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《那一刻,我真》習(xí)作評(píng)講課教學(xué)

時(shí)間:2022-03-08 10:47:20 好文 我要投稿

《那一刻,我真》習(xí)作評(píng)講課教學(xué)

  《那一刻,我真 》習(xí)作評(píng)講課教學(xué)

《那一刻,我真》習(xí)作評(píng)講課教學(xué)

  [設(shè)計(jì)思路]

  讓小學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活情景自由習(xí)作,可以消除兒童對(duì)習(xí)作的恐懼心理,提高他們的習(xí)作興趣!赌且豢,我真______》就是一次貼近兒童生活的隨機(jī)習(xí)作。從習(xí)作題目來看,“那一刻”生活情景的再現(xiàn)是習(xí)作成功的關(guān)鍵。在評(píng)講課中,我們通過“用具體問題引入,還原生活情境”的方法引領(lǐng)學(xué)生回憶“那一刻”的細(xì)節(jié),回放整個(gè)生活的畫面,以此幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的金鑰匙,突破習(xí)作修改的瓶頸,培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1.把一件事有條理地?cái)⑹銮宄,重點(diǎn)把“那一刻”的情境寫生動(dòng)具體。

  2.學(xué)習(xí)“用具體問題引入,還原生活情境”的方法自主修改作文。

  3.用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)內(nèi)心情感,說真話,道真情。

  [評(píng)講過程]

  一、述優(yōu)點(diǎn),激情感

  1.綜述本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn):情感真;選材廣;結(jié)構(gòu)美。

  2.分別概述三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

  情感真:大家的習(xí)作吐露了自己的真情:尹碧洋因不能飼養(yǎng)小動(dòng)物的無奈;劉崢嶸、鄭雨希外出旅游,享受自然的快樂;劉泓雯則訴說自己故意誣陷別人后的.羞愧;何征航表達(dá)被人幫助的幸福。當(dāng)然,也有同學(xué)表達(dá)了失去親人的傷痛……我看到了一幅幅精彩的生活畫面,難忘的情景瞬間。

  板書:感情真——無奈、快樂、羞愧、幸!

  選材廣:你們的選材從校園生活到家庭內(nèi)外,從同學(xué)家長(zhǎng)到社區(qū)保安,從西嶺雪山到呼倫貝爾草原……老師感受到大家生活的豐富多彩。最難能可貴的是你們有一雙會(huì)看生活的眼睛,記下了生活中的難忘瞬間。

  板書:選材廣——校園、家庭、社區(qū)、自然……

  結(jié)構(gòu)美:大家的文章結(jié)構(gòu)合理、分段自然,特別突出的是何征航同學(xué)的《那一刻,我真幸福》,習(xí)作運(yùn)用對(duì)話描寫,每一句自成一段,顯得文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀。

  [出示課件]

  結(jié)構(gòu)美

  我更急了,快速地?fù)苤职值碾娫挘骸拔,爸爸,媽媽沒來接我!”

  “在學(xué)校吃啊!

  “可沒錢怎么在學(xué)校吃?”

  “我給你媽打個(gè)電話。”

  “嗯!

  “要不要我給你們張老師打個(gè)電話?”劉浩琛爺爺問。

  “嗯……”我還沒來得及說話,就被劉浩琛爺爺打斷:“喂,張老師……”“何征航,你去學(xué)校吃飯吧,我已經(jīng)給張老師說了,你快去,她已經(jīng)讓同學(xué)幫你打飯了。”

  [設(shè)計(jì)意圖:小學(xué)高年級(jí)是習(xí)作綜合能力培養(yǎng)的重要階段。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí),老師從情感的表達(dá)、材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排等方面進(jìn)行概括性的評(píng)講,有利于學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有一個(gè)整體性的關(guān)注,為后續(xù)的自主修改找到切入點(diǎn)。]

  二、賞片段,明方法

  1.出示片段:讀著你們的習(xí)作,我隨著文字同喜同樂同幸福,同悔同悲同感動(dòng)。給我留下印象最深的是這個(gè)片段:

  [出示課件]

  片段一(節(jié)選自劉泓雯的《那一刻,我真羞愧》):

  第二天,我偷偷地把兔子放到書包里,等到爸爸走了以后,趕緊把小兔子拿在手上玩,一刻也舍不得放下。一到教室,我就把小兔子放在課桌上,故意仔細(xì)端詳,好引起同學(xué)的注意。同學(xué)們立即一窩蜂似的圍著我,我有一種說不出的自豪感。體育課上,我也把小兔子拿著,讓她與我如影隨形。自由活動(dòng)了,我跑去沙坑里玩,萌萌突然跑來懇求地說:“雯雯,能不能給我玩玩你的小兔呀?”我心里一陣歡喜,終于有人羨慕我了!我二話沒說就給了她。

  2.師生共議:你覺得哪些地方寫得好?教師及時(shí)把學(xué)生關(guān)于生活情景的討論轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的問題:

 。1)“我”喜愛小兔子到了什么程度?

