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別讓標(biāo)簽綁架了自己
別讓標(biāo)簽綁架了自己1
小時(shí)候，只是幾次英語(yǔ)考試考砸了，父母或老師是否就說(shuō)你在語(yǔ)言上沒(méi)有天賦？你是否認(rèn)同他們的說(shuō)法，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，從此在英語(yǔ)這一門(mén)功課上得過(guò)且過(guò)？
也許，你只是愛(ài)沒(méi)心沒(méi)肺地說(shuō)幾句笑，身邊的人是否就評(píng)價(jià)你是個(gè)幽默的人？而你是否認(rèn)同了他們的評(píng)價(jià)，在日后的每一次聊天里都刻意找尋展現(xiàn)自己“幽默”一面的機(jī)會(huì)，卻時(shí)不時(shí)也會(huì)不小心玩砸、把氣氛搞到非常尷尬？
“沒(méi)有語(yǔ)言天賦”也好，“幽默”也罷，這些他人給我們貼上的標(biāo)簽，看似是在了解情況后作出了負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，但實(shí)際上卻是一種不愿意深入了解便匆忙將人分類(lèi)的一種精神偷懶。但糟糕的是，如果我們認(rèn)同于他人一時(shí)貼上的“標(biāo)簽”，有意維持正面“標(biāo)簽”給自己帶來(lái)的形象，對(duì)負(fù)面“標(biāo)簽”也采取消極認(rèn)可的態(tài)度，那對(duì)我們的成長(zhǎng)將是非常不利的。
讀初中的時(shí)候，也許真是有些天賦的因素，我的英語(yǔ)成績(jī)一直位列年級(jí)前茅，而數(shù)學(xué)成績(jī)卻往往慘不忍睹。家長(zhǎng)也好，班主任也好，都說(shuō)這孩子有語(yǔ)言天賦，適合讀文科，理科只能說(shuō)是馬馬虎虎。
在這些“標(biāo)簽”的影響下，我也開(kāi)始認(rèn)為自己真的有語(yǔ)言天賦，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不需要花費(fèi)太多的功夫，而既然不適合讀理科，那數(shù)理化就隨便應(yīng)付一下得了。
到了高中，由于被分配到實(shí)驗(yàn)班，身邊不乏優(yōu)秀而又刻苦的同學(xué)，在這里，我的英語(yǔ)天賦比不過(guò)別人的朝夕努力，我的數(shù)學(xué)更是慘得一塌糊涂。
我迷茫了，難道天賦不是比努力更重要嗎？為什么天賦還會(huì)輸給努力呢？很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都逃避去想這些問(wèn)題，將最好的時(shí)間荒廢在網(wǎng)吧上。但高二以后，我開(kāi)始有意去惡補(bǔ)數(shù)學(xué)，在英語(yǔ)上也花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，兩門(mén)功課的成績(jī)都排到了前列的位置。
這其中的改變涉及到了兩種思維模式，在喬�！ぞS茨金的《學(xué)習(xí)之道》里，這兩種思維模式分別叫做“整體理論”與“漸進(jìn)理論”。持有“整體理論”的人，傾向于認(rèn)為自己在某一方面很聰明、很有天賦，并認(rèn)為自己在這方面取得的成就必須歸功于這種與生俱來(lái)的能力，而這種能力是一種固定的、無(wú)法再改變的“整體”。
而采取“漸進(jìn)理論”的人，更傾向于認(rèn)為自己目前的成績(jī)有賴(lài)于不懈的努力，并認(rèn)為循序漸進(jìn)的努力可以讓自己做得更好。在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，“漸進(jìn)理論”者更有可能去迎接挑戰(zhàn)，將未來(lái)的成功與當(dāng)下刻苦努力聯(lián)系在一起；而“整體理論”者則容易感到焦躁不安，并以簡(jiǎn)單的“聰明”、“愚笨”或是好、壞來(lái)評(píng)價(jià)自身，傾向于采取“無(wú)助反應(yīng)”。
對(duì)“整體理論”者而言，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不外乎是別人有意無(wú)意給他們貼上后產(chǎn)生了自我認(rèn)同的一種“標(biāo)簽”。初中的時(shí)候，我認(rèn)同了父母老師給我貼的“標(biāo)簽”，采取了“整體理論”的思維模式，在英語(yǔ)方面認(rèn)為“天生我材”，不需要太努力，在數(shù)學(xué)上則深信自己“生來(lái)不是那塊料”，努力了也沒(méi)用，于是他人貼“標(biāo)簽”時(shí)的精神偷懶轉(zhuǎn)化成了自己在學(xué)習(xí)道路上實(shí)際偷懶。
