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《背影》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-12-07 08:04:48 好文 我要投稿
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《背影》教學(xué)實(shí)錄

《背影》教學(xué)實(shí)錄1

  一、導(dǎo)入新課

《背影》教學(xué)實(shí)錄

  師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,流傳甚廣,我們一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件)

  7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”

  14歲:“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”

  20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!

  25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!

  35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了!

  45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”

  55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明。”

  60歲: “可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”

  師:看了這篇文章,你明白了什么?

  生1:我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

  生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。

  師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

  二、速讀課文、整體感知: (概括課文,把握文意)

  建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文:

  概說(shuō)全文的主要內(nèi)容;概說(shuō)文章的行文脈絡(luò);概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

  活動(dòng)方式:請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè),對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。(用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。)

  學(xué)生思考,交流

  A.你知道了些什么?

  B.本文是膾炙人口的名篇,幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受,你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話,談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎?

  生1:我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

  生2:我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

  生3:我知道文章寫了四次背影。

  師:哪四次背影,你能給我們找出來(lái)嗎?

  生:第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影,第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來(lái)信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

  師:這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)

  老師課中小結(jié):這是一篇追憶性散文,寫于1925年,故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年,丟了職賦閑在家的父親,送兒子北上讀書,在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書,得知祖母去世,從北京趕到徐州,與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書,父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó),軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,廣大勞動(dòng)人民,處于水深火熱之中,朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子,必然要感到社會(huì)的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌,境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下,作者寫出來(lái)的,不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛,也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。

  縱觀本文,父親的背影總共出現(xiàn)四次,每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次,分別是文章的開頭和結(jié)尾,都是“虛寫”,而最真實(shí)的背影,是作者坐在車廂里,看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。

 。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容:概說(shuō)課文,把握文意;教學(xué)角度:概括內(nèi)容;概說(shuō)脈絡(luò);概說(shuō)重點(diǎn)段落;教學(xué)手法:學(xué)生思考,師生交流)

  速讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

  三、合作探究

  順勢(shì)切入課文第六段,進(jìn)行精段品讀

 。1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓(xùn)練)

  輕聲地朗讀課文第六段,感受關(guān)于父親“背影”的故事;

  輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段的結(jié)構(gòu)層次,以這一段中兩次背影分層次朗讀;

  輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段中的感情抒發(fā)。

  (2)請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

  話題:作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

  師:如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉,那么,它的兩面都寫著愛。請(qǐng)問(wèn)寫的是什么?

  生:一面是“父親愛我”,一面是“我愛父親”。

  師:知道這兩種愛是比較容易的,但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的,這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  此文很妙,就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景,形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

  為了作理性深入的分析,請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么?也就是說(shuō)賣橘子的貨攤在什么地方?

  生:賣橘子的貨攤在“柵欄外”,與車廂有鐵道相隔。

  師:那么父親怎樣才能買到橘子?

  生:須穿過(guò)鐵道,要跳下這邊月臺(tái),還要爬上那邊月臺(tái)。

  師:“背影”是什么情況下的“背影”?

  生:是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

  師:假如像我們今天常見到的情景:列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車,父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子,還會(huì)有書中所寫的“背影”嗎?

  生:沒(méi)有的。順手買一兜橘子,就使這行為很平淡,不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。

  師:所以說(shuō)是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件,它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示:一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢?

  生:難忘、甜蜜、喜悅

  生:付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴,須加倍愛惜。

  師:難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看,假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲,又身強(qiáng)力壯,身體利落,穿著也利落,能輕快地躍身跳下,能輕快地縱身上跳,那么,還會(huì)有文中所寫的“背影”嗎?

  生:沒(méi)有的。父親條件愈好,上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

  師:所以文章極寫父親攀爬能力之弱,顯示攀爬難度,這樣,文章的情感力量會(huì)怎么樣?

  生:父親條件越差,上下月臺(tái)難度越大,文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。

  師:綜上所論,我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?

  生:故事的空間影響事情的性質(zhì)。

  師:所以,寫作有這樣一條原則:利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物,創(chuàng)造故事。比如,創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事,在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎?

  生:當(dāng)然,在陡河要難得多。

  師:所以,我們要樹立“空間意識(shí)”。

  下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”,看見的仍然是父親,但我提醒同學(xué)們要注意,這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的`父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對(duì)象的情狀顯示描寫者兒子的眼神,其效果是“一石二鳥”。具體說(shuō)父親是怎樣去買橘子的呢??jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢?盡量用書中的摹狀語(yǔ)句表述。

  生:穿“黑布大馬褂”,“深青布棉袍”,“蹣跚地”走過(guò)鐵道,“慢慢探身”,下到這邊月臺(tái)下邊,然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”,“兩腳再向上縮”,“肥胖的身子向左微傾”,“顯出努力的樣子”。

  師:這樣具體,這樣傳神,說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的?

  生:說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。

  生:我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

  師:這一瞬間,兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來(lái),這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛,所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨,也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛。明白其中的緣故,就會(huì)有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體,間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說(shuō)?

  生:看見父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

  師:“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺,兒子怎么知道?

  生:“撲撲衣上的泥土”,這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作,從這樣的動(dòng)作里,可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

  師:這些描寫,其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過(guò)程的描寫中有一個(gè)明確的目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞,比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”,等等,都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣?

  生:不容易。

  師:“不容易”是文中的原話,我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括?

  生:難。

  師:是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”,甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么?

  生:“大馬褂”、“布棉袍”,這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。

  師:是的。寫什么都有目的。這買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉,那么為什么如此打動(dòng)人心呢?作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過(guò)程,進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫,從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作,走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等,每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前,那說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉的,而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子,包含著濃濃的父愛。

  這是第一個(gè)“背影”。文中還寫了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作,第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢?

  生:第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

  師:憑什么這樣說(shuō)?

  生:“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”,“我”這才回到車?yán)。這說(shuō)明“我”一直注視著父親。

  生:一個(gè)人走進(jìn)人群里,我們盯著看,有時(shí)看不到了,過(guò)一會(huì)兒,就又看到了。不見了,又見到。反反復(fù)復(fù),直到最后消失在人群里,“再也找不著了”。

  生:那個(gè)“再”字很傳神,傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。

  師:這就是“難舍”,目光依依遠(yuǎn)送人!吧交芈忿D(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,不見長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”,讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》!氨场,一個(gè)意思是“脊背”的“背”,一個(gè)意思是“離”!坝啊,這里應(yīng)該解作“像”!氨秤啊闭撸赣H漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么?

  生:人走遠(yuǎn)了還在看,難舍之情非常明顯。

  父親為兒子,多為難的事都不在乎,也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看,滿目含情地在人群中苦苦追尋,這通靈寶玉般的“背影”,自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上,懸掛在兒子的記憶中,讓他一面體味著“父愛”,一面釋放著“愛父”。

  教師進(jìn)行小結(jié):

  這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明,語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍,表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇;那蹣跚的步態(tài),那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作,形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那叮囑的話語(yǔ),表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至;那流淚,又流淚的敘述,表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意?傊,這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛,處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

  (3)回扣與順聯(lián):

  這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分,體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境;“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段,體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。

  建議學(xué)生這樣探究:

  回扣:從對(duì)背影的描寫回扣課文的二、三段,體會(huì)禍不單行,家境慘淡的特定環(huán)境

  師:如果就單純地描寫父親去買橘子,故事會(huì)這樣感人嗎?

  生:父親已經(jīng)年老力邁了。

  生:父親的身體肥胖。

  師(引導(dǎo)):不錯(cuò),父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因,聯(lián)系課文二三段,看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢?請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段

  生:(沉默。)

  師(啟發(fā)):我們不妨回憶一下父親的穿戴:“黑布小帽,黑布馬褂,深青布棉袍”

  生:母親去世,悲痛,喪母的悲痛。

  生:家境不好。

  師(引導(dǎo)):是啊!母親去世+家境不好,真是禍不單行的日子!瓎誓笩o(wú)論對(duì)于誰(shuí),無(wú)論在什么時(shí)候,都是一種切心的痛,都是一種難以撫平的傷。

  師進(jìn)一步引導(dǎo):除此外,父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇?

