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按勞分配為主體
按勞分配為主體1
一、教學(xué)要求
1、基本要求
�。�1）知道按勞分配的基本內(nèi)容和要求
�。�2）理解我國(guó)實(shí)行按勞分配的原因、意義和地位
（3）了解按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配
2、發(fā)展要求
理解我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的必要性
二、基礎(chǔ)知識(shí)
我國(guó)的分配制度
1、我國(guó)現(xiàn)行分配制度及其客觀必然性
�。�1）分配制度：
（2）客觀必然性：生產(chǎn)決定分配， 決定分配方式。在社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行 、 的基本經(jīng)濟(jì)制度，相應(yīng)地就必然實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
2、按勞分配
�。�1）地位：是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中 分配的基本原則，在所有分配方式中居于 地位。
�。�2）基本內(nèi)容和要求：在 經(jīng)濟(jì)中，在對(duì) 作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配 ，多勞多得，少勞少得。
�。�3）按勞分配的原因
是由我國(guó)現(xiàn)實(shí)的 決定的。實(shí)行按勞分配的前提是 ，物質(zhì)基礎(chǔ)是社會(huì)主義公有制條件下 的發(fā)展水平，直接原因則是社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的 和特點(diǎn)。
�。�4）按勞分配的意義
�、賹�(shí)行按勞分配有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的 和 ；
�、谟欣诩�(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí) ，提高 ，促進(jìn)社會(huì) 的發(fā)展。
�、凼窍麥鐒兿骱拖齼蓸O分化的.重要條件，也體現(xiàn)了勞動(dòng)者 、 的社會(huì)地位。
3、多種分配方式并存
（1）按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配
�、俸x：個(gè)體勞動(dòng)者 占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除
后直接歸勞動(dòng)者所有，構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
②特點(diǎn)：他們既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅要付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。 的合法收入受國(guó)家保護(hù)。
�。�2）按生產(chǎn)要素分配意義（原因）
①發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，還要健全 按貢獻(xiàn)參與分配的制度。
②健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對(duì) 所有權(quán)存在的 、 確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì) 的尊重，對(duì) 、 、 、 的尊重。有利于讓
三、思考問(wèn)題
1、按勞分配只適用于什么范圍？
2、公有制基礎(chǔ)上的分配是否都是按勞分配？
四、深化拓展
勞動(dòng)收入就是按勞分配的收入
在我國(guó)現(xiàn)階段，勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入是多種多樣的，主要有國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員和公有制企業(yè)、事業(yè)單位職工按勞分配的收入，個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)中經(jīng)營(yíng)者憑借復(fù)雜勞動(dòng)而獲得的勞動(dòng)收入，而按勞分配的收入僅指公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入，所以二者不能等同。
五、巧建結(jié)構(gòu)
六、應(yīng)用練習(xí)
易錯(cuò)知識(shí)警示
1、在社會(huì)主義制度下，個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配為主體，多種分配方式并存。
2、個(gè)體勞動(dòng)者的分配方式屬于按勞分配。
3、私營(yíng)企業(yè)中的工人獲得的工資收入屬于按勞動(dòng)成果分配。
按勞分配為主體2
一．說(shuō)教材：
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟(jì)與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段個(gè)人消費(fèi)品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點(diǎn)，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個(gè)角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點(diǎn)所在，主要介紹“按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個(gè)內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。
但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：
�、艍嚎s了教材篇幅，把以往的兩課時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成。且許多知識(shí)點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；
�、票M管教材圖文并茂，表面看起來(lái)更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回避，從而無(wú)形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。
二．說(shuō)學(xué)生：
步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對(duì)思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級(jí)新生，由于大量擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長(zhǎng)期以來(lái)，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手，許多學(xué)生對(duì)于課堂探究性活動(dòng)不屑一顧，總是喜好老師機(jī)械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動(dòng)，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開(kāi)了很大一段距離。
三．說(shuō)教法：
