，只會對晉國有好處，而對秦國無利。這條理由在那句話中體現(xiàn)？
生：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”
師：好，第二，如果不滅鄭國，那么鄭國今后能夠?yàn)榍貒峁⿷?zhàn)略上的幫助，這對秦國有利。這是原文中的哪句話？
生：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”
師：很好！第三，晉國是言而無信的，如果滅鄭助長了晉國的勢力的話，那么晉國的野心將會使其覬覦秦國，這反而會對秦國有害。這又是哪一句？
生：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”
師：不錯！還有沒有？
生：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！�
師：很好！我們可以看到，燭之武就是用這么一番話來拯救了一個國家�？梢娬Z言的力量是多么巨大！好，現(xiàn)在我想請兩位同學(xué)上臺來表演一下燭之武與秦君交涉的場景，要注意：在語言的交際過程中，語言往往能夠反應(yīng)出說話者的心態(tài)、同時也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請同學(xué)們在準(zhǔn)備的時候，注意體味一下，如果你是燭之武，你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的；如果你是秦君，你又希望聽到的是怎樣的說辭。好，現(xiàn)在請同學(xué)們開始準(zhǔn)備，可以相互討論。
�。▽W(xué)生開始討論，五分鐘）
師：好，現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來為我們演示一下：
生1：你們秦、晉兩國包圍了我們鄭國，我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國對你有好處的話，那就來滅了我們吧。
生2：好，我來滅了你！
生1：（一愣，磕磕絆絆地）越過別國而把遠(yuǎn)地作為邊邑，這是很困難的，你為什么要滅掉鄭國來增加鄰國的土地呢？你如果不打我們，我們以后就可以招待你們的使節(jié)，這對你們也是有好處的。晉國很是貪婪，它曾經(jīng)對你們秦國背信棄義，這你是知道的。它吞并鄭國之后一定會要繼續(xù)擴(kuò)張它的土地，到時候就要來打你們秦國了。你就退兵吧！
生2：哦，我就退兵吧！
（臺下學(xué)生大笑）
師：大家說，她們表演得好不好？能打幾分？
�。▽W(xué)生紛紛說，90分！100分！）
師：我覺得只能打80分。為什么呢？我怎么覺得這個燭之武說話的神態(tài)比秦君還“�！卑。亢孟穹炊菭T之武有一種居高臨下的感覺呢�。▽W(xué)生大笑）好，我們再換一組同學(xué)：
生3：（謙卑地）秦公，您和晉國聯(lián)合包圍了我們，我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出，您滅亡了鄭國的話，恐怕……對您沒什么好處。
生4：哦？說說看？
生3：您知道，秦國和鄭國并不接壤，如果您滅掉了鄭國的話，如果要獲得鄭國的土地，您知道，那是相當(dāng)相當(dāng)困難的。那么，豈不是白白讓晉國增加土地嗎？
（臺下同學(xué)笑）
生4：嗯，有道理……
生3：而如果不滅了鄭國呢？我們可以為您的使節(jié)提供往來的方便，這對您似乎也沒什么壞處。另一方面，晉國那可是很貪婪的國家��！它曾經(jīng)不守信義地賴掉了允諾給秦國的土地，如果再滅鄭來增加它的土地的話，它是否會更進(jìn)一步地提出對秦國的領(lǐng)土要求呢？難道您愿意這么做嗎？您還是退兵吧！
生4：不錯，我還是退兵吧！
師：好，大家看，這一組同學(xué)能夠得多少分？
（學(xué)生紛紛說，100分！）
師：我看，還是只能打90分。
�。▽W(xué)生有些疑惑的表情）
師：大家注意到?jīng)]有，這一組同學(xué)在對語言交際的把握方面，要比前一組同學(xué)感覺好很多。雖然在內(nèi)容上多加了一些自己的闡釋，但是反而要比前一組同學(xué)的逐句翻譯好些。而且從表演的神態(tài)上講，那種既謙卑又不自卑的神情同學(xué)也是抓得相當(dāng)準(zhǔn)的。我們要知道，雖然我們現(xiàn)在看到的是寫在紙上的語言，但是在實(shí)際應(yīng)用中，我們一定要細(xì)心體味語言背后的心態(tài)。這種心態(tài)包括說話者對聽話者的心理活動的揣摩，也包括說話者本身說話的神態(tài)等等。但是為什么我只打他們90分呢？大家注意到?jīng)]有，在表演的過程中，有兩句關(guān)鍵的話被漏掉了。是哪兩句？
�。▽W(xué)生紛紛插嘴：“鄰之厚，君之薄也”。）
師：不錯，這一句確實(shí)通過對比來使秦君更清楚地了解當(dāng)時的形勢。還有一句呢？
生：“闕秦以利晉，惟君圖之�！�
師：這句話是什么意思�。亢�，我現(xiàn)在請一位同學(xué)站起來，由你來當(dāng)一下秦君，我來當(dāng)一下燭之武。
�。ㄒ晃粚W(xué)生站起）
師：事情已經(jīng)很明白了，您還是退兵吧！
�。▽W(xué)生臉上露出疑惑的表情）
師：我再換種說法：侵損秦國而對晉國有利——您再考慮考慮？哪種說法你更容易接受？
生：后一種。
�。ㄅ_下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭）
師：為什么呢？是不是大家覺得后一句話更加婉轉(zhuǎn)一些，不顯得太“沖”？（學(xué)生們點(diǎn)頭）所以我們說，一句話不僅要知道它說的是什么，有時候更要看它怎么說�，F(xiàn)在我請同學(xué)們再從文章中選出一段對話來為我們演繹一下。仍然要注意：從對話當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的.心態(tài)？好，確定角色之后開始小組討論！
（學(xué)生開始討論，五分鐘）
師：好，現(xiàn)在我們請這一組同學(xué)上來表演。哦，上來三位同學(xué)，看來是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯！
（生5扮演佚之狐，并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯，生7在講臺的另一頭扮演燭之武。）
