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放飛蜻蜓反思
放飛蜻蜓反思1
對(duì)于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚(yáng)中也開展了轟轟烈烈的學(xué)陶活動(dòng)，曉莊師范的湯翠英老師曾應(yīng)邀赴揚(yáng)作巡回報(bào)告，作為學(xué)陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項(xiàng)活動(dòng)中去。那時(shí)候，先生的一些經(jīng)典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會(huì)背的，那時(shí)候如果有學(xué)生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學(xué)生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己；你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己�！币苍綍郧f去參觀陶行知紀(jì)念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應(yīng)該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因?yàn)�，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場(chǎng)上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。
對(duì)于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)”作為重難點(diǎn)。我并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等是訓(xùn)練重點(diǎn)，但我細(xì)讀課文后仍覺得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：“1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)�！�
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語句就能體會(huì)先生的為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)先生、走進(jìn)先生的良好契機(jī)呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們?cè)谧x課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著，我知道，課文的.重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不�。≌l若說小孩小，他比小孩還要�。。ㄌ障壬v過的大意。）他們關(guān)于蜻蜓的知識(shí)其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
放飛蜻蜓反思2
《放飛蜻蜓》是一個(gè)娓娓道來清新的小故事。如何讓學(xué)生體會(huì)陶先生對(duì)孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的了解，對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我體會(huì)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住關(guān)鍵語句，走近陶行知。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語句，體會(huì)體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知識(shí)延伸，激發(fā)探究的興趣。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對(duì)話，說說對(duì)蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的`有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的了解并不比老師少。
回顧課堂教學(xué)，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)。
在上課時(shí)，由于緊張，總想使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常完美，所以在時(shí)間的把握上有失偏頗，以至于在教學(xué)第一環(huán)節(jié)閱讀課文，指導(dǎo)感情朗讀，感悟人物形象的教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，而導(dǎo)致讓學(xué)生交流課前收集的蜻蜓知識(shí)環(huán)節(jié)的第二教學(xué)時(shí)間顯得有些緊張。
二、忽視課堂生成性資源的產(chǎn)生。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時(shí)替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)意外花絮時(shí)我缺乏課堂機(jī)智。例如：學(xué)生在回答陶學(xué)生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會(huì)是陶學(xué)生不顧形象。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來只要順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子體會(huì)一個(gè)大教育家如此做得目的，體會(huì)陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個(gè)為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花！
放飛蜻蜓反思3
本課是一篇記事的文章。通過講述老一輩教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。
本文語言通俗易懂，精讀階段，我主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味語言文字，通過分角色朗讀等形式，練習(xí)讀好人物的對(duì)話，從而激起對(duì)蜻蜓及其他動(dòng)植物的有關(guān)知識(shí)的探求欲，并領(lǐng)略老一輩教育家的風(fēng)范。
在學(xué)完全文后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極思維，如：還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點(diǎn)？為什么說蜻蜓是“除害飛行家”？它還有什么特別的'本領(lǐng)？蜻蜓餓極時(shí)真的會(huì)吃掉自己的尾巴嗎？……引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選取其中感興趣的問題進(jìn)行課外閱讀和收集，處理信息的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在班級(jí)內(nèi)舉行小組成果展示。
另外我又讓學(xué)生思考：“如果看到傷害動(dòng)物的行為，你會(huì)怎么辦？會(huì)采取哪些方法勸阻或進(jìn)行社會(huì)宣傳和呼吁？”為“習(xí)作6”做好鋪墊。
放飛蜻蜓反思4
應(yīng)該說這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對(duì)于我們老師的成長(zhǎng)來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來說，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識(shí)可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個(gè)問題出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個(gè)問題的答案是簡(jiǎn)單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測(cè)性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì)感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問題。雖然這個(gè)問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問題的答案就成了文章的.結(jié)局，這個(gè)問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問題會(huì)接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？設(shè)計(jì)問題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課抓住這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