在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)要求，自己對(duì)本節(jié)課的教法作了明確的定位。即：不完全放開(kāi)手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點(diǎn)和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點(diǎn)之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動(dòng)方式，把概念肢解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生抓住核心詞語(yǔ)，感悟所講的角度，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。
關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點(diǎn)之一，理論性較強(qiáng)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識(shí)難度，使學(xué)生消化吸收。
“實(shí)行按勞分配的意義”是教材中最簡(jiǎn)捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的'引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。
“為什么還要堅(jiān)持和完善按勞分配”是對(duì)第一目所有知識(shí)的整合與提升，難度較大�？刹捎梅纸M探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)來(lái)闡釋自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探究討論使組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，有效組織答案要點(diǎn)。
關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點(diǎn)，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級(jí)別的實(shí)際考核中會(huì)經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過(guò)教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時(shí)所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點(diǎn)真正有所突破。
按勞分配為主體3
各位老師，您們好！
我是XX，今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框體是以按勞分配為主體、多種分配方式并存。
首先，我對(duì)本框題的教材進(jìn)行分析：
一 說(shuō)教材地位
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是高一政治必修Ⅰ第七課第一框題的內(nèi)容，這部分內(nèi)容，是經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的重要原理，且是高考的重要內(nèi)容，具有不容忽視的地位。在第二單元已經(jīng)分析了“誰(shuí)來(lái)生產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)第七課就要介紹財(cái)富如何分配，也就是說(shuō)要解決了“為誰(shuí)生產(chǎn)” 的問(wèn)題。本課“個(gè)人收入的分配”第一框題就分析了我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式，與第二框題“收入分配和社會(huì)公平”相聯(lián)系。因此，本框題在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中將起到承上啟下的作用。所以，學(xué)好這課，不僅可以為學(xué)好社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以為以后高考做好準(zhǔn)備。
二 說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，為學(xué)習(xí)我國(guó)的分配制度奠定了基礎(chǔ)，但本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生平時(shí)也比較少接觸，理解起來(lái)有點(diǎn)難度。所以在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，以自主探索和質(zhì)疑討論為主要的學(xué)習(xí)方法，逐步認(rèn)識(shí)我國(guó)的分配制度及其必然性。
三 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我從知識(shí)、能力、情感三方面制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記并理解按勞分配及其他分配方式；理解把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的必然性和生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。
能力目標(biāo)：結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，能夠分析實(shí)行按勞分配為主體的原因和生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的積極意義。
情感目標(biāo)：使學(xué)生堅(jiān)信社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，熱愛(ài)社會(huì)主義，愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)科學(xué)，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
四 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的必然性。
教學(xué)難點(diǎn)：按勞分配以外的幾種分配方式
五 說(shuō)教學(xué)方法
下面，為了講清楚重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，考慮到高一學(xué)生的現(xiàn)狀和本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、案例分析法2、小組討論法3、多媒體展示法4、講授法
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，詳講難點(diǎn)。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我的教學(xué)過(guò)程主要有導(dǎo)入新課、教授新課、課堂小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）導(dǎo)入新課 （3分鐘）
1、舊知識(shí)導(dǎo)入：①我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？按性質(zhì)分，我國(guó)的企業(yè)分為哪幾種？
2、【案例導(dǎo)讀】：在一家國(guó)有企業(yè)的車間里：
①小李是初級(jí)技工，在工作過(guò)程中經(jīng)常受傷請(qǐng)假，月工資20xx元；
②老王是高級(jí)技工，工作的.熟練度高，完成質(zhì)量高，月工資3000元。
③小張是初級(jí)技工，工作積極，總是超額完成生產(chǎn)任務(wù)，月工資2500元。
思考：1、他們的收入來(lái)源有什么共同點(diǎn)？2、他們的工資為什么高低不一？
(備注：學(xué)生自由發(fā)言)。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
�。ǘ┲v授新課（30分鐘）
1、 什么是按勞分配 ?