  生:父親的失業(yè)。

  師:不錯(cuò),失業(yè)意味著什么?

  生:已到老年!沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。

  師:我們的父母也可能面臨失業(yè),但并不一定是進(jìn)入老年了。∈鞘I(yè)不是退休!

  師:是的,沒(méi)了工作,直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌,失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī),無(wú)錢維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。

  生:(第三節(jié))回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。

  師: “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)! 大家想想看,父親經(jīng)受著喪母的悲痛,失業(yè)的悲哀,家敗的無(wú)奈,它們像三座大山一樣壓在父親的身上,壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上,他的心情是悲酸苦楚的,甚至是無(wú)助無(wú)望的,此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下,父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛,父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切,比平常,特別是順境中所做的不知要可貴多少倍?梢,二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用?

  生:開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛,與父親對(duì)兒子的滿腔溫情形成對(duì)照,有力地烘托了父愛的崇高。

  師:我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺?

  生:照應(yīng)了開頭,兩年不相見,心里很想念,自然就期盼相見。

  生:我覺得文章寫完了,但事情沒(méi)有完。

  師:為什么這樣說(shuō)?

  生:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見!”盼相見,但不知什么時(shí)候。

  師:“唉”的一聲長(zhǎng)嘆,留下思念,留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié),此時(shí)打在了作者的心靈之上,讓他糾結(jié)痛苦;也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上,讓我們唏噓慨嘆!從“背影”里,我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”,由此理解我們生活中的骨肉親情。

《背影》教學(xué)實(shí)錄2

  一、導(dǎo)入新課

  師:在我們的成長(zhǎng)路上,父母的愛的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想,我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事,對(duì)嗎?

  生:對(duì)。(大家異口同聲回答)

  師:這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛。那么,哪位同學(xué)來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)自己的故事呢?

  生1:我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

  生2:我出生在一個(gè)幸福的家庭里,爸爸非常愛我,記得又一次……。(貼近生活,學(xué)生都有話說(shuō))

  師:很好,幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事,也讓我們分享了他們的幸福。

  師:今天,讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛”,體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。(板書:《背影》)

  二、了解作者

  師:《背影》的作者是誰(shuí)?

 。▽W(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò),自然知道)

  生:朱自清。(齊說(shuō))

  師:好,誰(shuí)了解朱自清的,說(shuō)說(shuō)看?

  生:我知道他字 佩弦,我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》;

  師:好,還有么?

  生:他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家;

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,我們看大屏幕——

  朱自清(1898-1948),字 佩弦,原名朱自華,揚(yáng)州人,F(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過(guò),他是民主戰(zhàn)士,他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。(多媒體顯示)

  三、整體感知課文

  師:剛才我們有同學(xué)說(shuō),上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》,好,我們大家一起來(lái)背背看?

  生背誦開頭幾段。

  師:好,我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》,看看這又將是一篇怎樣的美文?

  師:先請(qǐng)大家來(lái)聽一聽這篇課文的朗讀錄音。(教師播放媒體資源中的課文朗讀。)

  生聽課文朗讀后。

  師:請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文,思考:文章一共提及了幾次背影?

 。ɡ首x是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提,沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次,朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考,這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。)

  四、師生互動(dòng)、合作探究

  指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

  師:讀完了,并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。(舉手是一種反饋)

 。ㄍ瑢W(xué)們都舉手了,幾乎都能回答。)

  師,我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影?

  生:四次。

  師:好,我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次?(請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。)

  生:第一次,開頭第一段“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!

  第二次,94頁(yè),“…..這時(shí)我看見他的背影…”

  第三次,“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”

  第四次,“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影!

  師:好,在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái),然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)一下?第一次是 的背影,第二次是……

  生:第一次可以說(shuō)是,難忘的背影;第二次是看到的背影;第三次是分別的背影;第四次是思念的背影。(同時(shí)板書)

  師:文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!边@在寫法上有什么作用?

  生:點(diǎn)題。

  生:給人以懸念。

  師:對(duì),不錯(cuò)。開篇提出來(lái),這是在點(diǎn)題,那么,我們看結(jié)尾呢?

  生:依然在談背影,這是首尾呼應(yīng)。(學(xué)生的思維敏銳、活躍)

  師:好的,那么貫穿其中的呢?

  生:也是背影。

  師:這叫什么?(我給學(xué)生提示)

  生:以“背影”為線索。

  師:朱自清作為散文大家,他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢?

 。ㄔ诖藭r(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的,有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),更有助于他們指導(dǎo)其寫作。)

  生在下面自由回答。

  師:開篇點(diǎn)題,結(jié)尾呼應(yīng),全篇以“背影”為線索,文章思路清晰;每一篇文章都是一個(gè)例子,我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感,也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。

  師:我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚?

  生:四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”,第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”,第三次是“我的淚又來(lái)了”,第四次是“在晶瑩的淚光中”。

  師:他回答的正確了嗎?

  生齊聲回答:正確。

  師:好,這位同學(xué)看書很仔細(xì),我們掌聲鼓勵(lì)。

  生鼓掌。

  師:老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢?請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說(shuō)第一次是 的眼淚,第二次是……

  生:第一次可以說(shuō)是,悲傷的淚;第二次是感動(dòng)的淚;第三次是惜別的淚;第四次是思念的淚。(同時(shí)板書)

  師:這位同學(xué)回答怎樣?

  好!生共同答道。

  師:掌聲鼓勵(lì)。

  師:我們?cè)賮?lái)比一比,看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同?

  師:“簌簌”是什么意思?

  生:紛紛的樣子。

  師:說(shuō)明什么?

  生:說(shuō)明很多;

  師:那為什么會(huì)很多呢?

  生:因?yàn)閭模?/p>

  師:第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇,回家又見到滿院狼藉的情景,自然眼淚簌簌而下,這是多;而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢?為什么很快?

  生:因?yàn),我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我,使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛,于是“淚很快地流下來(lái)了”。

  師:同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛。是的,同學(xué)們我們知道愛是雙向性的,正當(dāng)我們?cè)诒粣郯鼑臅r(shí)候,我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)!那么,我們?cè)賮?lái)看看朱自清,當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的'摯愛,他領(lǐng)會(huì)到了么?他有反向的愛過(guò)父親嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱?(多媒體顯示問(wèn)題)

  生1:有,我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí),“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。

  生2:還有!拔椰F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”反語(yǔ)的運(yùn)用,表明我的難過(guò)、悔恨。

  生3:我來(lái)補(bǔ)充,“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。

  師:很好,從這幾點(diǎn)中我們不難看出,這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋!

  五、拓展延伸

  父親為了給孩子買幾個(gè)橘子,不顧危險(xiǎn),不惜自己的身體,在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情,很讓人感動(dòng)?墒沁@篇文章在入選教材時(shí),有一些因?yàn)檫@一段話,認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則,在孩子面前樹立了壞榜樣,你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?(多媒體顯示)

  (學(xué)生討論、交流)

  生1:這篇課文主要表述“父愛”的主題,其他的可以忽略,再說(shuō)孩子二十歲了,且已經(jīng)上大學(xué)了,這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。

  生2:我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率,就算是好心做錯(cuò)了事,也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。

  ……

  師:同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法,遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想,非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題:寫一篇200字的作文,寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事,下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。(多媒體顯示作業(yè))

  六、課堂小結(jié)

  師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《背影》,感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走,除了母愛之外,還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛,讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí),也要懂得珍惜它,回報(bào)它,永遠(yuǎn)記住愛的雙向性!下課!

