提高寫字教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
“寫好鉛筆字，培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)之一�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者”。古代先賢早以提出了興趣于對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生就沒有持久的學(xué)習(xí)熱情。寫字這門課程對(duì)于學(xué)生來說的確缺乏太多的吸引力，它不像音樂課那么生動(dòng)活潑，充滿魅力，也不像美術(shù)課那么色彩斑斕，引人入勝。而在大多學(xué)生眼里，寫字是一門枯燥無味的課程——就是點(diǎn)橫豎撇捺的組合。如何激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)寫字的潛能，我有這樣幾點(diǎn)思考。
一、把握規(guī)律，兒歌引路
寫字課，學(xué)生的注意力容易分散。不管老師指導(dǎo)得多詳細(xì)，如果學(xué)生沒有聽進(jìn)去，那是沒有效果的。所以寫字課的課堂組織很重要。我們經(jīng)常使用的兒歌是：老師寫，認(rèn)真看。老師講，認(rèn)真聽。自己寫，認(rèn)真練。老師說上半句，學(xué)生說下半句。學(xué)生在說的同時(shí)，就知道自己該怎么做。低年級(jí)的孩子，我們最應(yīng)當(dāng)注意的是培養(yǎng)孩子們正確的握筆方法和寫字姿勢(shì)。剛?cè)雽W(xué)，我就教會(huì)學(xué)生背《寫字歌》：學(xué)寫字，要做到，頭正身直腿放好，五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高。以后教會(huì)學(xué)生更長的兒歌：足安腰挺頭微俯，心靜臂張眼正視，筆頭離指約一寸，不擋視線眼舒適。筆桿斜靠虎口上，指實(shí)掌虛略松弛。練字健康兩不誤，字好受益一輩子。學(xué)生在兒歌的熏陶下，改變了不正確的握筆姿勢(shì)。這比空洞地說教效果要好許多。
學(xué)生寫好基本筆畫，寫字教學(xué)就成功了一大半�；竟P畫的寫法，可以結(jié)合兒歌，學(xué)生一邊念著兒歌，一邊和老師一起書空。學(xué)生在此過程中逐步體會(huì)到運(yùn)筆的變化。如
寫橫：勁起筆斜上下回筆。
寫豎：勁起筆直下輕出尖。
寫撇：勁起筆左下斜輕出尖。
寫捺：輕起筆右斜下平出腳。
寫橫折鉤：勁起筆斜上左斜回筆出鉤。
二、形象設(shè)喻勝于理性講解
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了教師的課堂語言必須形象生動(dòng)，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫字教學(xué)的內(nèi)容，既沒有優(yōu)美動(dòng)聽的語言文字，也沒有扣人心弦的故事情節(jié)，有的只是簡簡單單的幾個(gè)字，課堂經(jīng)常出現(xiàn)沉悶的教師講授學(xué)生練寫的現(xiàn)象。只有把對(duì)字形特點(diǎn)的枯燥分析，巧妙地寓于幽默生動(dòng)的語言當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生練字的積極性。
教學(xué)“朋”“林”“從”“多”“炎”這一組同類組合的生字時(shí)，為了讓學(xué)生觀察出這類生字的字形特點(diǎn)，我從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)見到的雙胞胎有什么特點(diǎn)，再讓學(xué)生觀察“朋”“林”“從”這三個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)字左右部件一樣，就像一對(duì)雙胞胎。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩部件的寬窄，提示學(xué)生：弟弟排在前面，哥哥排在后面，是弟弟胖些，還是哥哥胖些？學(xué)生通過觀察，很快總結(jié)出同類組合字的字形特點(diǎn)，左窄右寬。
三、適時(shí)鼓勵(lì)勝于批漏點(diǎn)缺
低年級(jí)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣需要一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。在寫字課堂上，經(jīng)常有學(xué)生的字寫得不到位，此時(shí)如果一味地給學(xué)生指出缺點(diǎn)，表面上看是幫學(xué)生糾錯(cuò)，其實(shí)很容易挫傷學(xué)生練字的積極性。
