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物體的熱脹冷縮
物體的熱脹冷縮1
一、導入新課
（出示投影，教師邊操作邊敘述。）
小紅家里來了客人，媽媽讓小紅燒一壺開水。小紅打了一滿壺水，蓋上壺蓋，點燃了煤氣燒水。水還沒燒開，她發(fā)現(xiàn)壺蓋在動，并且從壺嘴向外溢出水來，這是為什么呢？這節(jié)課學習完有關(guān)物體受熱受冷方面的知識后，你們就會明白的。
［評：運用投影導入新課，在短時間內(nèi)將事物直觀、生動、完整地表現(xiàn)出來，幫助學生思維，變好奇心為濃厚的興趣，開始新的學習。］
二、講授新課
師：為了研究燒水時水為什么會從壺嘴中溢出來這個問題，老師來做個模擬實驗。燒瓶相當于壺身，細玻璃管相當于壺嘴，酒精燈火焰相當于爐火，為了觀察方便，燒瓶里裝上紅水。下面老師燒水，請同學們觀察細玻璃管里的液面有什么變化。
生１：液面漸漸升高了。
生２：紅水從細玻璃管里流出來了。
師：紅水是在什么情況下液面漸漸升高，并從細玻璃管里流出來的呢？
生：是在用酒精燈加熱的情況下。
師：我們用酒精燈給水加熱，實際也就是水在受……
生：受熱。
師：我們給某個物體加熱時，其實也就是某個物體在受熱。加熱就是受熱。
�。墼u：教者指導學生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其由“無意”到“有意”的觀察意識，并在“熱”字上做文章，目的是將“受熱”這個實驗條件突出出來。］
師：紅水在受熱的情況下，從細玻璃管里流出，說明水有什么性質(zhì)？
生１：說明水受熱脹大了。
生２：說明水受熱長了。
師：脹大了、長了，我們用一個準確的詞該怎么說？
生：膨脹。
師：這說明水有什么性質(zhì)？
生：水受熱會膨脹。師：說得非常好！水有受熱膨脹的性質(zhì)。
�。墼u：通過引導學生分析實驗現(xiàn)象（水面升高→水流出來→水受熱膨脹），使學生初步了解水具有受熱膨脹的性質(zhì)，培養(yǎng)、訓練學生的思維能力。］
師：同學們設(shè)想一下，如果老師把裝有已經(jīng)受熱的紅水的燒瓶放到冷水中，細玻璃管中的液面會有什么變化呢？
生：液面會下降。
師：他回答的對不對呢？我們來做一做、看一看。
生：（實驗后）液面下降了。
師：剛才那位同學的回答是正確的。液面是在什么情況下下降的？
生：把燒瓶放到冷水中之后，液面下降了。
師：燒瓶放到冷水中，我們說燒瓶里的紅水受……
生：受冷。
師：紅水受冷液面下降，說明水有什么性質(zhì)？
生１：水縮小了。
生２：水縮回來了。
師：縮回來了、縮小了，我們用一個準確的詞怎么說呢？
生：收縮。師：這又說明水有什么性質(zhì)？
生：水有受冷收縮的'性質(zhì)。
［評：充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有意識訓練學生分析問題的能力，意在強化對學生思維能力的訓練。］
師：現(xiàn)在，同學們看一看你實驗桌上的燒瓶里裝的是什么。
生：可樂、醬油、桔汁、醋……
師：老師這兒還有柴油、酒精等。剛才，我們實驗知道了水有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，那么可樂、醬油、桔汁、醋、酒精等有沒有這個性質(zhì)呢？同學們想一想，如果我們用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱，液面會有什么變化？
生：液面升高。
師：他想的對不對呢？我們一起來做實驗，用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱。同學們這是第一次使用酒精燈，老師介紹一下酒精燈的結(jié)構(gòu)和使用方法。（邊演示邊講解）酒精燈有燈帽、燈壺、燈芯管三部分，燈芯管里裝有燈芯，燈壺里裝著酒精。使用方法：脫下燈帽，將其直立在桌面上；劃燃火柴由下向上點燃；（板畫酒精燈及其火焰）酒精燈外焰的溫度最高，給物體加熱時要用外焰；熄滅酒精燈時，用燈帽將火焰蓋滅。［評：學生初次使用酒精燈，老師利用板畫方式進行講解，直觀明了，顯示出教師教學基本功的全面。］
師：加熱時應(yīng)使用棉網(wǎng)，但為了節(jié)約時間，我們不用棉網(wǎng)，用酒精燈先使燒瓶均勻受熱，然后繼續(xù)加熱。（邊操作邊解說）下面我們用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱，看液面有什么變化。（師生同時實驗）
生１：可樂的液面上升了。
生２：醬油的液面上升了�！�
師：看老師的這兩個燒瓶里的物質(zhì)受熱后，細玻璃管里的液面變化和同學們的一樣嗎？
生：一樣。
師：液面上升了，是在什么情況下上升的？
生：是在受熱的情況下液面上升的。
師：這說明酒精、醬油等都有什么性質(zhì)？
生：說明它們都有受熱膨脹的性質(zhì)。
師：如果把這些燒瓶放在冷水里，液面會有什么變化呢？
生：液面會下降。
師：我們來做一做看一看。注意燒瓶要充分接觸冷水，大家仔細觀察液面的變化。
生１：醬油的液面下降了。
生２：可樂的液面下降了。……
師：看老師的這兩個燒瓶里的物質(zhì)受冷后，細玻璃管里的液面變化和同學們的是否一樣？
生：一樣，液面都下降了。
師：液面是在什么情況下下降的？
生：是在受冷的情況下下降的。
師：這說明它們都有什么性質(zhì)？
生：說明它們都有受冷收縮的性質(zhì)。
�。墼u：水是典型的、常見的液體，但只是液體的一種。為了說明液體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)，教者選擇了學生常見的、感興趣的液體做實驗，并為學生提供充分的觀察、想象、思考、歸納總結(jié)的機會。這是對學生的認識的擴展、能力的遷移，因此得出的結(jié)論具有不可置疑的說服力。］
師：我們知道物質(zhì)有三種狀態(tài)，即固體、液體、氣體。水、醬油、酒精等都是以哪種狀態(tài)存在的？
生：液體。