 。2)同學(xué)們看到“我”的小兔子有何反應(yīng)?

 。3)面對(duì)同學(xué)們的圍觀,“我”的內(nèi)心是怎樣的?

 。4》萌萌向“我”借小兔子玩時(shí),“我”的內(nèi)心又是怎樣的?

  3.小結(jié):這個(gè)片段把“那一刻”的生活情景描寫得很細(xì)膩,很有畫面感。我們通過一個(gè)個(gè)問題的追問,把“那一刻”的情景進(jìn)行了還原,學(xué)到了如何寫生動(dòng)具體的表達(dá)方法。

  [設(shè)計(jì)意圖:精選學(xué)生習(xí)作中有一定生活畫面感的描寫片段,旨在選出“范本”,通過“問題”將習(xí)作轉(zhuǎn)化成一幅幅生活情景,起到示范引領(lǐng)作用。師生共同評(píng)析其優(yōu)點(diǎn),在動(dòng)態(tài)互議中,生活情境逐漸轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的問題,幫助學(xué)生找到了修改習(xí)作的抓手。]

  三、剖個(gè)例,突重點(diǎn)

  1.問題呈現(xiàn):

  一些習(xí)作有“菜單式”的敘述,只有菜名,看不到菜的色,聞不到菜的香,品不出菜的味,沒有把“那一刻”的情景描寫到位,情感表達(dá)缺少點(diǎn)火候。

  [出示課件]

  片段二(節(jié)選自張小黎的《那一刻,我真難過》):

  我怔住了,站在那兒一言不發(fā)。張老師又問了一遍,我只好坦白說我昨天沒認(rèn)真做。張老師原諒了我并給我改正的機(jī)會(huì)。我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。那一刻,我好難過,因?yàn)槲以诶蠋熝壑羞是個(gè)比較乖的學(xué)生,這一次一定令張老師失望了。

  2.師生共議:這個(gè)片段有哪些地方需要修改?你還想知道這個(gè)情境中的哪些細(xì)節(jié)?學(xué)會(huì)將提出的意見轉(zhuǎn)換成問題,再讓學(xué)生根據(jù)問題放大生活的細(xì)節(jié),隨即修改。

  (1)“我怔住了”,內(nèi)心的感覺是什么樣的?

  (2)“一言不發(fā)”時(shí),臉上有發(fā)熱、發(fā)燒的感覺嗎?此時(shí)心里怎么想的?

 。3)張老師“又”問了一遍,這次是怎么問的?表情怎樣?語氣如何?

 。4)你“坦白”時(shí),說話順暢嗎?有無不好意思低下頭?

  (5)張老師原諒你時(shí)是怎么說的?表情如何?特別是張老師的眼睛是否有期待的目光?

 。6)“淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)”前肯定是內(nèi)心有復(fù)雜的情感涌動(dòng)所致。你觸到了老師期待的目光時(shí)想到了什么?是否想到老師平常對(duì)你的關(guān)愛?是否認(rèn)識(shí)到自己不寫作業(yè)是多么的不懂事?

  3.小結(jié):習(xí)作修改時(shí),要“用具體問題引入,還原生活情境”。多問幾個(gè)為什么,以此呈現(xiàn)生活的細(xì)節(jié),放大生活的畫面,這樣,我們就能把“那一刻”寫生動(dòng),寫具體。

  [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的習(xí)作寫不具體,片段二就是一個(gè)例子。通過這個(gè)“反例”,讓學(xué)生進(jìn)一步明確修改的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角審視這一“問題片段”,提出自己想知道的但是小作者忽略或沒有捕捉到的生活細(xì)節(jié),強(qiáng)化“問題引入生活情境”的修改方法,]

  四、互評(píng)議,自修改

  1.自我修改。

  學(xué)生根據(jù)剛才“用問題引入生活情景”的方式,自己修改習(xí)作中“那一刻”的生活情景。

  (出示課件:用具體問題引入生活情景)

  2.合作修改。

 。1)中心發(fā)言人聽取大家的問題,做好記錄,準(zhǔn)備匯報(bào);

 。2)每組選擇一篇“某一刻”的生活情境共同修改。

  [設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)為“加工環(huán)節(jié)”,旨在踐行新課程倡導(dǎo)的“重視在引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。]

  五、推典型,共欣賞

  1.小組推薦修改的優(yōu)秀片段。分別以“快樂”和“后悔”的那一刻為例,展示小組修改成果。

  2.學(xué)生自由地大聲地朗讀修改后的習(xí)作。

  [設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生大聲地朗讀修改后的習(xí)作,展示本節(jié)課“以評(píng)代講”、“一課一得”的教學(xué)成果, 旨在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心,讓學(xué)生獲得成功修改習(xí)作帶來的成就感 ]

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