等到升上高中，在真正優(yōu)秀而又刻苦的人面前，所謂的“天賦”根本不堪一擊，我便又跟大部分“整體理論”者一樣，開(kāi)始逃避現(xiàn)實(shí)。所幸的是，在迷失過(guò)后，我嘗試了去努力，無(wú)意間成了一名“漸進(jìn)理論”者，最終也靠努力取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
不過(guò)，我要討論的既不是努力跟天賦哪個(gè)更重要，也不是努力了是否就能得到想要的結(jié)果，而是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的那些標(biāo)簽。正面的標(biāo)簽固然是一種肯定，但如果我們美滋滋地享受著這些標(biāo)簽給自己帶來(lái)的.飄飄然，并在生活中刻意尋找機(jī)會(huì)去證明這些標(biāo)簽的正確性，那我們自身就會(huì)被標(biāo)簽所綁架，要么拼命維持標(biāo)簽給自己樹(shù)立的形象，要么某一天被標(biāo)簽外的因素所打敗。同樣地，一旦我們認(rèn)同了反面的標(biāo)簽，那我們?cè)谀骋环矫婢秃茈y再取得成長(zhǎng)，面對(duì)人生中的失敗時(shí)更容易放棄自己，在沮喪中日趨沉淪。
生活中不乏這種以“天賦論”去論斷他人及自身的人，我們必須小心他們給我們貼上的標(biāo)簽，當(dāng)然，更要小心自己給自己貼上的標(biāo)簽。
在固化的標(biāo)簽面前，我們每個(gè)人都應(yīng)該清醒地知道，自己是一個(gè)可以不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，即使是天才，也離不開(kāi)百分之九十九的汗水；而勤能補(bǔ)拙的道理，也應(yīng)該融入到每一個(gè)笨蛋的血液中去。真正的贏家，不是一次成績(jī)好就被貼上了標(biāo)簽的天才，而是無(wú)論成功失敗，都敢于撕下標(biāo)簽，在不斷的努力和反思中追求更好的每一個(gè)自己。
別讓標(biāo)簽綁架了自己2
小時(shí)候，只是幾次英語(yǔ)考試考砸了，父母或老師是否就說(shuō)你在語(yǔ)言上沒(méi)有天賦？你是否就此認(rèn)同他們的說(shuō)法，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，從此在英語(yǔ)這一門(mén)功課上得過(guò)且過(guò)？
也許，你只是愛(ài)沒(méi)心沒(méi)肺地說(shuō)笑幾句，身邊的人是否就評(píng)價(jià)你是個(gè)幽默的人？而你是否認(rèn)同了他們的評(píng)價(jià)，在日后的每一次聊天里都刻意找尋展現(xiàn)自己“幽默”一面的機(jī)會(huì)，卻時(shí)不時(shí)也會(huì)不小心玩砸，把氣氛搞得非常尷尬？
“沒(méi)有語(yǔ)言天賦”也好，“幽默”也罷，這些他人給我們貼上的標(biāo)簽，看似是在了解情況后做出的負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，實(shí)際上卻是一種不愿意深入了解便匆忙將人分類(lèi)的精神偷懶。但糟糕的是，如果我們認(rèn)同他人一時(shí)貼上的“標(biāo)簽”，有意維持正面“標(biāo)簽”給自己帶來(lái)的形象，對(duì)負(fù)面“標(biāo)簽”也采取消極認(rèn)可的態(tài)度，那對(duì)我們的成長(zhǎng)將是非常不利的。
讀初中的時(shí)候，也許真是有些天賦，我的英語(yǔ)成績(jī)一直位列年級(jí)前茅，數(shù)學(xué)成績(jī)卻往往慘不忍睹。家長(zhǎng)也好，班主任也好，都說(shuō)：“這孩子有語(yǔ)言天賦，適合讀文科，理科只能說(shuō)是馬馬虎虎�！�
在這些“標(biāo)簽”的影響下，我也開(kāi)始認(rèn)為自己真的有語(yǔ)言天賦，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不需要花費(fèi)太多的工夫。既然不適合讀理科，那數(shù)理化就隨便應(yīng)付一下得了。