放飛蜻蜓反思5
本課講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛護(hù)。如何讓學(xué)生體會(huì)陶先生對(duì)孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的了解，對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語句體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對(duì)話，說說對(duì)蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的.了解并不比老師少。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時(shí)替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)我缺乏課堂機(jī)智。例如：學(xué)生在回答陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會(huì)是陶先生不顧形象。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來只要順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子體會(huì)一個(gè)大教育家如此做的目的，體會(huì)陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個(gè)為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花！
放飛蜻蜓反思6
亞里士多德說：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著驚奇進(jìn)行思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，尋根究底地探索真理，在認(rèn)識(shí)的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個(gè)好學(xué)生”。教學(xué)《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中了解蜻蜓的一些特點(diǎn)。于是，在簡(jiǎn)單介紹陶行知后，文中的陶行知是個(gè)怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶蜻蜓的樣子。三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著運(yùn)用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認(rèn)真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的`特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認(rèn)真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。
在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對(duì)于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識(shí)豐富的你還知道蜻蜓的其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，蜻蜓點(diǎn)水等知識(shí)在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識(shí)。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”在閱讀課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，喚起兒童對(duì)知識(shí)和書籍的濃厚興趣，從而對(duì)文本有深刻的感悟。
放飛蜻蜓反思7
《放飛蜻蜓》講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛護(hù)。
教學(xué)中我向?qū)W生展示了蜻蜓的圖片。學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊情不自禁地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開了大嘴，都感受著自己此刻對(duì)蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的`尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內(nèi)心的體驗(yàn)更深刻……
這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
放飛蜻蜓反思8
備課時(shí)，在認(rèn)真讀了好幾遍課文后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識(shí)，能用上課文中的有關(guān)語句，結(jié)合自己收集的資料介紹蜻蜓；
2、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；
3、激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。
在此目標(biāo)的指引下，課上我與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或論保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的.人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不��！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
放飛蜻蜓反思9
備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來他們的.收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
放飛蜻蜓反思10
教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，我將教學(xué)要點(diǎn)確定為兩點(diǎn)：了解蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，并能用書中的相關(guān)語句和自己所搜集的資料介紹蜻蜓，懂得蜻蜓是益蟲，是我們的朋友；抓住陶行知先生的動(dòng)作、神態(tài)和語言體會(huì)其對(duì)孩子們的愛心和諄諄教導(dǎo)。
一、了解蜻蜓
了解蜻蜓的相關(guān)知識(shí)并不困難，在閱讀了解的過程中，孩子們很快就了解到了蜻蜓的眼睛、尾巴、吃食方面的相關(guān)知識(shí)。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生補(bǔ)充了從課外搜集到的知識(shí)，在相互交流的過程中，學(xué)生明白了“蜻蜓吃尾巴”原來不是真的吃掉自己的尾巴，“蜻蜓點(diǎn)水”原來是蜻蜓媽媽在產(chǎn)卵······孩子們的知識(shí)也是很豐富的。
二、走近陶行知
陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的'好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。為了讓學(xué)生感受先生的和藹可親和循循善誘，我讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊找出描寫先生神態(tài)、語言、動(dòng)作的相關(guān)詞語，并寫寫自己從中感受到了什么？學(xué)生很快從“慈愛、撫摸、拉著、高高舉起、小心地翻過去、商量的口吻”感受到了先生對(duì)蜻蜓的愛護(hù)，對(duì)孩子們的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