師：它們都屬于液體，又都有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，那么液體有什么性質(zhì)呢？
生：液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)。
［評：通過利用不同的液體進行實驗，得到相同的結(jié)論——液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，從而使學生了解和掌握從個別到一般的歸納概括的學習方法。］
師：我們知道了液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，你見過日常生活中哪些地方運用了液體受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)？
生：溫度計。
師：我來做實驗，請同學們觀察現(xiàn)象，然后解釋一下。（先將溫度計放入熱水中，過一會兒取出放入冷水中。）
生：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，說明它有受熱膨脹的性質(zhì)；放到冷水中，液柱下降，說明它有受冷收縮的性質(zhì)。
師：早晨，我用熱水沖了滿滿一杯果汁，蓋上蓋兒放在冰箱里。晚上取出來，打開蓋兒，發(fā)現(xiàn)少了一點，是不是誰偷喝了？
生：不是。是因為果汁受冷收縮，看上去便少了。
［評：理論聯(lián)系實際，學以致用，及時地從學生那里得到對知識理解、掌握程度的反饋信息。］
物體的熱脹冷縮2
“同學們，你們知道物體的熱脹冷縮嗎？”自然課上，劉老師親切地說。
我們搖搖頭。
劉老師說：“現(xiàn)在，我們做個實驗，讓實驗告訴我們�！�
實驗開始了！只見劉老師拿出一個稱架， 鏈子上掛著一個金屬球。然后，劉老師用圓環(huán)輕而易舉地穿過了金屬球，又拎了出來。這有什么了不起，不就是鉆進鉆出嗎。正當我暗暗得意，劉老師小心翼翼地點燃了酒精燈，讓金屬球在火上燒，過了一會兒，金屬球加熱以后，再用圓環(huán)套，正在這時一件我不敢相信的.是發(fā)生了。圓環(huán)竟然穿不過去，他頃刻間像變胖了。我簡直驚呆了！然后，劉老師把圓環(huán)放進水里，水面上頓時冒出一陣白煙。在穿，毫不費力一下子穿了過去。我再不大意，等待劉老師揭開謎幕。
“其實，在我我們的生活中也有很多事情與今天的研究有關(guān)：一個癟乒乓求球放進熱水里，過了一會，它立刻復原了；一個氣球拴再燒杯上，在火上燒，一會氣球就鼓了；飲料瓶內(nèi)不能裝滿，是因為液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)；由此可見，液體、氣體、固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)�！�
聽了劉老師多話我豁然開朗！多么有趣的實驗，他使我學到了很多知識。
物體的熱脹冷縮3
教學過程：
師：首先，我想問問你們喜歡科學課程嗎？為什么？
生：喜歡！因為在科學課上，我們可以自己動手做很多實驗。
生：我也喜歡！因為科學課上盡是些我們感興趣的問題。
生：因為科學課能使我們明白很多生活中的一些問題是怎么回事。
生：因為在科學課上我們可以開動腦筋搞一些小研究。
師：同學們說的對。科學就在我們身邊，今天老師要和同學們合作探究一個科學問題，請同學們看兩個日常生活中常見的現(xiàn)象。
�。ǹ翠浵瘢� 1．在煤氣灶上燒一滿壺水，水還沒有燒開，壺中的水就直往外溢。2．水泥馬路是由許多水泥塊拼成的，水泥塊間留有縫隙。）
師：同學們見過這兩個現(xiàn)象嗎？
生：見過！
師：你知道為什么嗎？
生：馬路間的縫隙是為了方便雨天向地下滲水的；壺中的水往外溢，是因為水一加熱快燒開時，壺里的熱氣就會越來越多，就把水擠出來了。
生：我不同意他的意見，馬路間的縫隙并不大，用它來排水不大現(xiàn)實。我想馬路間留有縫隙是為了防止天氣太熱，車子太多時，由于馬路太熱而容易走形的問題。
生：我覺得是熱脹冷縮的問題。
（還有一部分同學不會回答）
師：是不是像你們猜想的那樣呢？我們得像科學家那樣去尋找證據(jù)，通常我們用什么方法來收集證據(jù)呢？
生：擺事實，舉例子。
生：做實驗！
師：那好，這節(jié)課，我們就利用現(xiàn)有的條件來做一個實驗。
（展示各組均有的實驗裝置──固體金屬球、金屬環(huán)、支架、攝子）
師：和老師一起試一試金屬球能不能通過金屬環(huán)？
（師生共同操作：有的用攝子挾住金屬球從金屬環(huán)的上方開始向下通過金屬環(huán)；有的用攝子挾住金屬球，然后用金屬環(huán)去套金屬球；……）
生：老師我們組用金屬環(huán)去套金屬球，過去了。
生：我們把金屬球吊在支架上，然后用金屬環(huán)去套金屬球，從上到下來回都能通過。
生：我們先把金屬環(huán)固定在支架上，用攝子夾住金屬球從金屬環(huán)的上方開始向下通過金屬環(huán)，也可以從下向上通過金屬環(huán)。
師：大家開動腦筋想一想，有什么辦法使金屬球不能通過金屬環(huán)？看哪組想的辦法多，想的辦法妙？
（小組討論）
分組匯報：
生：將金屬球上粘一層東西，它的個兒大了就不能通過金屬環(huán)了。
生：我們可以用熱水燙，或者用火燒金屬球，這樣它可能就不能通過金屬環(huán)了。
生：我們組也同意用加熱的方法。
師：那好，今天，老師先給同學們介紹一種為物體加熱的器具──酒精燈。觀察它有幾部分組成？
生：有玻璃瓶子，有燈芯，有酒精。
（師演示課件酒精燈的構(gòu)成，火焰的分層）
師：因為外焰的溫度最高，我們通常使用外焰給物體加熱。因為酒精燈里裝有易燃的酒精，所以我們必須掌握正確的使用方法，老師示范一次，同學們認真觀察，一會兒比一比哪組操作方法最規(guī)范。實驗前老師提兩點要求：一是安全問題，金屬球燒了一會兒后就會很熱，小心別用手觸摸；二是合作問題，組長分好工，使實驗有序進行并做好記錄。
�。ㄉ鷮嶒灒瑤熝惨暋�
有的學生用攝子夾住金屬球，在酒精燈的上方只給金屬球的底部加熱。（較慢）