先讓學(xué)生看教材P44，并讓學(xué)生思考：什么是按勞分配？它是由什么決定的？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書。對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。并且結(jié)合教材P44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。）
2、其他的分配方式，通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行講解。
�。�1）、用多媒體顯示按勞分配與個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入的區(qū)別點(diǎn)的表格，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成。這樣給學(xué)生以一個(gè)直觀的感覺(jué)，既能理清思路，又能輕松的掌握知識(shí)。
�。�2）、對(duì)于按生產(chǎn)要素的分配方式，由于小知識(shí)點(diǎn)比較多，而且易搞混，通過(guò)看書——講解——練習(xí)的方式進(jìn)行。
【案例導(dǎo)讀二】該車間由于業(yè)績(jī)突出，獲獎(jiǎng)金5000元。
�、傩±睿何腋傻蒙�，平均分配，我可能多得些。
�、诶贤酰何艺枰慌_(tái)筆記本電腦，最好能對(duì)我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。
③小張：我可沒(méi)少出力，可不能少了我的。
思考1：這筆獎(jiǎng)金該如何分配？
思考2：在該企業(yè)如果不按勞分配會(huì)有什么后果？（備注：小組討論）
先讓學(xué)生思考分析，再挑一些學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。從而把知識(shí)點(diǎn)真正地落到實(shí)處。
3、分配制度的客觀必然性。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生會(huì)難以理解。采取具體——抽象——具體的方式進(jìn)行講解。還是讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀教材，對(duì)此有一個(gè)大致的理解，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀條件三個(gè)方面并且結(jié)合圖示，把抽象內(nèi)容具體化，便于學(xué)生掌握，最后用實(shí)踐加以證明。
4、課堂討論：社會(huì)主義的根本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而十五大報(bào)告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵(lì)一部分人通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)，允許和鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意見(jiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，用“蛋糕效應(yīng)”來(lái)闡述“效率優(yōu)先，兼顧公平”的 關(guān)系，既形象又貼切，加深學(xué)生的理解。本課時(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)于概念的理解有較大的難度。因此在教學(xué)中我采用多媒體課件教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中去體會(huì)貨幣的職責(zé)，區(qū)分貨幣的職能，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生與我共同思考，真正實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極，主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（2—3分鐘）
通過(guò)歸納小結(jié)，既強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，又鞏固了本節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于課后理解記憶。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
針對(duì)這一框題的教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，高考的出題形式，我主要設(shè)計(jì)了一些選擇題、辨析題，以便學(xué)生鞏固知識(shí)，提高解題能力。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)上，我注重直觀、系統(tǒng)，整潔美觀，突出重難點(diǎn)，這樣便于學(xué)生理解掌握。
說(shuō)課總結(jié)：
各位專家，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和討論分析的方法。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
按勞分配為主體4
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框題是經(jīng)濟(jì)生活第七課第一框《按勞分配為主體、多種分配方式并存》
一、 說(shuō)教材
1、本框題的地位和作用及教材結(jié)構(gòu)
在第二單元介紹完我國(guó)“如何生產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題之后，與此銜接就要介紹生產(chǎn)出來(lái)的社會(huì)財(cái)富如何分配的問(wèn)題，也就是說(shuō)要解決“為誰(shuí)生產(chǎn)這個(gè)基本問(wèn)題”。第七課主要從個(gè)人收入分配的角度，幫助學(xué)生理解我國(guó)的分配制度，了解我國(guó)收入分配的基本方式，深入把握按勞分配為主體、生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義和作用。
這一框題在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景之下，承載著下一框題---即人們通過(guò)不同方式、途徑獲得收入之后，我國(guó)是如何在收入分配中體現(xiàn)社會(huì)公平的。當(dāng)然社會(huì)財(cái)富不能只由個(gè)人占有，在第八課將要講述國(guó)家如何參與財(cái)富分配，因此第七課和第八課共同構(gòu)成我國(guó)的收入分配，而我們這一框是基礎(chǔ)，它與我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度緊密相連，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活中地位突出。
2、教材結(jié)構(gòu)