放飛蜻蜓反思11
《放飛蜻蜓》講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛護(hù)。如何讓學(xué)生體會(huì)陶先生對(duì)孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的了解，對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的'問題，使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，喚起兒童對(duì)知識(shí)和書籍的濃厚興趣，從而對(duì)文本有深刻的感悟。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上課伊始，我利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語句體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用多媒體課件
針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著運(yùn)用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢？認(rèn)真讀課文你就能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認(rèn)真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對(duì)于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識(shí)豐富的你還知道蜻蜓其它特點(diǎn)嗎？學(xué)生們暢所欲言，理解了課本以外好多知識(shí)。
放飛蜻蜓反思12
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對(duì)于這一課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們的意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)”作為重難點(diǎn)，我并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。在細(xì)讀課文后，覺得將它作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
教學(xué)這一課時(shí)，我以陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講。在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識(shí)時(shí)，我先設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的'特點(diǎn)和作用，再讓學(xué)生思考省略號(hào)有什么作用，蜻蜓還有什么特點(diǎn)和作用。把預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料填充進(jìn)去，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
在學(xué)完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說嗎？孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。最后集體進(jìn)行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。
走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
放飛蜻蜓反思13
《放飛蜻蜓》是三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述了一個(gè)充滿情趣的故事,描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí),認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友,并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛的故事。課文不僅讓學(xué)生了解到有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí),也讓他們進(jìn)一步受到人文教育。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“設(shè)問導(dǎo)讀”、“鞏固練習(xí)”、“拓展閱讀”五個(gè)環(huán)節(jié)，安排了相應(yīng)的練習(xí)題，拓展閱讀一首有關(guān)蜻蜓的古詩，并精心準(zhǔn)備了輔助教學(xué)的幻燈片和課文朗讀的錄音，整節(jié)課上完后，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)在課堂上呈現(xiàn)的效果比較好：
一、以猜謎語的方式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子們的'興趣，集中了孩子們的注意力，而緊接著的優(yōu)美、生動(dòng)的圖片更把孩子們的目光吸引住了。
二、在第一課時(shí)中，識(shí)字寫字、讀書和了解課文主要內(nèi)容是主要目的，課堂上孩子們多種形式的讀詞語、說記生字的方法、用上生詞說句子、讀課文、書寫練習(xí)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、在讀課文中，對(duì)于新出現(xiàn)的詞語理解，我采用了更直觀、更生動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)，那就是用圖片展示來幫助、加深孩子們對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和理解，像田埂、孑孓、復(fù)眼就是這樣，也取得了很好的效果。
當(dāng)然，整節(jié)課結(jié)束后，我也有一些遺憾：一是導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟練，有一點(diǎn)內(nèi)容沒有來得及在課堂上展示、處理。二是孩子們?cè)谡n堂發(fā)言時(shí)聲音不夠響亮，主動(dòng)發(fā)言的不夠多，在語言表達(dá)上缺乏完整性。
總之，本節(jié)課既有讓我高興的一面，也有讓我憂愁的一面；既讓我對(duì)課改有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也讓我在以后的教學(xué)中有了更明確的目標(biāo)：乘上課改大船，追求課堂高效。
放飛蜻蜓反思14
《放飛蜻蜓》一課看起來文字淺顯，學(xué)生一讀就懂。其實(shí)不然。就課題提問，可以提出與課文內(nèi)容有關(guān)的兩個(gè)問題：誰放飛蜻蜓？為什么要放飛蜻蜓？第一個(gè)問題很容易回答。第二個(gè)問題就復(fù)雜一點(diǎn)了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的理由之一。那放飛蜻蜓還有哪些理由呢？有老師認(rèn)為：因?yàn)轵唑盐舶偷淖饔煤艽�，所以放飛蜻蜓；因?yàn)轵唑蜒劬Φ谋绢I(lǐng)大，所以放飛蜻蜓。我認(rèn)為這兩點(diǎn)很牽強(qiáng)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我從課題入手，引導(dǎo)來說這篇課文的主要內(nèi)容。誰放飛的蜻蜓？孩子們有爭(zhēng)議有的說是翠貞，有的說是大家，其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的那些孩子們。那么是誰讓他們放的呢？是陶行知。陶行知是怎么讓孩子們放的？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，陶行知是用商量的口吻跟孩子們說的，不僅如此，還讓孩子們發(fā)現(xiàn)，蜻蜓的尾巴和眼睛不僅長(zhǎng)得奇特，還有很大的作用。從介紹蜻蜓上，來告訴孩子們這個(gè)蜻蜓必須得放。孩子們剛開始的.時(shí)候非常地開心，因?yàn)楹⒆铀麄冏降搅蓑唑眩阶詈笏麄冃母是樵傅胤棚w了蜻蜓。只是因?yàn)樘招兄姆椒ê�，真不愧是一個(gè)大教育家。再次深入，那么，陶行知是怎么讓孩子放了蜻蜓的呢？在這里穿插寫法，讓學(xué)生明白，作者用了三種不同的方法讓孩子們明白了蜻蜓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩?/p>
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