有的學生用攝子夾住金屬球，在酒精燈的外焰處不停地轉(zhuǎn)動金屬球，使它均勻受熱。（快）
有的學生用熱開水。他們把金屬球很快地放入燒杯中。（慢，教師要注意開水保溫。）
師：哪組實驗成功了？
生：我們組！
生：我們組！
師：如果再想讓金屬球穿過金屬環(huán)怎么辦？
（小組討論并實驗）
匯報：
生：我們組想讓金屬球降溫，把它放在涼水里，然后再從金屬環(huán)中通過，結(jié)果成功了！
生：我們組沒有讓金屬球降溫 ，而是又把金屬環(huán)加熱，結(jié)果也成功了！
師：金屬球能通過和不能通過金屬環(huán)，分別是為什么？你覺得是什么在發(fā)生變化？
生：我們組讓鐵環(huán)受熱以后，金屬球就能通過鐵環(huán)，這說明鐵環(huán)受熱膨脹了。
生：是因為金屬球受熱了，個兒就大了，遇到冷，個兒又縮回去了。
師：你們說的“個兒”，我們叫它“體積”（板書）。那么這個體積是怎么變化的？我們一同來看一看（課件展示金屬球受熱膨脹遇冷收縮的情景）
……
師：金屬球受熱體積膨脹了，遇冷體積收縮，那么其它物體如我手中的液體是不是跟金屬球一樣也有這樣的現(xiàn)象呢？
生：可能有。
生：應(yīng)該有吧。
生：也有可能不一樣。
師：同學們觀察老師準備的材料。（教師為各組準備了或同或異的液體，分別裝在小椎形瓶里，用膠塞堵住并插入細玻璃管）能不能想辦法設(shè)計實驗來驗證你的假設(shè)？（小組內(nèi)合作，充分討論方案。）
師：說說你們是怎么設(shè)計的，為什么要這樣設(shè)計？
生：我們想把瓶子放在盛有熱水的燒杯里，看看玻璃管的液柱會不會上升，然后再把它放入冷水中看看液柱會不會下降。
生：我們想繼續(xù)使用酒精燈為燒瓶加熱，看看液柱會不會升高，再把它放在冷水里降溫，看看液柱會不會下降。如果它受熱上升，遇冷下降，就說明液體也和金屬球一樣熱脹冷縮。
師：你怎么樣才能知道玻璃管內(nèi)的液柱是上升還是下升了呢？
生：（學生沉默）我們在原來的液柱上系上細線或是畫上一道作為標記。
師：太好了，你們試一試。
（生動手操作后匯報實驗現(xiàn)象）
師：說一說造成這種現(xiàn)象的原因是什么？
生：因為瓶內(nèi)液體受熱后，水變多了瓶里的空間盛不下了，于是順著玻璃管升上來了，當溫度一低，瓶里的水少了，玻璃管內(nèi)的液柱就下降了。
生：不對！水并沒有增加或減少，是水受熱膨脹，遇冷收縮了。
師：是什么在變？怎么變的？
生：（沉默不語）
（課件展示：液體受熱遇冷后體積的變化。）
師： 由以上眾多實驗，整理“實驗記錄──我們的發(fā)現(xiàn)”，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？把你們的發(fā)現(xiàn)填寫在“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中。
�。ㄍ队皩W生的記錄，進行交流研討。）
生：我們發(fā)現(xiàn)固體金屬球，液體醬油、醋、食油、酒精等都受熱膨脹，遇冷收縮。
生：我們組發(fā)現(xiàn)固體液體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
生：老師，我們組還發(fā)現(xiàn)剛把盛醋的燒瓶放在熱水中時，它并不上升，好象還要下降，一會兒，液柱馬上就升起來了。
生：老師，我們組還發(fā)現(xiàn)，在這些液體中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老師，我們還發(fā)現(xiàn)，水溫可以影響液柱上升、下降的速度。
……
師：同學們都發(fā)現(xiàn)了液體和固體都有受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的現(xiàn)象，此外，還有許多同學發(fā)現(xiàn)了很多其他現(xiàn)象，有興趣的同學還可以繼續(xù)研究其中的奧秘�，F(xiàn)在請同學們再來解釋開始上課時，老師給同學們看的那兩個例子到底是怎么回事？
生：這回我知道了，是物體有受熱膨脹，遇冷收縮的性質(zhì)，因此，馬路間的縫隙防止了馬路受熱膨脹變形；水燒開外溢是因為水受熱體積膨脹引起的。
師：你還見過日常生活中哪些物體熱脹冷縮的現(xiàn)象？
生：冬天涼玻璃杯倒入熱水后，杯子會炸開。
生：人的血管也會受熱膨脹，遇冷收縮。
生：老師，并不是所有的物體都受熱膨脹遇冷收縮，零至四攝氏度的水則不然，這是我從書中看到的。
師：這位同學向我們提出的這一特例很好，以上我們研究的是在一般情況下液體和固體的特點（板書），下面老師讓同學們看一些不常見的物體的熱脹冷縮的現(xiàn)象，同學們想想其中的原因。
錄像：
（1）工人師傅套輪箍。
（2）大橋的一端架在滾子上，另一端固定。
�。�3）鐵軌間留有空隙。
�。�4）野外的電線為什么夏天松馳，到了冬天就拉直了。
�。ㄉY(jié)合所學一一回答）
師：（展示實驗裝置：—根銅線受熱后點亮小電珠的電路裝置。其中把連接小電珠的一段導線用銅線代替，并把小電珠固定微離銅線，待銅線受熱膨脹接通小電珠，使其發(fā)光。）
同學們認真觀察，裝置里有什么？利用今天學的知識想一想，如何使小燈泡亮起來。
�。ㄉ鷮嶒灪髤R報原理）
生：是因為銅線受熱后體積變大，銅線變長后與小燈炮的燈口接觸了，連成了一個電路，于是小燈炮被點亮了。
師：回去后利用已有的知識進行小創(chuàng)新，小發(fā)明制作。還可以留心觀察一些與物體熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，多問幾個為什么？繼續(xù)研究。
物體的.熱脹冷縮（一）課堂實錄
教學過程（）：
師：首先，我想問問你們喜歡科學課程嗎？為什么？
生：喜歡！因為在科學課上，我們可以自己動手做很多實驗。
生：我也喜歡！因為科學課上盡是些我們感興趣的問題。
生：因為科學課能使我們明白很多生活中的一些問題是怎么回事。
生：因為在科學課上我們可以開動腦筋搞一些小研究。