 。ǘ嗝襟w顯示)

《背影》教學(xué)實(shí)錄3

  一、 導(dǎo)入

  師:經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌,也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱,確實(shí),在生活中,父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母親更深沉,含蓄而使你感受不到,其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。

  師:朱自清其人、其文,同學(xué)們已經(jīng)不陌生了,請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

  生:我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》,另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

  師:同學(xué)們了解得可真多,介紹得很全面,是的,上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》,對(duì)《春》留下了深刻的印象,相信,今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象,讓我們一起走進(jìn)課文。

  二、 整體感知:

  師:這篇文章的課題是《背影》,那文中幾次提到了背影,又各是在怎樣的情形下提到的,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題,朗讀過(guò)程中如有生字詞,請(qǐng)劃出來(lái),并查字典解決。

  生:紛紛朗讀課文,邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后 師:讀完課文,剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

  生:紛紛舉手 生1:這篇課文一共三次提到背影,第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影",第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影,第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

  生2:一共有四次,除了剛才說(shuō)的三次外,在文章最后一段,也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師:對(duì),你看書更仔細(xì)。確實(shí),這篇文章一共四次提到背影,而且,注意是提到"背影",每一次背影的提及是不完全一樣的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

  生1:第一次:想背影 生2:第二次:看背影 生(七嘴八舌)第三次:別背影,第四次:思背影 師:概括得很好,這篇文章就是圍繞"背影",通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫背影的,通過(guò)朗讀課文,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),哪一次的背影寫得更具體。

  生(異口同聲):第二次的背影 師:那我們就一起研究一下,第二次的背影,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下,其他同學(xué)注意思考:(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。

  生:朗讀課文第6自然段 師:將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍,然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線,并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組,合作探究)。

  生:學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師:請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

  生:根據(jù)課文中的描寫,我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái),用兩支鉛筆作為鐵路,父親在給我買桔子的時(shí)候,先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去,再穿過(guò)鐵路,爬上那邊月臺(tái),然后去買桔子。

  生:我們小組還有補(bǔ)充,就是從這邊月臺(tái)探身下去,再穿過(guò)鐵路,爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候,文中有很具體的描寫,是用兩手攀著上面,兩腳向上縮,然后身子向左邊微傾,然后再爬上去,從這些爬月臺(tái)的描寫,更能看出父親買桔子的艱難。

  師:第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體,更形象,說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了,確實(shí),父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注,"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難,由此,你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體?

  生1:能反映出父親對(duì)兒子的愛

  生2:父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛。

  師:正是這樣,由于生活的暗示,作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度,將父親的慈愛,艱難和努力,通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái),同時(shí),也顯出了父愛的深沉,博大,他的行為是這樣的`,父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔,請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言,仔細(xì)揣摩他的深意。

  生:"事已如此,不必難過(guò),天無(wú)絕人之路" "不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?

  生2:我買幾個(gè)橘子,你就在此地,不要走動(dòng) 我走了,到那邊來(lái)信

  生3:進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人

  生4:這些話反映了父親對(duì)我的安慰,比如說(shuō)第一句話,其次,還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心,我已經(jīng)是20歲的人了,但父親還把我當(dāng)成小孩子,幫我買桔子,叮囑著我,牽掛著我,從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛。

  師:同學(xué)們分析得非常有道理,能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛,那么,文中的兒子理解了嗎?,兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛的理解和領(lǐng)悟的呢?

  生:兒子的幾次流淚,淚水說(shuō)明了一切,淚水表達(dá)了對(duì)父愛的理解、感激。

  三、布置作業(yè)

  生活中,豈止是母愛,父親,所有的親情之愛都是感人的,也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺,也許你失去了才覺得珍貴,請(qǐng)你選擇一個(gè)角度,寫出你的親情之愛,450字左右。

《背影》教學(xué)實(shí)錄4

  師:同學(xué)們好!

  生:老師好!

  師:前天晚上我們對(duì)《背影》進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí),之后還有課后的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域,請(qǐng)大家積極發(fā)言。

  生1:作者有句話莫名其妙:“我現(xiàn)在想想,那是真是太聰明了。”為什么作者這樣說(shuō)?

  師:很好。我們把這個(gè)問(wèn)題先放放,待會(huì)解決。

  生2:父親寫到身體平安,但是又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣,二者互相矛盾。

  師:大去是什么意思?

  生齊答:快死了。

  師:前面說(shuō)平安,后面說(shuō)離死不遠(yuǎn),矛盾的,是解決的問(wèn)題之一。

  生3:不知何時(shí)再能相見,本來(lái)和父親關(guān)系不好,現(xiàn)在又想見,為什么?

  師:非常好的問(wèn)題,有疑惑我們就要解開疑惑,還有沒(méi)有?

  生4:“好在天無(wú)絕人之路”怎么理解?

  師:其他同學(xué)是怎么理解的?

  生5:在安慰?jī)鹤印W(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),

  師:很好,我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),不只是在學(xué)習(xí)中。

  生6:有朋友約出去游逛,勾留了一日,作者卻和朋友去游逛,沒(méi)有陪家人,說(shuō)明作者不想接受父親,為什么作者不接受父親?

  師:是不接受父親嗎?

  生7:是和父親的關(guān)系有些僵硬。

  師:好,還有沒(méi)有別的問(wèn)題。

  生8:文章的題目是《背影》,為什么寫的是背影而不是其他地方?

  師:?jiǎn)柕煤茫瑸槭裁床粚懫渌胤?總得寫一個(gè)部位,哪個(gè)部位都可以。一般我們寫人物都要寫什么?如果寫父親會(huì)寫父親哪方面的特點(diǎn)?

  生9:外貌和體質(zhì)。

  師:寫了是為什么突出什么?能不能寫成了別人的父親?

  生:突出特點(diǎn)。

  師:選最具有特點(diǎn)的地方寫,可能對(duì)朱自清而言,父親的背影是最具代表性的。

  生10:前面說(shuō)和父親關(guān)心不好,為什么父親的背影消失在人海中,卻流淚了?

  師:這個(gè)問(wèn)題也值得深思?還有問(wèn)題嗎?

  生11:父親和我關(guān)系僵硬,為何躊躇了一會(huì)兒還是要和我一起去?

  師:在文章里找一找,應(yīng)該有句子能夠回答。

  生11:怕茶房不細(xì)心。

  師:對(duì)。是他自己的兒子,他不放心,所以我們要學(xué)會(huì)在上下文找答案。

  生12:文章開頭寫道我與父親不見二年有余了,最不能忘記的是他的背影,為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個(gè)人的正面。

  師:哦,這個(gè)問(wèn)題和剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣,反復(fù)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題,就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題很重要。那我們就從這個(gè)問(wèn)題著手,大家想想看到背影能不能立馬認(rèn)出他?

  生齊答:不能。

  師:在什么位置才能看到背影?

  生齊答:在背面。

  師:哦,在背面,很好。也就是說(shuō)背影所在的那個(gè)人在離開,他是離開,我們這樣理解背影的話,它就是離別之象,是能夠承受離別的意象。(在黑板上書寫“離別”)那這樣的父親是一個(gè)怎么樣的父親?

  生13:這是一個(gè)離別的父親,越離越遠(yuǎn)。

  師:我們?cè)偎伎家粋(gè)問(wèn)題,那么離別越來(lái)越遠(yuǎn),主要是什么距離?(生默然。)從這里到門口是一種什么距離?

  生齊答:空間距離。

  師:但是還有一種距離叫做——?

  生齊答:時(shí)間距離。

  師:很好,時(shí)間距離。請(qǐng)大家在文章找一找還有沒(méi)有寫到時(shí)間距離的。

  生14:最后一段不知何時(shí)再能與他相見和第一段的第一句,兩年余了。

  師:回答得很好,未來(lái)還有一段時(shí)間不見,那么大家覺得時(shí)間距離重要還是空間距離重要呢?

