淺談對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)：寧在廁所，不進(jìn)課堂
半年前的一天，自己去廁所，因?yàn)槭巧险n期間，且學(xué)生廁所離辦公室又近，所以就決定去學(xué)生廁所。剛進(jìn)門(mén)，眼前的一幕讓我一驚：一位學(xué)生正坐在廁所的蹲坑上，低頭想在什么�？匆�(jiàn)我進(jìn)來(lái)，學(xué)生很慌張，站起來(lái)匆忙跑掉了。
學(xué)生的舉動(dòng)讓我大為不解，懷著好奇心，我也追出來(lái)，想看一看學(xué)生到底上哪去？只見(jiàn)剛才那位學(xué)生正向教學(xué)樓跑去，而且很快進(jìn)入到其中的一個(gè)班中。
回辦公室的路上，回想剛才的一幕，讓我心情沉重。學(xué)生寧愿在廁所蹲著也不愿進(jìn)教室聽(tīng)課，這不能不說(shuō)是對(duì)那位正在上課的老師的諷刺，更是我們教育者的悲哀！我們的課堂怎么了？讓學(xué)生如此厭惡，這看似個(gè)別的案例能對(duì)我們有所啟示嗎？
素質(zhì)教育天天喊，“幸福課堂、幸福學(xué)�！备俏覀兠總�(gè)師生的共同期盼，可為什么學(xué)生厭學(xué)、教師倦怠的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮哪？
一、教育功利性太濃。
教育的本質(zhì)是育人，其社會(huì)性是第一位的。而反觀(guān)我們現(xiàn)在的教育，素質(zhì)教育喊的震天響，但高考的指揮棒卻如孫悟空的金箍棒----定海神針，紋絲不動(dòng)。社會(huì)、包括家長(zhǎng)衡量一所學(xué)校的好壞、一位教師的優(yōu)秀與否，指標(biāo)就變成唯一，即學(xué)生的成績(jī)。再加上學(xué)校乃至社會(huì)評(píng)價(jià)孩子優(yōu)秀與否的主要指標(biāo)也是成績(jī)，所以導(dǎo)致教育就成了單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，整天面對(duì)枯燥、單一的講解和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性逐漸降低。學(xué)校育人的功能被不自覺(jué)的弱化。在此指引下，學(xué)校一般先給每位教師簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，教師再把壓力分解給每位學(xué)生，特別是一些問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生，為了最求效果的明顯化、最大化，老師往往舍棄這部分學(xué)生，長(zhǎng)期的漠視，讓學(xué)生體會(huì)不到在課堂上存在意義，更不用說(shuō)體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦課堂。
二、教師課堂藝術(shù)有待提高。
這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。教師是文化的傳承者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，而教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)一是體現(xiàn)在教師對(duì)教材的整合運(yùn)用上，是“教教材”，還是“用教材教”。兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，這既體現(xiàn)一位教師對(duì)知識(shí)的把握程度，也體現(xiàn)本人對(duì)待教育的態(tài)度。一位拿教師當(dāng)職業(yè)的人，對(duì)待課堂永遠(yuǎn)比不上拿教育當(dāng)事業(yè)的人。缺少激情的教育必然會(huì)蒼白無(wú)力�，F(xiàn)在的教學(xué)，很多還停留在“稻田式”的管理上，統(tǒng)一施肥、澆灌、除草，完全無(wú)視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，掌握不好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度，工廠(chǎng)式的模式只會(huì)讓教育的魅力蕩然無(wú)存。二是教學(xué)的藝術(shù)存在差異。教育群體千差萬(wàn)別，水平不一，風(fēng)格各異。導(dǎo)致教學(xué)效果差異巨大。有的老師寓教于樂(lè)，與學(xué)生融為一體，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)方面的最近發(fā)展區(qū)，手段多樣，學(xué)生易于接受。這樣的課堂學(xué)生愿意去，也總感覺(jué)有新意；而有的課堂，老師教學(xué)手段單一，不能走到學(xué)生中去，唯我獨(dú)尊，課堂是“填鴨式”的教學(xué)，教師只是知識(shí)的復(fù)制者，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)徹底喪失，課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也徹底失去了吸引力。導(dǎo)致學(xué)生寧肯去廁所也不愿進(jìn)教室。
飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求愈來(lái)愈高，高分低能的“書(shū)呆子”早已不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的要求，教育應(yīng)與之相適應(yīng)，少一些功利，在培養(yǎng)孩子的'綜合素養(yǎng)上下工夫。學(xué)生教育要先成人，再成才。畢竟教育的社會(huì)性應(yīng)是教育的根本。這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育者的追求。
改變教師的教育行為，這是當(dāng)前我們能做到而且是必須盡快改變的，正如他人所說(shuō)“改變我們能改變的，寬容我們不能改變的”。當(dāng)前形勢(shì)下，高考的指揮棒一時(shí)還難有改觀(guān)，為此，我們教師首先自身必須提高認(rèn)識(shí)，明確自己教書(shū)育人兩項(xiàng)重任，改變學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)。讓“德育為首”真正落實(shí)到實(shí)處！知識(shí)再高，品德不行，只能是“危險(xiǎn)品”，實(shí)踐能力欠缺也只能是“廢品”；再者，教師必須提高教育藝術(shù)。知識(shí)的傳輸過(guò)程比結(jié)果更重要，為此教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，用好激勵(lì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的正能量，正如馬克吐溫所說(shuō)：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以活上兩個(gè)月”。教師恰當(dāng)激勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈丹妙藥。最后，教師還要熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)裝備�；ヂ�(lián)網(wǎng)、交互式電子白板等，既加大了教學(xué)容量，也能讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)時(shí)時(shí)接軌，更能使一些抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^(guān)，利于學(xué)生接受。
讓課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，教師的家園，這應(yīng)該是我們每位教育者共同的心聲。讓我們攜起手來(lái)，為夢(mèng)想而努力！
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