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發(fā)現(xiàn)孩子天性的方法
“不能讓孩子輸在起跑線”，很多家長(zhǎng)為了孩子將來(lái)成才，強(qiáng)加要求孩子接受自己的安排，按大人要求或目的做各種各樣的事情，如為自己的孩子報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，企圖讓孩子掌握各種技能等等。越來(lái)越多家長(zhǎng)不惜重金讓孩子早早參加各種鋼琴、繪畫、跳舞等培訓(xùn)班。相關(guān)專家指出，培養(yǎng)孩子固然是好，但家長(zhǎng)忽略了一點(diǎn)，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的正確理解，這樣容易埋沒(méi)了孩子的天性。正是家長(zhǎng)單純用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不利于孩子成長(zhǎng)的結(jié)果。
每一個(gè)孩子生來(lái)都是活潑好動(dòng)的，成長(zhǎng)期都具有敏銳的觀察力、想象力和思考力，這些也是成才的關(guān)鍵。提醒家長(zhǎng)別走進(jìn)埋沒(méi)孩子天性的三大誤區(qū)：
誤區(qū)一：一看到孩子發(fā)呆就認(rèn)為是有問(wèn)題
有些時(shí)候我們會(huì)看到孩子一個(gè)人坐在房間里，看著窗外的天空發(fā)呆，什么都沒(méi)做，家長(zhǎng)會(huì)立馬緊張起來(lái)，認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者訓(xùn)斥孩子是在浪費(fèi)時(shí)間。專家指出，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，雖然可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。專家介紹說(shuō)，學(xué)習(xí)分兩種狀態(tài)，一種是“外顯性學(xué)習(xí)”往往多表現(xiàn)為有意識(shí)方向性的學(xué)習(xí)，像學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等；還有一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)稱為“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”。當(dāng)我們認(rèn)為孩子發(fā)呆或什么都沒(méi)想時(shí)，其實(shí)孩子大腦是在整理、儲(chǔ)存和加工一些信息。
誤區(qū)二：?jiǎn)渭円揽恐橇y(cè)試智力
家長(zhǎng)往往熱衷于智力測(cè)試，單純依靠測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)孩子。例子：圓圓快3歲了，媽媽覺(jué)得她在說(shuō)話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面似乎差一些，與同齡寶寶比起來(lái)更有差距。于是帶著圓圓去做智力測(cè)試，面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽傷感難過(guò)。其實(shí)那些所謂的智力測(cè)驗(yàn)，只能了解到孩子某些方面的能力，簡(jiǎn)單根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上笨孩子的標(biāo)簽，從而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成傷害。專家指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)只能單一測(cè)出孩子的部分能力，落后于心理學(xué)的實(shí)際發(fā)展，容易誤導(dǎo)判斷，從而抹煞孩子其他能力的發(fā)展。
誤區(qū)三：“慢孩子”與“笨孩子”的概念
一些家長(zhǎng)和老師通常把孩子學(xué)一件事情或接受能力比其他孩子慢，或到了新環(huán)境適應(yīng)性慢等表現(xiàn)，就直接認(rèn)為是“笨孩子”。相關(guān)專家介紹說(shuō)，這些只是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，是這類孩子的一種行為方式，不代表這些孩子的能力不行。舉例說(shuō)，“慢孩子”在學(xué)一首兒歌時(shí)可能速度稍慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式，不能給孩子貼個(gè)“笨孩子”的標(biāo)簽。
總結(jié)：家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子成材，開(kāi)發(fā)孩子的智力在注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)不能強(qiáng)加成人的要求或安排，注意避開(kāi)埋沒(méi)孩子天性的誤區(qū)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、想象力及活潑天性，發(fā)展更多潛能。
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