  生齊答:時(shí)間距離。

  師:很好。我們暫時(shí)將這個(gè)問(wèn)題放在這里,待會(huì)去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來(lái)講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?

  生15:四次。

  師:分別是?

  生15:第一次是第一段,第二次是在第五段,我看到他的背影,淚很快流了下來(lái),第三次是我看到他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,我的眼淚又來(lái)了,便進(jìn)來(lái)坐下,第四次第六點(diǎn)青布棉袍的背影。

  師:好,他講了四次背影,文章提到的還有沒(méi)有?文章是從什么地方開始的?請(qǐng)同學(xué)看看,標(biāo)題是不是文章的一部分,加上標(biāo)題一共有五次,文章的標(biāo)題很重要。我們先把標(biāo)題放放,看看第一次背影,請(qǐng)同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。

  生16:(生朗讀),第一段和最后一段的最后一句都寫到了背影,寫出了對(duì)父親背影的難忘,對(duì)父親的思念之情。

  師:很好,讓你讀一下,你連感悟也一起說(shuō)了,非常好,而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個(gè)小標(biāo)題,叫“……的背影”?文中有原詞,我們稍微整理一下。

  生齊答:難忘的背影

  師:大家都找到了文中的原詞,很好,這個(gè)背影是兩年前的背影,現(xiàn)在想起來(lái)的,表達(dá)的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來(lái)看看第二處。

  生17:第五段,“這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見!边@里寫出了我對(duì)父親的不舍,但又不敢說(shuō)出口,強(qiáng)忍著淚水憋著的情感。

  師:好,強(qiáng)忍著淚水,其他同學(xué)再想想,還有沒(méi)有其他的情感?

  生18:我覺得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難,讓人有一種淡淡地心酸。

  師:有一種淡淡的心酸,好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫得最詳細(xì)呢?

  生齊答:是。

  師:,那么我們就對(duì)這次背影做詳細(xì)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下這段,看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象。“我看見……”起。

  生大聲齊讀。同時(shí)投影儀展示:

  我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

  師:我們這段文字除了寫背影,還寫了什么?

  生19:這里還寫到了父親的穿著,還有最后一段也寫了青布棉袍的背影。

  師:我們現(xiàn)在只看這個(gè)部分。除了外貌還寫了——?

  生19:還寫了動(dòng)作很艱難。

  師:好,還寫了動(dòng)作,我們先看看外貌,外貌是怎么樣的'?來(lái),你讀讀。

  生20:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”。

  師:外貌描寫看到了什么?

  生20:衣物。

  師:我們看到衣服都是灰色的,不亮麗,和人物的什么相適應(yīng)?

  生21:性格。

  師:好,和性格特征相適應(yīng)。我們知道背影在開頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難,祖母去世了,家里非常慘淡,這個(gè)時(shí)候父親有沒(méi)有心情打扮自己?

  生齊答:沒(méi)有。

  師:所以我們?cè)诿鑼懭宋锏臅r(shí)候,要注意符合人物的性格,還有符合人物的心情和處境。好了,我們有同學(xué)說(shuō)里面有動(dòng)作描寫,現(xiàn)在我們來(lái)把動(dòng)詞找一找。找到的同學(xué)舉手。

  生22:“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。

  師:好,大家想想蹣跚是什么意思?我們?cè)倏纯篡橎呛竺嬗幸粋(gè)字是“地”,這是一個(gè)動(dòng)詞嗎?“蹣跚”不是一個(gè)動(dòng)詞,只是在修飾,所以蹣跚不是一個(gè)動(dòng)詞。那么我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的選動(dòng)詞,比如我們講一個(gè)動(dòng)詞。穿過(guò)能不能改成走過(guò)?或者飛快地走過(guò)?

  生23:不行。

  師:為什么?

  生23:因?yàn)槲闹姓f(shuō)父親有點(diǎn)胖。

  師:哦,父親有點(diǎn)胖,除了胖還有別的原因嗎?

  生23:父親有點(diǎn)兒老。

  生24:不老吧?

  師:究竟老不老呢?我簡(jiǎn)要補(bǔ)充一下:作者寫文章時(shí)父親已經(jīng)48歲了,已經(jīng)有點(diǎn)兒上年紀(jì)了。我還告訴大家,老不只是年齡上的老。歷史上有個(gè)叫伍子胥的因?yàn)楸瘧嵆羁喽灰诡^發(fā)全白了,所以人老是和心情相關(guān)。那時(shí)父親心情好嗎?

  生24:不好。母親去世,工作丟了,還欠一筆錢。

  師:是的。所以這個(gè)時(shí)候他的心情不好,對(duì)他來(lái)說(shuō)是打擊。這時(shí)候的他已經(jīng)是一個(gè)年老體衰的人。我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要符合人物的心情,以及他此時(shí)此刻的處境,這樣才能寫好文章,我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要這樣去思考。我們來(lái)看這些動(dòng)詞,寫出了一個(gè)怎么樣的父親?

  生24:愛孩子,不是在言語(yǔ)上,而是在行為上。

  生25:關(guān)心家庭,關(guān)心我,經(jīng)常為家里的事情操心。

  師:這個(gè)同學(xué)聯(lián)系到后面去了,家庭瑣事太多,容易發(fā)怒。還有嗎?

  生26:父親愛兒子,不怎么用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

  師:年邁的,體弱的,心情極差的,還為孩子著想的父親。我們?cè)僮x讀這句話。

  生齊讀:這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

  師:剛剛有同學(xué)問(wèn)為什么流淚,現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解,F(xiàn)在看來(lái),我對(duì)父親理解了。那么,這次的背影,我們起一個(gè)小標(biāo)題,可以叫“……的背影”?

  生26:艱辛的背影。

  師:很好,艱辛的背影,很準(zhǔn)確,F(xiàn)在我們看看下一次背影。

  這一次還是有具體的描寫,我們齊讀一下。

  生齊讀,同時(shí)投影儀展示:

  我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

  師:我們看看這一次背影和上一次有什么差別,上次的背影幾乎都是看得到的,寫得也很細(xì)。現(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”,看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?

  生27:看是隨便看,找是很認(rèn)真很仔細(xì)地用目光找。

  師:“找”是仔細(xì)尋找,那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對(duì)父親的什么?

  生28:理解父親,開始尋找父親的去向。

  師:這是一種遠(yuǎn)去的背影,情感上就是一種消失的背影,消失就是看不到了,不舍與難過(guò)。那么這次背影我們給一個(gè)小標(biāo)題的話,可以叫做“……的背影”?

  生齊回答:消失的背影。

  師:很好,很準(zhǔn)確。接下來(lái)我們看看最后一次背影。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

  生29:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

  師:這次的背影是什么樣的背影?是回憶時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)的,還是要表達(dá)一種思念,這是淚光中的背影,如果給一個(gè)小標(biāo)題,可以叫“……的背影”?