師：同學們說的對。科學就在我們身邊，今天老師要和同學們合作探究一個科學問題，請同學們看兩個日常生活中常見的現(xiàn)象。
（看錄像： 1．在煤氣灶上燒一滿壺水，水還沒有燒開，壺中的水就直往外溢。2．水泥馬路是由許多水泥塊拼成的，水泥塊間留有縫隙。）
師：同學們見過這兩個現(xiàn)象嗎？
生：見過！
師：你知道為什么嗎？
生：馬路間的縫隙是為了方便雨天向地下滲水的；壺中的水往外溢，是因為水一加熱快燒開時，壺里的熱氣就會越來越多，就把水擠出來了。
生：我不同意他的意見，馬路間的縫隙并不大，用它來排水不大現(xiàn)實。我想馬路間留有縫隙是為了防止天氣太熱，車子太多時，由于馬路太熱而容易走形的問題。
生：我覺得是熱脹冷縮的問題。
�。ㄟ�有一部分同學不會回答）
師：是不是像你們猜想的那樣呢？我們得像科學家那樣去尋找證據(jù)，通常我們用什么方法來收集證據(jù)呢？
生：擺事實，舉例子。
生：做實驗！
師：那好，這節(jié)課，我們就利用現(xiàn)有的條件來做一個實驗。
（展示各組均有的實驗裝置──固體金屬球、金屬環(huán)、支架、攝子）
師：和老師一起試一試金屬球能不能通過金屬環(huán)？
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生：老師我們組用金屬環(huán)去套金屬球，過去了。
生：我們把金屬球吊在支架上，然后用金屬環(huán)去套金屬球，從上到下來回都能通過。
生：我們先把金屬環(huán)固定在支架上，用攝子夾住金屬球從金屬環(huán)的上方開始向下通過金屬環(huán)，也可以從下向上通過金屬環(huán)。
師：大家開動腦筋想一想，有什么辦法使金屬球不能通過金屬環(huán)？看哪組想的辦法多，想的辦法妙？
�。ㄐ〗M討論）
分組匯報：
生：將金屬球上粘一層東西，它的個兒大了就不能通過金屬環(huán)了。
生：我們可以用熱水燙，或者用火燒金屬球，這樣它可能就不能通過金屬環(huán)了。
生：我們組也同意用加熱的方法。
師：那好，今天，老師先給同學們介紹一種為物體加熱的器具──酒精燈。觀察它有幾部分組成？
生：有玻璃瓶子，有燈芯，有酒精。
�。◣熝菔菊n件酒精燈的構(gòu)成，火焰的分層）
師：因為外焰的溫度最高，我們通常使用外焰給物體加熱。因為酒精燈里裝有易燃的酒精，所以我們必須掌握正確的使用方法，老師示范一次，同學們認真觀察，一會兒比一比哪組操作方法最規(guī)范。實驗前老師提兩點要求：一是安全問題，金屬球燒了一會兒后就會很熱，小心別用手觸摸；二是合作問題，組長分好工，使實驗有序進行并做好記錄。
�。ㄉ鷮嶒灒瑤熝惨暋�
有的學生用攝子夾住金屬球，在酒精燈的上方只給金屬球的底部加熱。（較慢）
有的學生用攝子夾住金屬球，在酒精燈的外焰處不停地轉(zhuǎn)動金屬球，使它均勻受熱。（快）
有的學生用熱開水。他們把金屬球很快地放入燒杯中。（慢，教師要注意開水保溫。）
師：哪組實驗成功了？
生：我們組！
生：我們組！
師：如果再想讓金屬球穿過金屬環(huán)怎么辦？
（小組討論并實驗）
匯報：
生：我們組想讓金屬球降溫，把它放在涼水里，然后再從金屬環(huán)中通過，結(jié)果成功了！
生：我們組沒有讓金屬球降溫 ，而是又把金屬環(huán)加熱，結(jié)果也成功了！
師：金屬球能通過和不能通過金屬環(huán)，分別是為什么？你覺得是什么在發(fā)生變化？
生：我們組讓鐵環(huán)受熱以后，金屬球就能通過鐵環(huán)，這說明鐵環(huán)受熱膨脹了。
生：是因為金屬球受熱了，個兒就大了，遇到冷，個兒又縮回去了。
師：你們說的“個兒”，我們叫它“體積”（板書）。那么這個體積是怎么變化的？我們一同來看一看（課件展示金屬球受熱膨脹遇冷收縮的情景）
……
師：金屬球受熱體積膨脹了，遇冷體積收縮，那么其它物體如我手中的液體是不是跟金屬球一樣也有這樣的現(xiàn)象呢？
生：可能有。
生：應(yīng)該有吧。
生：也有可能不一樣。
師：同學們觀察老師準備的材料。（教師為各組準備了或同或異的液體，分別裝在小椎形瓶里，用膠塞堵住并插入細玻璃管）能不能想辦法設(shè)計實驗來驗證你的假設(shè)？（小組內(nèi)合作，充分討論方案。）
師：說說你們是怎么設(shè)計的，為什么要這樣設(shè)計？
生：我們想把瓶子放在盛有熱水的燒杯里，看看玻璃管的液柱會不會上升，然后再把它放入冷水中看看液柱會不會下降。
生：我們想繼續(xù)使用酒精燈為燒瓶加熱，看看液柱會不會升高，再把它放在冷水里降溫，看看液柱會不會下降。如果它受熱上升，遇冷下降，就說明液體也和金屬球一樣熱脹冷縮。
師：你怎么樣才能
知道玻璃管內(nèi)的液柱是上升還是下升了呢？
生：（學生沉默）我們在原來的液柱上系上細線或是畫上一道作為標記。
師：太好了，你們試一試。
�。ㄉ鷦邮植僮骱髤R報實驗現(xiàn)象）
師：說一說造成這種現(xiàn)象的原因是什么？
生：因為瓶內(nèi)液體受熱后，水變多了瓶里的空間盛不下了，于是順著玻璃管升上來了，當溫度一低，瓶里的水少了，玻璃管內(nèi)的液柱就下降了。
生：不對！水并沒有增加或減少，是水受熱膨脹，遇冷收縮了。
師：是什么在變？怎么變的？
生：（沉默不語）
�。ㄕn件展示：液體受熱遇冷后體積的變化。）
師： 由以上眾多實驗，整理“實驗記錄──我們的發(fā)現(xiàn)”，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？把你們的發(fā)現(xiàn)填寫在“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中。
（投影學生的記錄，進行交流研討。）
生：我們發(fā)現(xiàn)固體金屬球，液體醬油、醋、食油、酒精等都受熱膨脹，遇冷收縮。
生：我們組發(fā)現(xiàn)固體液體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
生：老師，我們組還發(fā)現(xiàn)剛把盛醋的燒瓶放在熱水中時，它并不上升，好象還要下降，一會兒，液柱馬上就升起來了。