由生產(chǎn)與分配的關(guān)系、基本經(jīng)濟(jì)制度引出我國(guó)的個(gè)人收入分配制度——由收入分配制度引出按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則、按勞分配的含義——然后引出我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性及意義——由按勞分配在當(dāng)前所占的主體地位引出多種分配方式——由此引出生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。由于產(chǎn)品的分配方式屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容 , 所以本節(jié)內(nèi)容總的教學(xué)思路是：緊緊把握生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律這一主線 , 充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功能 , 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。既有學(xué)生的閱讀討論 , 又有教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納延伸；既有圖表的直觀展示 , 又有抽象的演繹推理 ；既有教師的.情景設(shè)置、設(shè)疑促思 , 又有學(xué)生的分析思考、練習(xí)鞏固 ; 既有理論知識(shí)的傳授 , 又有擴(kuò)展視野、聯(lián)系實(shí)際的能力提升 ；總之 , 很好地體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動(dòng)。體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解我國(guó)分配制度的內(nèi)容，理解我國(guó)分配制度的所有制基礎(chǔ)，知道按勞分配的內(nèi)容和要求，懂得我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性，了解我國(guó)按勞分配的作用及意義，了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與與分配的制度及意義。
能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確把握我國(guó)實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性、意義的理解能力；分析辨別不同分配方式之間的差異，及準(zhǔn)確解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺(jué)性；樹(shù)立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：按勞分配的內(nèi)涵及必然性是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題是按勞分配以外的幾種分配方式。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，按照貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的原則進(jìn)行教學(xué)。鑒于我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較少，即使有一些認(rèn)識(shí)也不全面不準(zhǔn)確，所以要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)儲(chǔ)備以及生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分引導(dǎo)學(xué)生全面地看待身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此我采用的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法：立足生活實(shí)際，從生活中取材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生就自己熟悉的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的分析運(yùn)用能力。
2、舉例法：聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)生活中的例子來(lái)分析印證教材的觀點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，更易接受。
3、討論法：針對(duì)某些提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是真正的主體，根據(jù)新課標(biāo)的理念，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的記憶接受式的學(xué)習(xí)向理解領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法主要采取：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)。
本課的教法與學(xué)法是相互聯(lián)系的，只要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，舉例說(shuō)明才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式，相互間交流合作地學(xué)習(xí)。
四、教具準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合
五：課時(shí)安排：一課時(shí)
六：教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國(guó)的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“王大伯一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
�。ǘ┲v授新課：按勞分配為主體、多種分配方式并存
1、從總體上先讓學(xué)生明確實(shí)行此種分配制度的原因，由于這部分內(nèi)容前面的課程涉及過(guò)，因此直接闡明即可：生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)關(guān)系中的生產(chǎn)資料所有制形式?jīng)Q定分配方式，與基本經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)我們必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。
很明顯本課將分成兩部分來(lái)學(xué)習(xí)：按勞分配為主體與除此之外的多種分配方式。
2、（1）按勞分配的含義：先讓學(xué)生看教材第88頁(yè)，教師提問(wèn)：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書。對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。繼而繼續(xù)給學(xué)生闡明按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。
（2）按勞分配的必然性:包括有原因和意義兩方面。結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)闡述原因，與歷史相對(duì)比來(lái)闡明意義。這是本課的重點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，故而采用直接講述法，幫助學(xué)生理解。
前提——生產(chǎn)資料公有制
第一、原因 物質(zhì)基礎(chǔ)——現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平（生產(chǎn)力水平低，不平衡、多層次，因此不能實(shí)行平均分配）
直接原因——?jiǎng)趧?dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動(dòng)仍然是謀生的手段，且勞動(dòng)能力有差別，故而不能按需分配）