到了高中，由于被分配到實(shí)驗(yàn)班，身邊不乏優(yōu)秀而刻苦的同學(xué)，在這里，我的英語(yǔ)天賦比不過(guò)別人的朝夕努力，我的數(shù)學(xué)成績(jī)更是慘得一塌糊涂。
我迷茫了，難道天賦不是比努力更重要嗎？為什么天賦還會(huì)輸給努力呢？很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都逃避去想這些問(wèn)題，將最好的時(shí)間荒廢在網(wǎng)吧里。但高二以后，我開(kāi)始有意去惡補(bǔ)數(shù)學(xué)，在英語(yǔ)上也花費(fèi)了更多的時(shí)間，兩門(mén)功課的成績(jī)都排到了班級(jí)前列。
這其中的改變涉及兩種思維模式，在喬希·維茨金的《學(xué)習(xí)之道》里，這兩種思維模式分別叫作“整體理論”與“漸進(jìn)理論”。持有“整體理論”的人，傾向于認(rèn)為自己在某一方面很聰明、很有天賦，并認(rèn)為自己在這方面取得的成就必須歸功于這種與生俱來(lái)的.能力，而這種能力是一種固定的、無(wú)法再改變的“整體”。
采取“漸進(jìn)理論”的人，更傾向于認(rèn)為自己目前的成績(jī)有賴(lài)于不懈的努力，并認(rèn)為循序漸進(jìn)的努力可以讓自己做得更好。在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，“漸進(jìn)理論”者更有可能去迎接挑戰(zhàn)，將未來(lái)的成功與當(dāng)下的刻苦努力聯(lián)系在一起;而“整體理論”者則容易感到焦躁不安，并以簡(jiǎn)單的“聰明”“愚笨”或是好、壞來(lái)評(píng)價(jià)自身，傾向于采取“無(wú)助反應(yīng)”。
對(duì)“整體理論”者而言，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不外乎是別人有意無(wú)意給他們貼上的產(chǎn)生了自我認(rèn)同的一種“標(biāo)簽”。初中的時(shí)候，我認(rèn)同了父母、老師給我貼的“標(biāo)簽”，采取了“整體理論”的思維模式，在英語(yǔ)方面認(rèn)為“天生我材”，不需要太努力;在數(shù)學(xué)上則深信自己“生來(lái)不是那塊料”，努力了也沒(méi)用。于是他人貼“標(biāo)簽”時(shí)的精神偷懶轉(zhuǎn)化成了我在學(xué)習(xí)道路上的實(shí)際偷懶。
等到升入高中，在真正優(yōu)秀而刻苦的人面前，所謂的“天賦”根本不堪一擊，我便又跟大部分“整體理論”者一樣，開(kāi)始逃避現(xiàn)實(shí)。所幸的是，在迷失過(guò)后，我嘗試了去努力，無(wú)意間成了一名“漸進(jìn)理論”者，最終也靠努力取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
不過(guò)，我要討論的既不是努力跟天賦哪個(gè)更重要，也不是努力了是否就能得到想要的結(jié)果，而是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的那些標(biāo)簽。正面的標(biāo)簽固然是一種肯定，但如果我們美滋滋地享受著這些標(biāo)簽給自己帶來(lái)的飄飄然，并在生活中刻意尋找機(jī)會(huì)去證明這些標(biāo)簽的正確性，那我們自身就會(huì)被標(biāo)簽所綁架：要么拼命維持標(biāo)簽給自己樹(shù)立的形象，要么某一天被標(biāo)簽之外的因素所打敗。同樣，一旦我們認(rèn)同了反面的標(biāo)簽，那我們?cè)谀骋环矫婢秃茈y再取得進(jìn)步，面對(duì)人生中的失敗時(shí)也更容易放棄自己，在沮喪中日趨沉淪。
生活中不乏這種以“天賦論”去為他人及自身作論斷的人，我們必須小心他們給我們貼上的標(biāo)簽，當(dāng)然，更要小心自己給自己貼上的標(biāo)簽。
在固化的標(biāo)簽面前，我們每個(gè)人都應(yīng)該清醒地知道，自己是一個(gè)可以不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，即使是天才，也離不開(kāi)百分之九十九的汗水;而勤能補(bǔ)拙的道理，也應(yīng)該融入每一個(gè)“笨蛋”的血液中去。真正的贏家，不是因?yàn)橐淮纬煽?jī)好就被貼上了標(biāo)簽的天才，而是無(wú)論成功失敗都敢于撕下標(biāo)簽，在不斷地努力和反思中追求更好的自己的人。
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