生：老師，我們組還發(fā)現(xiàn)，在這些液體中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老師，我們還發(fā)現(xiàn)，水溫可以影響液柱上升、下降的速度。
……
師：同學們都發(fā)現(xiàn)了液體和固體都有受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的現(xiàn)象，此外，還有許多同學發(fā)現(xiàn)了很多其他現(xiàn)象，有興趣的同學還可以繼續(xù)研究其中的奧秘�，F(xiàn)在請同學們再來解釋開始上課時，老師給同學們看的那兩個例子到底是怎么回事？
生：這回我知道了，是物體有受熱膨脹，遇冷收縮的性質(zhì)，因此，馬路間的縫隙防止了馬路受熱膨脹變形；水燒開外溢是因為水受熱體積膨脹引起的。
師：你還見過日常生活中哪些物體熱脹冷縮的現(xiàn)象？
生：冬天涼玻璃杯倒入熱水后，杯子會炸開。
生：人的血管也會受熱膨脹，遇冷收縮。
生：老師，并不是所有的物體都受熱膨脹遇冷收縮，零至四攝氏度的水則不然，這是我從書中看到的。
師：這位同學向我們提出的這一特例很好，以上我們研究的是在一般情況下液體和固體的特點（板書），下面老師讓同學們看一些不常見的物體的熱脹冷縮的現(xiàn)象，同學們想想其中的原因。
錄像：
（1）工人師傅套輪箍。
（2）大橋的一端架在滾子上，另一端固定。
�。�3）鐵軌間留有空隙。
�。�4）野外的電線為什么夏天松馳，到了冬天就拉直了。
（生結(jié)合所學一一回答）
師：（展示實驗裝置：—根銅線受熱后點亮小電珠的電路裝置。其中把連接小電珠的一段導線用銅線代替，并把小電珠固定微離銅線，待銅線受熱膨脹接通小電珠，使其發(fā)光。）
同學們認真觀察，裝置里有什么？利用今天學的知識想一想，如何使小燈泡亮起來。
�。ㄉ鷮嶒灪髤R報原理）
生：是因為銅線受熱后體積變大，銅線變長后與小燈炮的燈口接觸了，連成了一個電路，于是小燈炮被點亮了。
師：回去后利用已有的知識進行小創(chuàng)新，小發(fā)明制作。還可以留心觀察一些與物體熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，多問幾個為什么？繼續(xù)研究。
物體的熱脹冷縮4
備課日期
前學期的電腦備課
上課日期
9 月 26 日
教學目標
1、在學生了解液體有熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，指導他們進一步通過對固體、氣體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的研究，歸納出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、指導學生學習設(shè)計固體和氣體熱脹冷縮的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒊醪降姆治鼍C合能力，以及歸納概括能力。
教學準備
1、酒精燈、火柴、固體膨脹實驗器；癟乒乓球一個；燒瓶、氣球、水槽2個、冷熱水。
2、熱脹冷縮在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的掛圖或投影片。
教學過程設(shè)計
教學內(nèi)容
師生活動
備注
一、導入新課
二、學習新課
1、指導學生認識固體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、指導學生
認識氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、教師總結(jié)結(jié)束本課。
提問：什么叫液體的`熱脹冷縮？
今天，我們繼續(xù)來學習有關(guān)物體熱脹冷縮的問題。（板書課題）
（1）提問：固體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？
（2）講述：（出示固體膨脹實驗器）金屬球是一個固體，現(xiàn)在它剛好可以通過鐵環(huán)的孔。你能不能用這個裝置來證明固體是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？
�。�3）學生討論匯報。
（4）講述：為了使金屬球受熱，我們要用酒精燈給它加熱。
�。�5）學生分組實驗或教師演示實驗：金屬球在什么條件下通過或不通過圓環(huán)。
�。�6）學生觀察現(xiàn)象，討論并匯報。
（7）師生小結(jié)：固體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（1）提問：誰又能證明氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？老師為大家準備了空的燒瓶、氣球、橡皮筋、熱水、冷水及水槽等，你會設(shè)計實驗證明嗎？
�。�2）學生分組實驗，并討論、匯報。
�。�3）師生小結(jié)：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�4）提問：通過上節(jié)課和本課的學習，我們研究了液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，準能歸納一下得出一個結(jié)論？
�。�5）學生討論得出結(jié)論：一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
課后感受
學生認識到了不只液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體和固體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
物體的熱脹冷縮5
一、導入新課
（出示投影，教師邊操作邊敘述。）