在此讓學(xué)生思考討論平均分配和按需分配會(huì)產(chǎn)生什么后果，再結(jié)合我國(guó)歷史上按需分配的實(shí)際情況讓學(xué)生加深印象，更加明確按勞分配的理由所在。
第二、意義：原因理解之后結(jié)合我國(guó)目前人們積極生活，努力增加自身財(cái)富的實(shí)際情況就很好理解了，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋進(jìn)行總結(jié)，然后再明確課本知識(shí)，加深記憶。
3、其他的分配方式
�。�1）用多媒體顯示按勞分配與個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入的區(qū)別點(diǎn)的表格，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成。這樣給學(xué)生以一個(gè)直觀的感覺(jué)，既能理清思路，又能輕松的掌握知識(shí)。
（2）對(duì)于按生產(chǎn)要素的分配方式，由于小知識(shí)點(diǎn)比較多，而且易搞混，因此是本課的難點(diǎn)。在此采用的方法是通過(guò)看書——講解——練習(xí)的方式進(jìn)行：
首先 明確主要的生產(chǎn)要素——土地、勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)；
其次 舉生活中的具體例子幫助學(xué)生弄清按不同生產(chǎn)要素分配獲得收入的區(qū)別；
最后 采用當(dāng)堂練習(xí)的方式進(jìn)一步鞏固所有分配方式，讓學(xué)生做練習(xí)。在練習(xí)中顯示“王大伯一家的收入狀況”，先讓學(xué)生思考分析，再挑一排學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。從而把知識(shí)點(diǎn)真正地落到實(shí)處。
�。�3）最后明確生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的重要意義。可以結(jié)合我國(guó)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
4、課堂討論：“按勞分配一定在公有制經(jīng)濟(jì)中，但公有制經(jīng)濟(jì)中不完全是按勞分配 ”此觀點(diǎn)是否正確？闡述觀點(diǎn)時(shí)要結(jié)合相關(guān)事例說(shuō)明。
七、課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在社會(huì)主義制度下，個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配。在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性。在現(xiàn)階段，按勞分配以外的個(gè)人收入分配方式主要包括個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配，按資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素分配的。
八、課后活動(dòng)：分析家庭收入的分配方式
九、板書設(shè)計(jì)：
第七課 個(gè)人收入的分配
第一目 按勞分配為主體 多種分配方式并存
一、 我國(guó)收入分配制度及其決定性因素
二、 按勞分配為主體
1、 科學(xué)內(nèi)涵：個(gè)人消費(fèi)品的分配原則
2、 必然性：（1）原因——前提、物質(zhì)基礎(chǔ)、直接原因
�。�2）意義
3、地位：主體地位
三、多種分配方式并存
1、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分
2、按生產(chǎn)要素分配（1）主要的生產(chǎn)要素極其分配方式
�。�2）生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義
按勞分配為主體5
本節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：
第一部分通過(guò)情景引入、小組討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生自己完成；第二部分首先讓學(xué)生分析你家庭收入的狀況，還有哪些可能形式增加家庭收入，以及這些收入屬于什么收入分配方式。
通過(guò)小組合作分析的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，明確分配制度；最后，通過(guò)展示邏輯圖，突出主題，由教師進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。在這一過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；
教學(xué)方法的運(yùn)用上：
情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展。
啟發(fā)式教學(xué)：組織探究活動(dòng)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
通過(guò)實(shí)踐，本課達(dá)到了有效性教學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀真正的落到了實(shí)處。整節(jié)課學(xué)生積極參與,課堂氣氛活躍、輕松、有序，較好的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，突出了以“學(xué)生為本、為主體”和從學(xué)生生活中來(lái)到其生活中去的教學(xué)新理念。
特別是在“按勞分配為主體”這一部分的'教學(xué)過(guò)程中，小組成員同學(xué)對(duì)按需分配、平均分配和按勞分配的比較分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分配合理公平的必要性，人性養(yǎng)成教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀非常成功，是本課較為成功的亮點(diǎn)；還有依據(jù)從“矛盾的特殊性到普遍性，再由普遍性到特殊性”的認(rèn)識(shí)秩序，通過(guò)本課最后一環(huán)節(jié)，即馬云、許家印、任正非的故事，讓學(xué)生通過(guò)不同的結(jié)尾加以反思，老師再給出此故事的真實(shí)情況，并通過(guò)老師的適度引導(dǎo)，從而使學(xué)生明確現(xiàn)行分配制度的合理性，再讓學(xué)生去分析身邊事例，回歸學(xué)生生活。在此環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的個(gè)性，但最終又形成了一個(gè)共同認(rèn)可的分配制度，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以充分的實(shí)現(xiàn)。此處也為一亮點(diǎn)；最后展現(xiàn)邏輯圖，突出主題，對(duì)此課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)鞏固，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而使知識(shí)目標(biāo)加以落實(shí)。
總之，在本節(jié)課中,力求做到“以學(xué)生為本”,從學(xué)生的生活出發(fā)，如導(dǎo)入從學(xué)生較為熟知的“社會(huì)主要矛盾”入手，過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同分配方式的比較、同學(xué)家庭收入分配方式進(jìn)行抽樣調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力。
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