教學(xué)“句”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的“句”口縮在里面，于是在課堂上當(dāng)眾糾正，并提醒其他同學(xué)不能出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。講完后發(fā)現(xiàn)，那幾位被我當(dāng)眾糾錯(cuò)的學(xué)生臉紅了。我意識(shí)到自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是傷害了學(xué)生的自尊心。要知道，自尊比任何知識(shí)技能更重要。遇到這樣的情況，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的字寫得再不好看，總有一兩處值得肯定，老師如果能利用這一兩處及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的練字
積極性會(huì)越來越高。其次，教師要做的工作就是歸納總結(jié)，把班上學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的比較典型的問題集中起來，利用一些學(xué)生樂于接受的形式進(jìn)行糾錯(cuò)，可以讓學(xué)生自己指出錯(cuò)誤，也可以由老師直接點(diǎn)明，然后讓學(xué)生對(duì)照范字比較自己的字，進(jìn)行糾正。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又提高了寫字教學(xué)的效率。
四、精編要訣勝于全面分析
寫字課上，對(duì)于字形特點(diǎn)、書寫要領(lǐng)的分析，有時(shí)過于全面抽象，眉毛胡子一把抓，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，課堂教學(xué)效率反而提高不起來。這就需要教師在備課時(shí)對(duì)所教生字進(jìn)行全面分析，抓住要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生。
我在教學(xué)“句”“蓋”“坡”“健”時(shí)，為了避免冗長的分析，自己首先對(duì)生字進(jìn)行了具體的分析，找出各個(gè)生字的書寫注意點(diǎn)，如“句”應(yīng)注意橫折鉤的折略往左偏，里面的口略微伸出來，與撇的收筆對(duì)齊。如果只是將這些抽象的分析直接灌輸給學(xué)生聽，學(xué)生不一定能記清記牢。我將“句”的書寫要領(lǐng)編成了一句口訣：折偏口出略靠上，在具體的寫字指導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)化這句口訣，這樣學(xué)生就能牢牢記住“句”的書寫要領(lǐng)了。同時(shí)我將其它的三個(gè)字也編成了一句口訣：“蓋”——橫勻豎收長橫穩(wěn)，“坡”——土往上提撇不同，“健”——橫緊豎縮捺伸長。這樣，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生很快就能掌握這些字的書寫要領(lǐng)，將之牢牢記住，正確書寫。
五、自我肯定勝于外在表揚(yáng)
教師的鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生對(duì)自我的肯定，則能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在平時(shí)的寫字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：一名學(xué)生捧著自己的練字本走到老師跟前問：“老師，我這個(gè)字寫得漂不漂亮？”學(xué)生能有這樣的問，說明他對(duì)自己的字已有所比較，對(duì)個(gè)別字比較規(guī)范美觀的字有所關(guān)注。此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種自信，及時(shí)予以肯定。
課堂上，學(xué)生練完字，我都讓學(xué)生先把自己寫好的字與范字進(jìn)行比較，在自己覺得最滿意的地方畫上五角星。學(xué)生在比較的過程中，又一次潛移默化地將字的書寫要領(lǐng)復(fù)習(xí)了一遍。對(duì)于字寫得差的學(xué)生來說，肯定其中一個(gè)字的同時(shí)，也肯定了自我——我也有寫得漂亮的字，這要比單純的教師表揚(yáng)效果好多了。教師的表揚(yáng)不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生的自信增強(qiáng)了，練字的興趣自然就提高了。
六、優(yōu)秀作業(yè)定期上榜
人是最喜歡被表揚(yáng)的動(dòng)物。自己優(yōu)秀的作業(yè)被當(dāng)作全班同學(xué)的范本，那也是令人興奮的。在教室里設(shè)展示專欄——“書法作品展”，一月一更換，一月一輪回。并把班級(jí)中的優(yōu)秀作業(yè)收集整理成冊(cè)，以便學(xué)生比較，我的字比上個(gè)月有進(jìn)步了，是多么另人高興啊！
總之，低年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)，教師要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，巧妙地利用兒歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中受到寫字美的感染，讓學(xué)生寫好漢字。
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