小紅家里來了客人，媽媽讓小紅燒一壺開水。小紅打了一滿壺水，蓋上壺蓋，點燃了煤氣燒水。水還沒燒開，她發(fā)現(xiàn)壺蓋在動，并且從壺嘴向外溢出水來，這是為什么呢？這節(jié)課學習完有關(guān)物體受熱受冷方面的知識后，你們就會明白的。
�。墼u：運用投影導入新課，在短時間內(nèi)將事物直觀、生動、完整地表示出來，協(xié)助同學思維，變好奇心為濃厚的興趣，開始新的學習。］
二、講授新課
師：為了研究燒水時水為什么會從壺嘴中溢出來這個問題，老師來做個模擬實驗。燒瓶相當于壺身，細玻璃管相當于壺嘴，酒精燈火焰相當于爐火，為了觀察方便，燒瓶里裝上紅水。下面老師燒水，請同學們觀察細玻璃管里的液面有什么變化。
生1：液面漸漸升高了。
生2：紅水從細玻璃管里流出來了。
師：紅水是在什么情況下液面漸漸升高，并從細玻璃管里流出來的呢？
生：是在用酒精燈加熱的情況下。
師：我們用酒精燈給水加熱，實際也就是水在受……
生：受熱。
師：我們給某個物體加熱時，其實也就是某個物體在受熱。加熱就是受熱。
�。墼u：教者指導同學觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其由“無意”到“有意”的觀察意識，并在“熱”字上做文章，目的是將“受熱”這個實驗條件突出出來。］
師：紅水在受熱的情況下，從細玻璃管里流出，說明水有什么性質(zhì)？
生1：說明水受熱脹大了。
生2：說明水受熱長了。
師：脹大了、長了，我們用一個準確的詞該怎么說？
生：膨脹。
師：這說明水有什么性質(zhì)？
生：水受熱會膨脹。
師：說得非常好！水有受熱膨脹的性質(zhì)。
�。墼u：通過引導同學分析實驗現(xiàn)象（水面升高→水流出來→水受熱膨脹），使同學初步了解水具有受熱膨脹的性質(zhì)，培養(yǎng)、訓練同學的思維能力。］
師：同學們設(shè)想一下，假如老師把裝有已經(jīng)受熱的紅水的燒瓶放到冷水中，細玻璃管中的液面會有什么變化呢？
生：液面會下降。
師：他回答的對不對呢？我們來做一做、看一看。
生：（實驗后）液面下降了。
師：剛才那位同學的回答是正確的。液面是在什么情況下下降的？
生：把燒瓶放到冷水中之后，液面下降了。
師：燒瓶放到冷水中，我們說燒瓶里的紅水受……
生：受冷。
師：紅水受冷液面下降，說明水有什么性質(zhì)？
生1：水縮小了。
生2：水縮回來了。
師：縮回來了、縮小了，我們用一個準確的詞怎么說呢？
生：收縮。師：這又說明水有什么性質(zhì)？
生：水有受冷收縮的性質(zhì)。
�。墼u：充沛發(fā)揮教師的主導作用和同學的`主體作用，有意識訓練同學分析問題的能力，意在強化對同學思維能力的訓練。］
師：現(xiàn)在，同學們看一看你實驗桌上的燒瓶里裝的是什么。
生：可樂、醬油、桔汁、醋……
師：老師這兒還有柴油、酒精等。剛才，我們實驗知道了水有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，那么可樂、醬油、桔汁、醋、酒精等有沒有這個性質(zhì)呢？同學們想一想，假如我們用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱，液面會有什么變化？
生：液面升高。
師：他想的對不對呢？我們一起來做實驗，用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱。同學們這是第一次使用酒精燈，老師介紹一下酒精燈的結(jié)構(gòu)和使用方法。（邊演示邊講解）酒精燈有燈帽、燈壺、燈芯管三局部，燈芯管里裝有燈芯，燈壺里裝著酒精。使用方法：脫下燈帽，將其直立在桌面上；劃燃火柴由下向上點燃；（板畫酒精燈和其火焰）酒精燈外焰的溫度最高，給物體加熱時要用外焰；熄滅酒精燈時，用燈帽將火焰蓋滅。
［評：同學初次使用酒精燈，老師利用板畫方式進行講解，直觀明了，顯示出教師教學基本功的全面。］
師：加熱時應(yīng)使用棉網(wǎng)，但為了節(jié)約時間，我們不用棉網(wǎng)，用酒精燈先使燒瓶均勻受熱，然后繼續(xù)加熱。（邊操作邊解說）下面我們用酒精燈給燒瓶里的物質(zhì)加熱，看液面有什么變化。（師生同時實驗）
生1：可樂的液面上升了。
生2：醬油的液面上升了�！�
師：看老師的這兩個燒瓶里的物質(zhì)受熱后，細玻璃管里的液面變化和同學們的一樣嗎？
生：一樣。
師：液面上升了，是在什么情況下上升的？
生：是在受熱的情況下液面上升的。
師：這說明酒精、醬油等都有什么性質(zhì)？
生：說明它們都有受熱膨脹的性質(zhì)。
師：假如把這些燒瓶放在冷水里，液面會有什么變化呢？
生：液面會下降。
師：我們來做一做看一看。注意燒瓶要充沛接觸冷水，大家仔細觀察液面的變化。
生1：醬油的液面下降了。
生2：可樂的液面下降了�！�
師：看老師的這兩個燒瓶里的物質(zhì)受冷后，細玻璃管里的液面變化和同學們的是否一樣？
生：一樣，液面都下降了。
師：液面是在什么情況下下降的？
生：是在受冷的情況下下降的。
師：這說明它們都有什么性質(zhì)？
生：說明它們都有受冷收縮的性質(zhì)。
［評：水是典型的、常見的液體，但只是液體的一種。為了說明液體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)，教者選擇了同學常見的、感興趣的液體做實驗，并為同學提供充沛的觀察、想象、考慮、歸納總結(jié)的機會。這是對同學的認識的擴展、能力的遷移，因此得出的結(jié)論具有不可置疑的說服力。］
師：我們知道物質(zhì)有三種狀態(tài)，即固體、液體、氣體。水、醬油、酒精等都是以哪種狀態(tài)存在的？
生：液體。
師：它們都屬于液體，又都有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，那么液體有什么性質(zhì)呢？
生：液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)。