  生30:牽掛的背影。

  師:很好。綜合這些背影來(lái)看,我們可以看到五次出現(xiàn)的背影,可能成為文章的線索;背影還有很多含義,有不同的情感,能夠概括文章內(nèi)容,揭示文章的主題。

  這些背影按照時(shí)間先后順序應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的:1917年父親送我去車站,艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時(shí)牽掛的背影;最后是寫文章時(shí),最難忘的背影。

  那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的:對(duì)年老體衰的父親的感傷,這是艱辛的背影;對(duì)遠(yuǎn)去的父親的不舍,是消失的背影;對(duì)久不見的父親的牽掛與愧疚,是牽掛的背影。(投影展示)

  投影:

  前面同學(xué)提到“我開頭為何不理解父親”的問(wèn)題,F(xiàn)在請(qǐng)大家看投影:這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達(dá)自己情感的父親的背影來(lái)寫,我們也提到了一些問(wèn)題并做了解答。

  投影:

  朱自清與父親的關(guān)系:好——不好——和解

  1、開頭第一段和結(jié)尾的“不見”,不見說(shuō)明不僅沒(méi)有相見,更是見不到,不愿相見。

  2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒,他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好。

  師:現(xiàn)在“我”有了孩子,知道了做父親的艱辛,父親衰老了,擔(dān)心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對(duì)錯(cuò),選擇了寬容,珍惜親情。

  我也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶龅剑旱谝,少去辨析?duì)錯(cuò);第二,尊重父親;第三,珍惜親情。好了,今天學(xué)到這個(gè)地方,感謝同學(xué)們,希望你們以后繼續(xù)對(duì)這篇文章就行探究,同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

  生:老師再見。

《背影》教學(xué)實(shí)錄5

  一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念:學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià),既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  二、教學(xué)實(shí)錄(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(點(diǎn)擊課件,播放一段短片,將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化,網(wǎng)上下載,約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫,優(yōu)秀的中華兒女,同時(shí),我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦,終生為我們操勞,費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象,就是《背影》中父親的形象,那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象,就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下,吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛,共同體會(huì)父子深情。

  (二)默讀課文,質(zhì)疑探究師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考以下問(wèn)題(屏幕出示話題)1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ),以修飾限定不同背景下的“背影”,以便理解四處“背影”的不同含義。

  2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處,這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。

  3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序,將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長(zhǎng)組織討論,教師巡回指導(dǎo))

  師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

  生:我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間,所以是設(shè)置懸念的“背影”。

  師:你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開頭?生:設(shè)置懸念式。師:很好。

  生:我認(rèn)為“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線索,起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

  師:你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,不無(wú)道理。生:我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。

  師:這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的,很恰當(dāng)。

  生:我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。

  師:可以看出你很激動(dòng),朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

  生:老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎?

  師:當(dāng)然可以。

  生:我覺得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì)有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛,還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì)有自責(zé)之意。

  師:你說(shuō)得很有道理,見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。生:我覺得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛的真諦,第一次頓悟到了父愛的存在。

  師:但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜,會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意,你們能理解接受嗎?

  生:可以。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

  生:我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。

  師:分析很精彩。

  生:我認(rèn)為此處惜別的“背影”,寫得非常精妙,作者把它放在人流中來(lái)寫,距離由近到遠(yuǎn),視線由顯而隱,但感情卻愈來(lái)愈濃,沒(méi)有用濃墨重彩,只用白描手法,卻給我們留下無(wú)窮的想像空間,這是一種很成功的空白藝術(shù)。師:你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。

  生:我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦,特別是想到父親找工作的前景時(shí),更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂,兒子為父親的前程擔(dān)憂,從中我們能體會(huì)父子深情。

  師:你的分析更深刻,觸及了文章的主旨。

  生:我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,所以此處更是感人至深。

  師:你的分析,令老師感動(dòng),此刻,你是我的老師。

  生:有一首歌叫《;丶铱纯础,我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理,而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣,難以如愿,再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

  師:我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”,你的分析更進(jìn)一層,可謂“錦上添花”。

  師:我有點(diǎn)疑惑,難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的.嗎?生:不是。

  生:作者詳寫的是望父買橘的“背影”,因這一情節(jié)感人至深,所以詳寫。

  師:我明白你說(shuō)的意思,誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題?

  生:我認(rèn)為材料安排的詳略與否,與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛,最能突顯中心,所以理應(yīng)詳寫。

  師:任何文章都是由材料構(gòu)成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫,看誰(shuí)能答出來(lái)。

  生:因?yàn)閺倪@一情節(jié)中,作者第一次頓悟到了父愛,第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷,其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以要詳寫。

  師:對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

  師:同學(xué)們,難道沒(méi)感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎?

  生:說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物,都有正面描寫,都有音容笑貌,可本文留給我們的卻是“背影”,我想這個(gè)角度很獨(dú)特,算是獨(dú)辟蹊徑吧!

  師:是的,這是個(gè)新視角。

  生:我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親,爬月臺(tái)留下的,其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知,實(shí)在令人感動(dòng)。師:僅有獨(dú)辟蹊徑的精神,角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐,否則就會(huì)華而不實(shí)。

  生:聽了同學(xué)和老師的講解,我感受很深。我以前寫作都是前人走過(guò)的老路,沒(méi)有創(chuàng)新,讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈,直來(lái)直去,不會(huì)設(shè)置懸念,給人回味的空間。

  師:我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的,每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲,這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái),也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活,才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧,也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。生:老師,我有個(gè)建議,今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親,表現(xiàn)父子或母子深情,好嗎?師:當(dāng)然可以,我沒(méi)意見,同學(xué)們以為如何?生:好!(齊聲)

 。ㄈ┯|及主旨,情感升華師:你們寫父親或母親,是要表現(xiàn)父子或母子深情,那本文要表達(dá)什么思想感情呢?

  生:我認(rèn)為所要表達(dá)的感情,就是本文中心,無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛。

  師:有沒(méi)有不同意見。生:我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛只是一個(gè)方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛。也就是說(shuō),表現(xiàn)父子深情。

  師:真是一語(yǔ)中的。

  生:老師我有個(gè)疑問(wèn),我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母,可文中的父親更多的是像一位母親,無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子,這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。

  師:你說(shuō)的“糟!,言之過(guò)重了,但老師明白你的意思,你提出的問(wèn)題很深刻,我想聽聽同學(xué)們的意見。

  生:我也有同感,我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

  師:我保留意見。

  生:我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后,有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路)閉餼浠壩鍥堅(jiān)定,有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

  師:你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話,注意語(yǔ)氣。(生齊讀)師:很好,讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。

  師:你們說(shuō)得豐富多彩,認(rèn)識(shí)深刻,所提的問(wèn)題,也很有見解,希望你們牢記父親的諄諄教誨,不忘父母的養(yǎng)育之恩。ǘ嗝襟w播放《父親》,師生齊唱)

  師:同學(xué)們,普天之下似乎只有母愛無(wú)邊,但我要告訴你們:寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存,真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”,其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛傳遞下去,把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大!下課!(大屏幕出示)

  三、點(diǎn)評(píng):本案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,全課教學(xué)思路開闊,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧,有很強(qiáng)的調(diào)控能力,面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),毫不驚慌,耐心講解,以理服人。既走進(jìn)課文,深挖教材承載的語(yǔ)文信息,又走出語(yǔ)文課堂,積極向外拓展延伸,特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái),更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化,也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá),真是說(shuō)得好聽,不如唱的動(dòng)聽感人,使全課教學(xué)余味猶存。一句話,全課可謂老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,值得細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。

《背影》教學(xué)實(shí)錄6

  師: 同學(xué)們,有時(shí)候?qū)懶磐日f(shuō)話能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒(méi)見了,有一天他突然收到一封父親的來(lái)信,這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們,如果朱自清要回復(fù)這一封信,他該怎么寫呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。

  首先,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章,找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié),并用橫線標(biāo)記出來(lái),時(shí)間 4 分鐘,開始 。

  (師板書“背影 ”“父 ”“子 ”,生讀課文 。 )

  師: 好,時(shí)間到了 。 接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容,進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫出的句子,然后代表朱自清給他父親寫一封回信,就寫在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好,現(xiàn)在開始 。

  (生寫信 。 )

  師: 好,時(shí)間到,不管你寫了多少,都要先停下筆 。 接下來(lái),請(qǐng)同桌之間交換閱讀,相互學(xué)習(xí)一下,可以修改 。

  (生閱讀并交流 。 )

  師: 討論交流的時(shí)候,同學(xué)們要敢于表達(dá) 。

  (生繼續(xù)討論交流 。 )

  師: 好,現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫的信 。

  生: 爸爸,您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次,您為我買橘子的過(guò)程我都看見了 ,您攀爬月臺(tái)的背影,讓我十分感動(dòng), 我寫這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!

