教育筆記：幼兒數(shù)學教學生活化
數(shù)學是生活的源泉，生活中處處蘊藏著數(shù)學。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學教育以傳授知識、概念為主，目標比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要有趣；學習用簡單的數(shù)學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的實際問題�！币罁�(jù)《綱要》的精神，教學時為幼兒創(chuàng)設逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。對此我們對幼兒數(shù)學教學生活化進行了初步的研究。
一、數(shù)學教育內容貼近幼兒的生活
數(shù)學教育內容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會涉及到數(shù)、量、形空間及邏輯關系諸方面的內容。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設一些生活化的情境，想辦法把教學內容設計成生動，真實，可親身體驗的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數(shù)學思維的形成，促進幼兒數(shù)學思維的發(fā)展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學習數(shù)學的興趣，讓深奧的數(shù)學道理通俗化，生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。如在“一一對應”的教學中，我創(chuàng)設了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對應的方法給客人擺放茶具、碗、點心等。將一一對應這一教學內容重現(xiàn)到“招待客人”這一真實的生活情境中。漸漸明白數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
二、用數(shù)學方法解決生活問題。
當代著名數(shù)學家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學的心臟，沒有問題存在，就沒有數(shù)學活動的開始，有了問題，思維才能有方向�！币虼私處熞朴诟鶕�(jù)教學內容、生活實際與幼兒的求知心理之間所產(chǎn)生的沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導幼兒把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實的生活中去，以體會數(shù)學在生活中的價值。如：幼兒掌握了測量的要求后，在種植大蒜這個活動中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長情況。又如在秋天“豐收的果園”這個活動中和幼兒一起認識水果、自己動手摘水果、進行水果分類、自己洗水果、進行剝水果皮比賽。在這樣的活動中融入了數(shù)數(shù)、統(tǒng)計等內容，既為解決了幼兒主題活動中感興趣的問題，又激發(fā)了幼兒認識水果和愛吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內數(shù)的組成和加減法運算后，在區(qū)角游戲中開設了“物美超市”，讓幼兒給超市里的`物品分類標價，組織幼兒到物美超市購物等活動。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導幼兒用數(shù)數(shù)、分類、統(tǒng)計等數(shù)學方法來解決實際生活中的問題。
三、抓住一日生活中的數(shù)學教育元素
幼兒的數(shù)學教育可以與幼兒一日生活中的運動、游戲和生活進行整合，這是數(shù)學教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運動中比較高矮、寬窄、遠近、快慢，區(qū)分上下，前后、左右、里外，學習測量、比較等。在班中設立一日一輪的值日組長，在吃點心、水果時將分配的主動權交給值日幼兒，并通過輪流的方式，幫助每一位幼兒主動獲得計數(shù)、等分等數(shù)學經(jīng)驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓值日組長來分發(fā)碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領會物與物以及數(shù)與物之間的一一對應關系；上下樓梯時，引導幼兒邊走樓梯邊數(shù)級數(shù)，可以讓他們練習順數(shù)或倒數(shù)等。
從以上三個方面看，新課程背景下，幼兒數(shù)學教育的內容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數(shù)理化的世界，現(xiàn)在世界成了數(shù)理化的教材”。關鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問題需要的、適合幼兒發(fā)展水平且有一定的挑戰(zhàn)性的生活內容�？傊プ∮變阂蝗丈钪械闹T多教育元素，滲透數(shù)學教學，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數(shù)學的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數(shù)一類的邏輯數(shù)理知識代表的是事物之間的某種關系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。
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