�。墼u：通過利用不同的液體進行實驗，得到相同的結(jié)論——液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，從而使同學了解和掌握從個別到一般的歸納概括的學習方法。］
師：我們知道了液體有受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)，你見過日常生活中哪些地方運用了液體受熱膨脹、受冷收縮的性質(zhì)？
生：溫度計。
師：我來做實驗，請同學們觀察現(xiàn)象，然后解釋一下。（先將溫度計放入熱水中，過一會兒取出放入冷水中。）
生：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，說明它有受熱膨脹的性質(zhì)；放到冷水中，液柱下降，說明它有受冷收縮的性質(zhì)。
師：早晨，我用熱水沖了滿滿一杯果汁，蓋上蓋兒放在冰箱里。晚上取出來，打開蓋兒，發(fā)現(xiàn)少了一點，是不是誰偷喝了？
生：不是。是因為果汁受冷收縮，看上去便少了。
�。墼u：理論聯(lián)系實際，學以致用，和時地從同學那里得到對知識理解、掌握程度的反饋信息。
物體的熱脹冷縮6
一、教材分析
教材共4頁，由4個活動組成。
活動一：水的體積變化的觀察
這個活動是引導學生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。
第一層是冷水變成熱水后，水面會是怎樣的？問題的提出是對上節(jié)課實驗觀察的回顧，教材上方的插圖和對話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學生的注意力引向熱脹冷縮實驗裝置的細玻璃管。
內(nèi)容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學生的想法施加了影響。提示學生在做水的體積變化的實驗時應(yīng)注意的幾個問題。
觀察活動之一是觀察水在受熱時的體積變化，之二是觀察水在受冷時的體積變化，之三則換了一個角度，從水的體積變化推測水的冷熱。
這部分內(nèi)容需要組織學生進行小組討論，并對觀察結(jié)果進行綜合分析。
玻璃管內(nèi)水面的升降，說明燒瓶內(nèi)水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因為燒瓶是密封的，外面的水進不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹”“收縮 ”兩個詞要加以解釋。
教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結(jié)論，而是對學生探究活動結(jié)果的一種提煉。
活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎
這個活動的目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學生用已掌握的方法去實踐。教材64頁以3個問題對學生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。
活動三：空氣是否熱脹冷縮
教材用學生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：
1、想辦法把空氣裝起來；
2、想辦法看到空氣的體積變化。
這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如：
�、� 用什么容器裝空氣�？梢杂脽俊⒃嚬�、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。
② 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。
③ 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：
通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)�？諝饪偸浅錆M容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。
用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時紅墨水的移動情況。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。
與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的'機會交流、探討，這個活動不可忽視。
活動四：觀察固體的熱脹冷縮
學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。在這個活動中，要強調(diào)使用酒精燈的安全，禁止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷�？梢钥紤]由教師進行演示實驗。
以上的活動內(nèi)容和對觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊涵著兩層含義：一是強調(diào)科學探究中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹?shù)�；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。
二、教學設(shè)計
1、教學目標：
（1）通過實驗探究水在受熱和遇冷時體積發(fā)生的脹與縮的變化,進而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（2）訓練初步的實驗操作能力。
（3）學會用實驗和歸納推理的科學方法來研究物體和認識事物。
（4）感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣。
