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都是“聰明”惹的禍作文
在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的都是“聰明”惹的禍作文，歡迎閱讀與收藏。
都是“聰明”惹的禍作文1
時間如流水，一個學期的教育教學自工作就這樣結束了，回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我們本著“以人為本”的教育教學此文轉自理念，全身心地投入到教學中，較好地完成了教學任務�，F(xiàn)將具體工作總結如下：
一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣
小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我們在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的.畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍夜宿古寺》的閱讀教學中，這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘藥’、‘立志學醫(yī)’‘一邊行醫(yī)、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質都介紹給我們聽了，她不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲�！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《九色鹿》后，組織學生編演課本劇。學習《秋天》后讓學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
新世紀的語文教學面臨很大的挑戰(zhàn)，我們要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，放手發(fā)展他們的個性和潛能，變學生的被動學習為主動學習。本學期我們雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但尚差甚遠，今后我們將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
都是“聰明”惹的禍作文2
四年級時，我纏著爸爸給我買一部手機。看在我成績名列前茅的份上，爸爸答應了。媽媽規(guī)定，每天放學回家做完作業(yè)后才能看二十分鐘手機。我表面上同意了，可心里一百個不愿意，打起了自己的“小九九”。
那天，盼望著，盼望著，終于放學了。一到家，我就沖進了房間，把門反鎖起來，從抽屜里拿出手機，開始研究它的功能。哇塞！真是不看不知道，一看嚇一跳呀！手機里的內容比我想象的還要豐富多彩，應用商店成百上千的游戲看得我眼花繚亂。這時，媽媽的聲音傳來：“寶寶，快點做作業(yè)�。 薄拔以缇烷_始做啦！”我連忙大聲回答。可我的心思全在手機里，正在下載游戲�！皩殞�，開一下門，水果來嘍！”“噢……”我慌慌忙忙把手機藏起來，打開了門。媽媽給我端來了我最喜歡吃的桃子。嘮叨的媽媽又囑咐我：“快考試了，一定要認真寫作業(yè)�。 薄昂玫暮玫�！”我不耐煩地回答著。望著媽媽去廚房做晚飯的背影，我舒了一口氣。
為了防止手機被媽媽發(fā)現(xiàn)，我把語文作業(yè)本攤開在桌子上，抓緊時間做了幾行語文作業(yè)，就又迫不及待地拿出了手機。剛過不久，媽媽“咚咚咚”的腳步聲又接近了。糟糕！我……我來不及鎖門了！怎么辦？怎么辦？“不許看手機！快做作業(yè)！”慘了！我像是被潑了一身冷水，心里像打翻了五味瓶——很不是滋味�！皨寢�！”我靈機一動，盡力裝出一臉委屈的樣子，“我在查資料，老師要求的。”“好吧，那快點兒，這對視力不好。對了，門不許反鎖！”說完，媽媽又轉身走向了廚房。
吸取了上次的`教訓，我眉頭一皺，計上心來。我故意把房間的門半掩著，這樣更容易聽到媽媽的腳步聲，也能給我留時間掩蓋事實。媽媽每隔一段時間都會過來看看我，我只要聽到媽媽的腳步聲由遠而近地傳來，就動作敏捷地把手機往寫字臺抽屜里一塞，然后假裝自己正在認認真真地寫作業(yè)，有時還會假裝問媽媽題目。每次媽媽都沒有發(fā)現(xiàn)，計劃非常成功！快到吃飯的時候，媽媽又一次來到我的房間，我迅速地藏好手機，輕輕地跳到書架旁，裝模作樣地在找書。媽媽問我：“資料查完了嗎？你剛剛看手機了沒？”我隨口答了句：“早就查完了，剛剛我一直在學習呢�！闭斘覟樽约旱摹奥斆鳌闭凑醋韵驳臅r候，媽媽突然大吼一聲：“你過來！”我害怕極了，慢吞吞地走了過去。定睛一看，媽媽手里正拿著我的新手機�！澳阍趺锤愕�？我說嘛，你作業(yè)怎么到現(xiàn)在都沒有完成！人家同學早就做完了！同樣多的作業(yè)，為什么你比別人慢了好幾個小時！你不是說你剛才沒碰手機嗎，那你告訴我，為什么你的手機是滾燙的？”媽媽憤怒的言辭劈頭蓋臉地朝我襲擊過來。完了！被抓現(xiàn)行了！我啞口無言，只能認錯了。
那天，簡直就像一場噩夢。因為偷完手機，我禍不單行。媽媽沒收了一個月我的手機，我還被她狠狠地批評了一通。很晚很晚的時候，我才把作業(yè)寫完。媽媽給我檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)我錯了好多不該錯的題目……第二天上學，我不停犯困，無精打采。
唉……聰明反被聰明誤啊。都是“聰明”惹的禍！
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