  師: 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?

  生: 祝您身體健康,兒子,一九二五年七月 。

  師: 很好,請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫的信 。

  生: 我覺得他寫得還可以,如果能把對(duì)父親的歉疚寫出來(lái)就更好了 。

  師: 哦,很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí),在這么短的時(shí)間內(nèi),同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn),已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才,我在觀察同學(xué)們寫信時(shí),發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣,在信中都提到了難忘的那一幕,還有父親的背影 。 現(xiàn)在,我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué),父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫了父親的背影?

  生: 我是從課文第 6 自然段讀到的 。

  師: 哦,很好!這段主要寫了父親做什么事情時(shí)的背影?

  生: 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的事情 。

  師: 事情?請(qǐng)注意,剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?

  生: 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的背影 。

  師: 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?

  生: 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。

  師: 到底是怎樣的一個(gè)背影,竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在,我們就一起走進(jìn)課文,來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行,“走到那邊月臺(tái) ”,一起來(lái)讀一讀 。

  (生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )

  師: 好 。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影?

  生: 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。

  師 : 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?

  生: 很辛苦。

  生: 很不容易。

  師: 也就是說(shuō),非常艱難。

  (師板書“艱難”。 )

  師: 這位同學(xué),你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?

  生: 我是從“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。

  師: 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫?

  生: 動(dòng)作描寫 。

  師: 除此之外,還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?

  生: 父親的背影是蹣跚的,而且父親是一個(gè)胖子 。

  師: 很好,請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn),更重要的是,他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影,兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?

  生: 感動(dòng) 。

  (師板書“感動(dòng) ”。 )

  師: 剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng),這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想,兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?

  生: 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。

  師: 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是,剛到火車站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?

  生: 沒(méi)有。

  師: 文中第幾段寫了兒子之前的表現(xiàn)?

  生: 第 5 自然段。

  師: 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容,大家看一看兒子的表現(xiàn)。

  (師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )

  師: 同學(xué)們,你們能從老師讀的內(nèi)容中,找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?

  生:“暗笑”。

  師: 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?

  生: 兒子不理解父親。

  師: 很好,請(qǐng)坐。

  (師板書“不理解”。 )

  師: 正是父親這一艱難的背影,讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們,再想一想,這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?

  生: 是。

  生: 不是。

  師: 有分歧,不要緊!我們繼續(xù)讀文章,以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段,一起讀一下。

  (生齊讀。 )

  師: 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想,可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如,他不聽我的話,主動(dòng)者是哪方?

  生: 他。

  師: 這里,兒子與父親不相見,主動(dòng)者是哪方?

  生: 兒子。

  師: 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見父親呢? 這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說(shuō)起。 當(dāng)時(shí),已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾,于是離開家北上工作,并且有兩年之久沒(méi)去見自己的父親。 這時(shí),一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?

  生: 父親來(lái)信了。

  師: 好,我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫了 些什么?我們讀一讀。

  (生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )

  師: 剛才,同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆,“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。

  (生齊讀第 7 自然段第 10 句。)

  師: 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫來(lái)的信可能有很多內(nèi)容,但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容,大家想一想兒子為何會(huì)流淚。

  生: 我覺得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切,并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。

  師: 兒子后悔了,兒子開始反省了,是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

  (一生讀。 )

  師: 剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn),家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話,你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下,前后左右交流后發(fā)表意見。

  (生討論交流。 )

  師: 好,哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  生: 結(jié)合注釋,我知道了當(dāng)時(shí)父親眼見家庭衰落而情郁于中,所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒,結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

  師: 很好,請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解,真的`非常棒!這幾個(gè)句子中,有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親,大家找找看。提示一下,這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。

  生:“自然”。

  師: 這里的“自然”是什么意思?

  生: 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。

  師: 兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的感悟的?

  生: 兩年。

  師: 直到這個(gè)時(shí)候,兒子才真正理解了父親。

  (師板書“理解”。 )

  師: 現(xiàn)在,兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里,我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中,哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?

  生:“唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了 。”

  師:這句話中,哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?

  生:“太聰明 ”。

  師: 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的,這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?

  生: 我覺得,這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。

  師: 很好 !奥斆 ”這個(gè)詞,在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ),就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話,常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信,讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影,喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了,大家做一下筆記。

  (生做筆記。 )

  師: 大家想一想,多年以后,兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?

  生: 我覺得,兒子最想做的是再與父親相見。

  師: 你是從哪里獲得這樣的感受的?

  生: 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見! ”這兩句中讀出來(lái)的。

  師: 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思,標(biāo)點(diǎn)都是什么?

  生: 感嘆號(hào)。

  師: 這兩個(gè)句子,感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈,還是別的什么?

  生: 我覺得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

  生: 我覺得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

  師: 好。 這說(shuō)明,兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面,我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。

  (生讀。 )

  師: 兒子最想見到的是父親,正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面,我們一起回顧一下——八年來(lái),父親一直用他的愛深深地關(guān)懷著兒子,但年輕的兒子并不理解,直到他看到父親那艱難的背影,才有所體會(huì),但理解還不夠深,直到多年以后,兒子才最終全部理解父親的付出。

  (師一邊總結(jié)一邊板書“愛”。 )

  師: 同學(xué)們,看到這個(gè)板書,你們覺得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生: 我覺得,就是父親深深地愛著自己的兒子。

  師: 那兒子呢?

  生: 兒子能夠理解父親。

  師: 太好了!父親關(guān)愛兒子,兒子理解父親,這就是父子情。

  (師板書“情”。 )

  師: 縱使時(shí)間流逝,盡管家庭變故,哪怕偶爾爭(zhēng)吵,就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子,我們不禁要說(shuō)這真是父子情——

  生: 深。

  (師板書“深”。 )

  師: 太棒了!現(xiàn)在,請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信,現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫的信作修改。

  (生修改信,師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。 )

  師: 有同學(xué)還在奮筆疾書,似乎有說(shuō)不完的話。 由于時(shí)間關(guān)系,現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。

  生: 爸爸,您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛我的,我也愛您!我真希望能與您見面,過(guò)去是我不對(duì),我不理解您!這里,我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起,請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子,一九二五年七月 。

  (生鼓掌。 )

  師: 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí),他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位,也很深刻。 其實(shí),這封簡(jiǎn)單的信,也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們,對(duì)于這節(jié)課,我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式,但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā):愛是說(shuō)不完道不盡的, 同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì),才會(huì)更懂得愛。 所以,老師改編了一首小詩(shī) 《見或不見》,想送給大家。 現(xiàn)在,我們一起朗讀,用心體會(huì)!

  (屏顯《見或不見》;師生伴著輕音樂(lè)合誦。 )

  你見,或者不見 父親就在那里,不去不離 你念,或者不念 父愛就在那里 ,不偏不倚 你想,或者不想 時(shí)間都在流逝 ,不言不語(yǔ) 你懂,或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后,不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起

  師: 同學(xué)們,父愛如此,母愛亦如此!課后,請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫一封信。 老師相信,那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影,也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母,感受世間最美的真情吧!這節(jié)課,我們就上到這里,下課!