2、教學重點：認識物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、教學難點：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。
4、教學準備：
�。�1）為學生每組準備：液體熱脹冷縮實驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內(nèi)裝熱水）。
（2）教師準備：液體熱脹冷縮實驗裝置、固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內(nèi)裝熱水）、制作課件。
5、教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。
2、提問：你看到了什么現(xiàn)象？
3、學生討論：壺里的水為什么會溢出來？
二、實驗探究，歸納推理。
（一）水的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生用液體熱脹冷縮實驗裝置進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
4、解釋前面的問題。
�。ǘ┢渌后w的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生選擇其他液體進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄈ┕腆w的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生提問：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、出示固體熱脹冷縮實驗裝置，引導學生猜測實驗結(jié)果。
3、教師演示，驗證學生猜測。
4、學生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄋ模怏w的熱脹冷縮：
1、學生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？
2、引導學生設(shè)計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗裝置。
3、學生分組運用自己設(shè)計的實驗裝置進行實驗驗證。
4、學生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
5、引導學生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、科學應(yīng)用。
1、引導學生說一說生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。
2、通過實例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運用。
（六）收獲成功、課后延伸。
1、學生說說這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。
2、激發(fā)學生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。
三、試教體會
1、教材的處理。考慮到學生是
在沒有學習本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎(chǔ)上學習本課的，因而在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。”時采用了不同于教材的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生能夠樂于接受，但對于“理解水的體積變化”尚顯不足。
2、材料的準備。在為學生預(yù)先準備各種各樣的液體時，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問題：酒和醋不易辨認；酒精不易觀察。后來試用過“酷兒”，結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳氣泡，實驗沒有成功。因而深刻體會到要上好一堂科學課，要做好充分的準備。
3、問題的設(shè)計。開始試教時，總想提一些開放性的問題，突出學生的學習主體性。結(jié)果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學生通過實驗驗證，認識到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設(shè)計了一個過渡“同學們，通過實驗探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時，你最想知道的什么？”學生的問題有：“水為什么會熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒有出口會怎么樣？”……根本沒有提出我欲設(shè)的問題（固體或氣體也會熱脹冷縮嗎？）
4、活動的安排。考慮到是參加省里比賽，本來平時我會選擇兩課時的內(nèi)容準備一課時完成。結(jié)果試教時發(fā)現(xiàn)，要么活動都能完成，但缺乏深度；要么讓學生充分活動，反復驗證，但不能完成欲設(shè)所有活動。只有：一、作好充分準備，盡量少講空話，多給學生活動和思考時間；二、結(jié)合具體上課學生反饋情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、思維的啟發(fā)。三年級的學生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關(guān)注。
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