生5：（一邊搖著扇子，一邊上，聲音洪亮）如今天下大事非常緊張，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，我看您還是用用燭之武吧，讓他去見秦君，敵軍肯定會退去。
生6：（不住點(diǎn)頭）我信你的，那就用用燭之武吧。麻煩你請他到這里來。
生5：（高聲喊道）燭之武，快些過來。
生7：（高聲答道）是。
生6：現(xiàn)在國家危難，需要你出力幫忙呀！
生7：我年青時，就不受你的賞識，現(xiàn)在，我年紀(jì)大了，沒有用了。
生6：以前沒重用你，那是我的不對，現(xiàn)在很危急，看在我的面子上，也為了國家，你就去一趟吧，求你了。
燭之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。
�。ū硌莸倪^程中臺下同學(xué)不時大笑）
師：很好！這幾位同學(xué)帶著自己對課文的理解來表演這一段場景，很自然生動！但是我仍然只能給他們打90分。大家覺得為什么？
�。▽W(xué)生們紛紛議論）
師：還是這個問題，大家想一想，他們的臺詞和原文哪些地方是不同的？
生：原文是“臣之壯也，猶不如人”，而他們改成了“我年青時就不受你的賞識”。
師：哦，那么這樣改好不好？我還是請同學(xué)來分辨一下這兩種感覺。來，請這位同學(xué)做一下鄭君，我來做一下燭之武。我現(xiàn)在對你說，“我年輕時候就不如別人”，你聽了之后是什么感覺？我再說，“我年輕時候你就不賞識我”，你聽了之后又是什么感覺？
生：后一句讓人感覺聽起來很不舒服，很不禮貌。
師：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明顯直接了些，對于鄭君來說顯然是不夠禮貌的。而說“我年輕時候就不如別人”呢，就顯得含蓄了很多，是不是？（學(xué)生點(diǎn)頭）所以我們說，在交際過程中的語言使用，必須要體察語言背后的心態(tài)，說話者為什么要這么說？這樣說話對于他想達(dá)到的目的來說有怎樣的作用？好，我們再回想一下，剛才幾位同學(xué)的表演中還有什么地方是和原文有出入的？
生：好像沒有說到“子亦有不利焉”。
師：這句話是什么意思？
生：對你也是有不利的。
師：那么鄭君為什么要說這句話呢？這句話聽起來讓人有什么感覺？
生：好像有些威脅的口氣。
師：威脅？好像是有一些。但是鄭君說的是“你不去我就要對你不客氣”，所以對你來說不去是“不利”的嗎？這里的威脅的味道似乎并不是很濃。有沒有其他的解釋？
�。▽W(xué)生一時沉默）
師：我們看，在同學(xué)們的表演中，燭之武為什么最終會答應(yīng)鄭君去見秦君呢？
�。▽W(xué)生紛紛插嘴：“看在我的面子上，也為了國家”）
師：好，如果燭之武一直得不到鄭君重用，他為什么要給鄭君這個面子呢？同樣，對于鄭君來說，他是否一定能夠用國家利益來打動燭之武？（學(xué)生搖頭）而在這種情況下，說“子亦有不利焉”到底是什么意思？
生：從燭之武自身的利益出發(fā)，更容易打動燭之武。
師：很好！怎樣的語言才能夠更容易地打動別人？這是一個值得我們思考的問題。我們又可以注意到，在鄭君請求燭之武去見秦君時，鄭君首先說的并不是“鄭國滅亡對你沒有好處”，而是什么？
生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！�
師：這句話剛才同學(xué)們在表演時解釋得相當(dāng)準(zhǔn)確：“我不能及早地任用你，現(xiàn)在事態(tài)緊急了再來找你，這是我的錯。”那么這句話又有什么用意？
生：這是一種“以退為進(jìn)”的策略。
師：不錯，這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說服秦君時所說的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”一樣，是一種以退為進(jìn)的言說策略。這種策略顯然是更容易說服對方，從而達(dá)到自己的目的的。好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該對如何在交際中使用語言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識——?dú)w結(jié)到一點(diǎn)，也就是必須要通過語言來把握語言背后的心態(tài)。言說者是怎樣的心態(tài)，接受者又會產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，怎樣的語言能夠更容易地達(dá)到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細(xì)捉摸的。
反思：就這個課堂實(shí)錄而言，我自認(rèn)為比起以前的上法來是有所突破的。就以前的上法而言，更多的是一種口語和思維的訓(xùn)練，而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機(jī)的結(jié)合。在這一次的上課中，學(xué)生的表演立足于對課文的理解，而表演之后的評價也以是否與課文中的語言有出入為旨?xì)w。這樣一來，學(xué)生對課文中語言的體會無疑是更加深入的。但是，問題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣，在很多環(huán)節(jié)上我沒有及時抓住學(xué)生表演中明顯的問題進(jìn)行深入分析：“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時候，不論學(xué)生這個主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去，你都可以把他給領(lǐng)出來。”也就是說，對文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時，在教學(xué)過程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實(shí)和思維訓(xùn)練的關(guān)系，也是值得我更進(jìn)一步思考的。
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