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曉出凈慈寺送林子方·其二

時間:2023-06-01 08:34:08 雪桃 好文 我要投稿
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曉出凈慈寺送林子方二首·其二

  在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都經(jīng)常接觸到古詩吧,古詩是古代中國詩歌的泛稱,在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品。古詩的類型多樣,你所見過的古詩是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的曉出凈慈寺送林子方二首·其二,歡迎大家分享。

  宋詞:曉出凈慈寺送林子方二首·其二

  作者:楊萬里

  朝代:宋代

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  「翻譯」

  六月里西湖的風(fēng)光景色到底和其他時節(jié)的不一樣,那密密層層的荷葉鋪展開去,與藍天相連接,一片無邊無際的青翠碧綠;那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開,在陽光輝映下,顯得格外的鮮艷嬌紅。

  「寫作背景」

  林子方舉進士后,曾擔(dān)任直閣秘書(負責(zé)給皇帝草擬詔書的文官,可以說是皇帝的秘書)。時任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友,兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議,也曾一同切磋詩詞文藝,兩人志同道合、互視對方為知己。

  后來,林子方被調(diào)離皇帝身邊,赴福州任職,職位知福州。林子方甚是高興,自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想,在杭州西湖送別林子方赴福州時,寫下此詩,勸告林子方不要去福州。

  「賞析」

  《曉出凈慈寺送林子方二首》是南宋詩人楊萬里的組詩作品,是著名的送別詩。這兩首詩通過描寫六月西湖的美麗景色,曲折地表達對友人林子方的眷戀之情。其中第二首廣為傳誦。

  相對第一首,第二首流傳甚廣!爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時同”,開篇即說畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時相同,這兩句質(zhì)樸無華的詩句,說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。這兩句是寫六月西湖給詩人的總的感受!爱吘埂倍郑怀隽肆挛骱L(fēng)光的獨特、非同一般,給人以豐富美好的想象。首句看似突兀,實際造句大氣,雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景,但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。詩句似脫口而出,是大驚大喜之余最直觀的感受,因而更強化了西湖之美。

  然后,詩人用充滿強烈色彩對比的句子,描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的西湖夏天畫面:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”這兩句具體地描繪了“畢竟”不同的風(fēng)景圖畫:隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍天融合在一起,造成了“無窮”的藝術(shù)空間,涂染出無邊無際的碧色;在這一片碧色的背景上,又點染出陽光映照下的朵朵荷花,紅得那么嬌艷、那么明麗。連天“無窮碧”的荷葉和映日“別樣紅”的荷花,不僅是春、秋、冬三季所見不到,就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時期才能看到。詩人抓住了這盛夏時特有的景物,概括而又貼切。這種在謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感?此破降墓P墨,展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

  宋代詩人楊萬里的詩以白描見長,就這點來說,《曉出凈慈寺送林子方二首·其二》這首詩不失為他的代表作之一。從藝術(shù)上來說,出了白描以外,此詩還有兩點值得注意:一是虛實相生。前兩句直陳,只是泛說,為虛;后兩句描繪,展示具體形象,為實。虛實結(jié)合,相得益彰。二是剛?cè)嵯酀。后兩句所寫的蓮葉荷花,一般歸入陰柔美一類,而詩人卻把它寫得非常壯美,境界闊大,有“天”,有“日”。語言也很有氣勢:“接天”“無窮”。這樣,陽剛與柔美,就在詩歌中得到了和諧統(tǒng)一。

  作者簡介

  楊萬里(1127-1206),字廷秀,自號誠齋野客,吉水南溪(今吉水縣黃橋鄉(xiāng)湴塘村)人。歷任太常丞兼禮部右侍郎、廣東提點刑獄,吏部左司郎兼太子侍讀,官至寶謨閣學(xué)士。南宋杰出的詩人,與陸游、范成大、尤袤齊名,被后人推為“南宋四大家”。楊萬里一生愛國,但始終不得重用。晚年受宰相韓侂胄打壓,憂憤而死,享年80歲,賜謚號文節(jié),追贈光祿大夫。

  楊萬里在詩歌創(chuàng)作上自成一家,形成了獨具特色的詩風(fēng)。他創(chuàng)造了新奇幽默的“誠齋體”,在中國詩歌史上獨樹一幟。平生著作甚豐,相傳有詩2萬余首,現(xiàn)存詩4200余首。今存《誠齋集》有詩文133卷,有《楊文節(jié)詩集》、《楊文節(jié)易傳》、《楊文節(jié)文集》等著作傳世。

  [評析]

  古詩,文學(xué)長河中歷久彌香的一朵芙蓉,其言簡意豐對今天的閱讀教學(xué)卻構(gòu)成了挑戰(zhàn)。古詩教學(xué)的慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶,一首情韻悠長的古詩往往經(jīng)過一番煎炒烹煮,成為一堆雜碎,填進孩子們腸胃。

  兒童是天生的詩人,學(xué)生是閱讀和體驗的主體,古詩教學(xué)如何抵達心靈,煥發(fā)詩情呢?上面的案例辟出了一條通幽的曲徑。

  初讀之后,教學(xué)沒有長驅(qū)直入,課堂峰回路轉(zhuǎn)。哪些同學(xué)見識過或了解荷?教師看似漫不經(jīng)心的一問,鏈接了學(xué)生的記憶,勾連出大量的閱歷和體驗。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關(guān)荷的信息紛至沓來,交匯、共享,湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中,學(xué)生握住了一把鑰匙,楊萬里的荷花天地已悄然洞開。回味葉老的《荷花》、欣賞插圖,這是教師架設(shè)的第二階梯,既是表象素材的繼續(xù)儲備,又是感性形象凝結(jié)為語言的范例。學(xué)生建構(gòu)知識的良好環(huán)境與支撐基本形成。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課到此時,在聽范讀、自由誦讀中,對話主體學(xué)生,憑藉現(xiàn)有的語感圖式,游刃于字里行間,浮想聯(lián)翩,神與物游,解讀、同化、豐富著詩歌意境,嶄新意象油然生成,呼之欲出。當(dāng)問題情境出現(xiàn):你,就是大詩人楊萬里,陪同友人剛走出凈慈寺,清風(fēng)拂面而來,一幅賞心悅目的景象映入眼簾學(xué)生們移情換位、見仁見智,口吐繽紛的蓮花,抒發(fā)獨特的才思,實現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化行為。

  喚醒經(jīng)驗,激活體驗,提煉境外之象,創(chuàng)設(shè)情境課程資源經(jīng)過有機整合,學(xué)生得以跨越千年時空,傾聽文字的脈搏,觸摸作者的情思,置身特定的情境。這般無限風(fēng)光,絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。汝果欲教詩,功夫在詩外。不是嗎?