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估算教學(xué)精彩生成作文

時間:2024-07-22 15:39:57 好文 我要投稿
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估算教學(xué)精彩生成作文

  課堂的生成需要我們精心預(yù)設(shè),更需要我們用教學(xué)的機智去把握許多稍縱即逝的生成契機。生成是動態(tài)的,必然有很多狀況是我們始料未及的,而其中許多寶貴的資源要靠我們及時發(fā)現(xiàn)并有效利用,這將使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

估算教學(xué)精彩生成作文

  教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算”時,盡管內(nèi)容很少,估算方法也比較單一,我也堅信我的學(xué)生可以很輕松的掌握估算方法,但我還是做了精心的準(zhǔn)備,想讓學(xué)生不但要學(xué)會估算的方法,還能知道估算結(jié)果比準(zhǔn)確值大些還是小些。這樣有利于他們以后進一步理解和認(rèn)識估算以及筆算。一節(jié)課下來,我才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“精心”準(zhǔn)備,是很膚淺的,而課堂上出現(xiàn)的狀況也是我始料未及的。但我慶幸,我的學(xué)生們讓我認(rèn)識到課堂的生成需要老師去呵護和引導(dǎo),需要我去寬容和接納。

  在進入估算29×8的時候,我讓學(xué)生用自己的方法來估一估,大部分孩子用30×8=240來估算,唯獨有一個學(xué)生用了30×10=300來估算。我把兩種方法寫出以后,肯定了兩種方法都有道理,但我們要對比找出更好的方法。于是大家一致認(rèn)為前者更接近準(zhǔn)確值,而且計算起來也很方便。

  這時,我追問:通過估算,你認(rèn)為王老師帶250元給29位同學(xué)買票(每人8元),夠嗎?“夠!”學(xué)生異口同聲的回答。在我還來不及追問夠得理由時,聽到有好幾個孩子脫口而出,“還剩10元!”說實話,我并未想過要讓他們解決還僧幾元的問題。但他們這一鬧,我想:何不讓他們?nèi)ヌ骄磕?于是,我附和著:“哦!王老師付?50元,應(yīng)該找給他10元!薄安粚Γ 庇幸幻麑W(xué)生不同意了。我趕緊請他說說自己的意見。他說:“那240元又不是準(zhǔn)確的結(jié)果,只是我們估算出來的,怎么能用250減240來求剩下的錢呢?那就吃虧了!逼渌麑W(xué)生一聽就會意了,進而追問:“那我們估的240元是估多了還是估少了呢?”“估多了!”看來這個問題不在話下。在我還來不及張口,又有孩子嚷嚷開了,“我知道了,還應(yīng)該找回11元!”他們自覺“糾正”了剛才的意見,為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮地叫著。

  這又是我始料未及的。我只是想讓他們感知估算結(jié)果是大了還是小了,至于大多少、小多少,是更深一層的知識,我并未想要涉及。但看到孩子的興奮勁,我也興奮起來,再次附和他們到:“哦,原來我們多估了1元錢,所以應(yīng)找回11元!蔽抑浪麄兌ㄊ强粗闶街邪29估作30多估了1。可如果要從算式中來發(fā)現(xiàn)問題是很抽象的,所以我故意把他們的注意力遷移到買票付錢這件事例中來,把“1元錢”幾個字強調(diào)得很重。果然,有孩子發(fā)出了疑問:“怎么會多算1元錢呢?”他們陷入了沉思!芭!”“老師,應(yīng)該是多估了8元錢,而不是1元錢。”“為什么呢?我們明明把29估作30,只多估了1呀!薄拔覀兪琴I29張票,但我們把29估作30,相當(dāng)于買了30張票,多買了一張票,就多算了8元錢。”我由衷的為他鼓掌。同學(xué)們都恍然大悟了。但我想從買票的事例中抽象到算式本身來,于是我問:“除了通過買票來解釋,你還能怎樣說服大家?”“29×8是求29個8,我們把29估作30算的是30個8,因此我們多股的是1個8。”說得多好啊。

  原本我想得非常簡單的一節(jié)課,沒想到被孩子們“折騰”出這么多東西,我問為這樣豐富的一節(jié)課感到愉悅。在接下來的練習(xí)中,學(xué)生不但會估算,而且還能準(zhǔn)確的說出多(少)估了幾個幾,甚至還知道了準(zhǔn)確結(jié)果是多少。如:297×3≈900,多估了3個3,準(zhǔn)確結(jié)果應(yīng)該是891。

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