《背影》教學(xué)實(shí)錄7

  在《背影》這篇文章之中,作者通過(guò)父親買桔子這一畫面,寫出了樸實(shí)的父愛,教學(xué)實(shí)錄觀后感。在文章之中,也流露出兒子對(duì)父親的愛。作者把這種純真而高尚的情感融匯到父子之愛中。文中父親的辛酸與悲涼,含有在厄運(yùn)面前掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)。雖然這只是怨而不怒式的反抗,但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。因此,愛是簡(jiǎn)單樸實(shí)的,雖然淡,但它持久。

  不得不說(shuō),實(shí)錄中的這位女教師把握住了朱自清寫的這種樸實(shí)的父愛。她充分發(fā)揮出了啟發(fā)式教學(xué)的作用,層層引導(dǎo)、步步點(diǎn)題。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思考,獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性。在課堂上適時(shí)引導(dǎo)、提問(wèn),讓學(xué)生各抒己見。對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn),適當(dāng)點(diǎn)撥,并加以深入;對(duì)無(wú)價(jià)值或不關(guān)主題的觀點(diǎn),從不直接否定。這樣整個(gè)課堂就不會(huì)卡殼,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性始終如一。從老師的提問(wèn)方式及學(xué)生回答問(wèn)題的思路來(lái)看,這位老師是很了解自己的學(xué)生的智力和性格特點(diǎn)的?梢娏私鈱W(xué)生也是有利于教學(xué)的`。另外,最值得一提的是,這位老師重點(diǎn)抓得很好。她把第六自然段中父親為兒子買桔子的情形作為本篇文章的重點(diǎn),并以此引導(dǎo)學(xué)生感悟父愛。

  以我的觀點(diǎn),這位教師的整體把握不錯(cuò),但我覺得還應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是要注意《背影》的寫作年代。當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情是淡薄的,特別是對(duì)父親的關(guān)懷。朱自清寫這篇文章一是懷念父親,另外隱約有一種呼吁的意味。當(dāng)然這些講多了可能影響文章的中心思想,但至少要提一下吧,讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的歷史,觀后感《教學(xué)實(shí)錄觀后感》。第二個(gè)就是,應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩?duì)父親有關(guān)背影的感動(dòng),然后大家相互共勉,從而把《背影》中的感動(dòng)帶到現(xiàn)實(shí)之中,這樣更能宏揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)美德。

  經(jīng)過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我相信我在教學(xué)上會(huì)更注重啟發(fā)式教學(xué),利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),深化科知識(shí)。并且在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,不斷思考教學(xué)方法,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《背影》教學(xué)實(shí)錄8

  一、導(dǎo)入新課

  師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,流傳甚廣,我們一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件)

  兒子眼中的父親

 。窔q:“爸爸真了不起,什么都懂!”

 。保礆q:“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”

 。玻皻q:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入。”

 。玻禋q:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!

 。常禋q:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了!

  45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”

 。担禋q:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明!

  60歲: “可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”

  師:看了這篇文章,你明白了什么?

  生1:我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

  生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。

  師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

  二、速讀課文、整體感知

  速讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

 。、你知道了些什么?

 。病⒈疚氖悄捴巳丝诘拿,幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受,你能用“我覺得 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話,談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎?

  生1:我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

  生2:我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

  生3:我知道文章寫了四次背影。

  師:哪四次背影,你能給我們找出來(lái)嗎?

  生:第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影,第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來(lái)信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

  師:他說(shuō)的怎么樣? 生:很好

  師:哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的`看法?

  生1:我覺得文中的父親很慈愛。

  生2:我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

  生3:我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解,后來(lái)才懂得了。

  生4:我覺得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

  生5:我覺得文章特別令人感動(dòng)。

  師:同學(xué)們知道的挺多,也很有自己的見解。對(duì)這篇文章,你還能提出自己的疑問(wèn)嗎?(點(diǎn)擊課件)

  三、合作探究

 。、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出有價(jià)值的問(wèn)題。

 。、小組討論交流,對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理,思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

  學(xué)生合作討論,把問(wèn)題寫在紙條上,教師巡視,收集問(wèn)題,在實(shí)物投影儀上展出。

  問(wèn)題舉例:

 。薄⒆髡邽槭裁催x擇“背影”這個(gè)特定的角度?

  2、這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示?

 。、文章為什么要以“背影”為題?

  4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中?在文中起什么作用?

 。、父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這樣說(shuō)的目的是什么?

  6、父親買橘子那樣費(fèi)勁,為什么還堅(jiān)持自己去,不讓兒子去?

 。、文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)?

  師:同學(xué)們的思維很活躍,所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān),我們就從“背影”入手分析,好嗎?文章為什么要以“背影”為題?為什么要詳寫父親的背影?這對(duì)我們寫作有何啟示?請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題,再看課文,深入探討。

  學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

  全班交流:

  生1:文章以“背影”為題,是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木索。

  生2:還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。

  師:文中哪一次背影寫得最詳細(xì)?

  生:望父買橘的背影。

  師:哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀?(點(diǎn)名學(xué)生朗讀,找出后全班齊讀)

  師:這是一個(gè)什么樣的背影?

  生1:這是一個(gè)偉大的背影。

  生2:這是一個(gè)艱難的背影。

  生3:這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。

  師:為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎?

  生4:“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便,還穿過(guò)鐵道為我買 橘,很不容易。

  生5:我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

  生6:文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?伤麍(jiān)持自己去買,只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

  師:同學(xué)們分析得很好,這段描寫除了寫父親的動(dòng)作,還寫了什么?

  生:衣著。

  師:結(jié)合文章的內(nèi)容,你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎?

  生1:用了三個(gè)“布”字,說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事,都能證明這一點(diǎn)。

  師:你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解,很好。

  生2:父親自己穿得很樸素,但給兒子做的是紫毛大衣。

  師:你讀書很仔細(xì),真的不錯(cuò)。

  生3:父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字,那是因?yàn)樽婺溉ナ,家中光景慘淡,禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

  師:在這種特定的背景下,父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子,就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們,知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎?

  生:背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力,是父愛的縮影,最能突出文章的中心。

  師:你總結(jié)得很好,背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影,有何反應(yīng)呢?

  生:流下了感動(dòng)的淚水。

  師:這是一段感人至深的文字,誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍?老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。

  一生配樂(lè)朗讀 (生鼓掌)評(píng)點(diǎn)

  名家范讀(師放錄音)

  師:同學(xué)們,這段文字這么感人,可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎?

  生:沒(méi)有,語(yǔ)言樸實(shí),但特別感人。

  師:你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀,并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎?

  生1:父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

  生2:他忙著照看行李,行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我,不辭辛勞。

  生3:我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴,為我想得很周到。

  生4:我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三,還是放心不下我,決定親自送我。

  生5:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!父親的背影刻在我心里,我對(duì)他有著深切的思念。

  師:文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言,展現(xiàn)父子間的深厚情意。(師小結(jié),板書)

  背影 父子深情 流淚

  師:同學(xué)們,血濃于水,親情無(wú)價(jià),父母之愛,是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺。這種愛,可能并不驚天動(dòng)地,它也許就是床頭的一件衣服,放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜,也許是一件特殊的禮物,也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望,也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛生活、熱愛父母的人,你感受到了嗎?你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎?想一想吧!誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢?

  生:講述感人的故事 (教師放《二泉映月》的背景音樂(lè))

  師:參與講親情故事 (有學(xué)生眼含淚水,有人小聲低泣)

  師:同學(xué)們,世間的愛千萬(wàn)種,惟有父母之愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中,時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

  四、自由實(shí)踐,把這節(jié)課的收獲加以整理

  師:學(xué)過(guò)這篇文章后,你有什么收獲,有什么發(fā)現(xiàn)?

  生1:我懂得了父愛的偉大。

  生2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但細(xì)細(xì)體會(huì),能感覺父母對(duì)我的愛。

  生3:寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

  生4:文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗,樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情,很感人。

  師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《背影》,感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí),珍惜它,回報(bào)它,最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情,讀懂父愛。

  下課!

《背影》教學(xué)實(shí)錄9

  師:這篇文章感動(dòng)了很多人,你們有沒(méi)有感動(dòng),請(qǐng)舉手

  師:沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō),兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧,哪個(gè)呢,下課再說(shuō)吧

  生:第六段, 師:讀一讀,說(shuō)一說(shuō)

  生:他囑咐我路上要小心

  師:平常的句子能看出感動(dòng),不容易

  生:課文最后一句

  師:恩,那么大年紀(jì),想到這些,可見父子情感之真摯

  生:走了幾步又回頭,依依不舍

  師:細(xì)節(jié)寫出了父親的愛

  生:第四段,茶房……再三叮囑

  師:無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng),主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了

  生:第六段,蹣跚,說(shuō)明父親很努力才買了橘子,但是回來(lái),撲撲身上的塵土,很輕松似的。

  師:你真是個(gè)讀書的孩子,你注意到了很輕松的樣子,大家想過(guò)嗎,讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)

  生:背影,都與背影相關(guān)

  師:或遠(yuǎn)或近,都相關(guān),這是一個(gè)怎樣的背影,高大?

  生:不高大,肥胖,衰老的……

  師:衣著呢,不許看書,直接回答

  生:黑色馬褂,黑布小帽,深青色棉袍

  師:走路的動(dòng)作呢 生:蹣跚

  師:課文圍繞它寫,那么怎么去感受這個(gè)背影呢?大家看這幅插圖,這個(gè)插圖能不能表達(dá)這種情境?屏顯父親翻月臺(tái)圖

  師:如果配文字,應(yīng)該是哪些文字。

  生:他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。

  師:你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語(yǔ),教師開始讀……

  生:蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等

  師:換“徘徊”行不行,恩,這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng),不是動(dòng)作

  生:向左微傾……吃力

  生:攀 縮 吃力

  師指著屏幕上的插圖:這幅圖師兩手向上攀?

  生:是

  師:我生氣了,怎么讀書的.,這是攀么。(動(dòng)作示范了一下,借助黑板)

  師:這是攀,還是爬?。所以畫的不好,你們要敢說(shuō)。

  生:傾字好……很不容易

  師:我就讀出了“不容易”,你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故(眾笑)。

  教師板書 不容易

  師:如果沒(méi)有問(wèn)題,那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個(gè)穿著……的父親,在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛。那就上完了。

  生:為什么前面寫那么多,為什么不直接下買橘子,攀月臺(tái)

  師:有問(wèn)題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫人喜歡寫眼睛,為什么他寫背影不寫眼睛,假如要描寫眼睛,會(huì)是什么樣的眼睛

  生:應(yīng)該是眼睛很小的,胖子嘛

  師:更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵

  生:慈祥

  師:還能讀出作者沒(méi)有寫出的東西,不錯(cuò)

  生:還有精明,因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。

  師插嘴說(shuō),真正干大事的人往往不精明。眾笑

  生:深邃

  生:疲倦,因?yàn)榧依锏氖卤容^多

  師:疲于奔命,困倦

  生:依依不舍,想留下但必須要送走的感覺

  生:還有悲傷

  師:能讀出作者沒(méi)有寫出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜,哪些信息對(duì)理解本文有聯(lián)系

  屏顯:1915年,包辦婚姻,兒子生氣——1916年兒子考上北大,擅自改名,父親生氣——917年父親實(shí)業(yè),家庭困頓,父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚(yáng)州工作,父親代領(lǐng)工資,兒子辭職離去——1922年兒子回家,父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家,父子無(wú)言,兒子再次離開----1924年作者寫小說(shuō)暴露家庭矛盾,——1925年,父親給兒子寫信(大去之期不遠(yuǎn)),兒子在淚水中寫“背影”——1928年,父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。

  生:1917年,父子別離

  生:1925年,父親給兒子寫信(大去之期不遠(yuǎn))

  師:還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的

  生:1928年……父子和解,因?yàn)檫@篇文章

  師:好,以后你們和父親吵架了,就寫一篇文字,就和解了。(眾笑)

  師概括:父子之間有很深的矛盾,有距離,哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離

  生:第五節(jié),聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮,不滿意,暗笑他迂,覺得父親是白搞

  師:現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后

  生:第五段第六段,父親叮囑我小心,不要著涼,買橘子,而我話特別少,客套

  師:很硬,不親切,言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn),想找機(jī)會(huì)逃離老爸

  生:第四段,渡江玩了一天,游逛

  師:無(wú)所事事,游逛勾留,玩了一天,大家想想,祖母去世,父親失業(yè),你還去玩了一天。這說(shuō)明父子之間有距離

  生:從第六段,爸爸你走吧,其實(shí)車開動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間

  師:找機(jī)會(huì)趕走,不膩父親,表面心理的距離。這個(gè)矛盾,最后有沒(méi)有解決,誰(shuí)是主動(dòng)的

  生:爸爸

  師:從哪里看出來(lái)是父親示好

  生:買橘子

  生:第四自然段,躊躇了一會(huì)兒,不去送也可以的,他是借這個(gè)想拉近距離

  師:讀書一定要注意變化的地方,尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛的方式

  生:全部句子都放這兒,一個(gè)也沒(méi)有拿走

  師:每一代人愛人的方式也不一樣,中國(guó)傳統(tǒng)的父親是胃炎的,今天都被母親奪走了。父親是不說(shuō)“我愛你的”,是用行動(dòng)表達(dá)愛,

  生:叮囑茶房,躊躇……

  師:文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛的句子,同學(xué)們還沒(méi)有找到

  生:本不要去,一定要去

  生:……很輕松似的……那邊來(lái)信,盡到父親責(zé)任,后來(lái)又惦記,路上平安

  師:還有更深厚的,繼續(xù)

  生:終于忘了我的不好,惦記我的兒子,越來(lái)越關(guān)心,惦記……變化了

  生:第二段,事已至此,……好在天無(wú)絕人之路

  生:第五段,夜里警醒些……不要著涼

  師:爸爸一次次表達(dá),兒子有沒(méi)有理解

  生:沒(méi)有理解

  師:開始沒(méi)有 ,最后有沒(méi)有理解

  生:理解了,在淚光中理解了

  生:第七段,少年出門,做了很多大事,獨(dú)立支持,不容易,哪知老境如此頹唐

  師:老……情郁于中,自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火,哪個(gè)詞兒最能

  生:自然,因?yàn)槟敲床蝗菀祝l(fā)火是理所當(dāng)然

  師:幾個(gè)自然,兩個(gè)……不容易所以自然而然就控制不住,剛才,“淚光中”的眼淚,你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因?yàn)槭亲婺杆溃诙蔚谌问琴I橘子,最后一次是文末

  生:不能說(shuō)是充分理解,這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng),不是理解

  師:再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢

  生:如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去,

  師:對(duì)嗎,如果理解了,文章就說(shuō)不定寫于1917年,應(yīng)該是1925年寫的吧,父親給兒子寫信,打開了冰凍,但是文章還沒(méi)有寫……看這封信,“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣,”

  有沒(méi)有矛盾的地方?

  生:平安,大去不遠(yuǎn),又說(shuō)快死了……

  生:信是1925年寫的,其實(shí)二十年后才去世

  師:那么哪句是真話,身體平安,這種矛盾的心理有點(diǎn)意思,為什么又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn),既表達(dá)了對(duì)兒子的愛,又希望能得到兒子的關(guān)愛,示愛,也是示弱,然后就得到了愛,寫了這篇文章,父親老了就喜歡他牽掛他

  師:不容易啊,還有那些地方說(shuō)明父親不容易

  生:祖母死了,差使也交卸了,工作沒(méi)有了

  師:還有那些,說(shuō)明不容易

  生:父子關(guān)系不太好

  師:都說(shuō)父愛如山,那么我們?cè)诤竺婕右痪湓挘笎廴缟揭粯印?/p>

  生:沉默 生:沉重 生:嚴(yán)苛

  師:生活中從眼睛里讀出父愛是容易的,但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛,那么你就真正懂了什么是愛。

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