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創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境
教學(xué)一
利用教材中的畫面，使數(shù)學(xué)生活化
例如：第二冊(cè)位置中“上下”這個(gè)內(nèi)容，教材中呈現(xiàn)出一幅南京長江大橋的圖畫。湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，藍(lán)天下，雄偉的大橋橫跨長江，一艘輪船正從橋下穿過，橋上的鐵道上奔馳著一列高速列車，鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車。這是學(xué)生非常熟悉的畫面。
經(jīng)過老師的形象描述，學(xué)生一下子被畫面吸引住，投入到“上下”位置的學(xué)習(xí)中。20以內(nèi)的退位減法學(xué)完后，書上設(shè)置了這樣一個(gè)例題：學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。教材呈現(xiàn)的是學(xué)生放學(xué)后游戲的畫面：春天，同學(xué)們?cè)诿利惖拇蠡▓@中做游戲，遠(yuǎn)處有十幾個(gè)同學(xué)在茂密的樹林中捉迷藏;近一些有一群同學(xué)在草地上圍一個(gè)圓圈一邊唱一邊跑，玩丟手絹的游戲;近處有十幾個(gè)同學(xué)在踢球，瞧他們玩得多開心呀!綠油油的草地、茂密的樹林、活潑可愛的小伙伴們一下子將同學(xué)們帶到了游戲之中，這時(shí)讓學(xué)生自己提出問題、解決問題就比較容易了。
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)具體化
例如：平面圖形的拼組中設(shè)置了一個(gè)風(fēng)車手工活動(dòng)，要求學(xué)生用一張長方形的紙，通過折剪、固定成一個(gè)風(fēng)車，使學(xué)生親身體驗(yàn)正方形四條邊相等的特征，看到正方形和三角形的關(guān)系，風(fēng)車做好后轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，看到它轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。通過手工活動(dòng)，正方形的特征、正方形和三角形的關(guān)系、風(fēng)車與圓的關(guān)系，這些抽象知識(shí)被學(xué)生所接受。為了讓學(xué)生盡情的折一折，發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)，我讓他們?cè)儆靡粡堥L方形的紙折自己熟悉、喜歡的任意東西。
同學(xué)們一下子忙開了，有的學(xué)生折了“東南西北”有的學(xué)生折了“衣服、褲子”，還有的折了“照相機(jī)”。有的同學(xué)還在“東南西北”上寫了名字，在開心地玩呢!這時(shí)，我舉起學(xué)生折好的“東南西北”讓大家觀察，果然發(fā)現(xiàn)“東南西北”展平時(shí)可以清楚地看到八個(gè)三角形和四個(gè)正方形都可以拼成一個(gè)大正方形;而一件“衣服”上有8個(gè)三角形;一條“褲子”上有12個(gè)三角形。接著讓學(xué)生用小棒拼一拼，擺一擺。這樣做拓寬了學(xué)生平面圖形拼組的思路，很自然的由折向拼過渡，引導(dǎo)學(xué)生拼出更多生活中熟悉的事物，感受數(shù)學(xué)之美。
教學(xué)二
一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入新的課程
如何導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的問題，在課程開始的階段，必須保證學(xué)生的注意力集中，將他們的思維帶入學(xué)習(xí)的情境之中。利用趣味性的情境導(dǎo)入新課必須會(huì)活用教材，將數(shù)學(xué)教材中呆板無趣的句號(hào)式理論變成問號(hào)式的聯(lián)想。以問題為途徑，將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中來。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課程中，以學(xué)生分蛋糕為實(shí)例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生用手勢表示所分到的蛋糕的數(shù)量，根據(jù)教師的提示進(jìn)行下一步的活動(dòng)。教師提問學(xué)生現(xiàn)在有四塊蛋糕，要平均分配給小剛和小文，那么兩人每人可以分到多少蛋糕。學(xué)生立刻用手勢表示出來是兩塊;接著教師再問現(xiàn)在只有一塊蛋糕，那么小剛和小文每人可以得到多少呢?許多學(xué)生都不知道該怎樣表示了，有的學(xué)生說一半不能用手勢表示，可以畫出來，教師引導(dǎo)學(xué)生將心中的半塊蛋糕表示出來。這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就不是強(qiáng)迫性的，而是他們自身的要求。
二、利用故事情境激發(fā)學(xué)生的求知欲
小學(xué)生的年齡階段使他們都是一個(gè)個(gè)的“故事迷”，教師在教學(xué)時(shí)將故事融入知識(shí)的教授中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率和可能性的課程中，教師利用多媒體輔助設(shè)備播放一段視頻動(dòng)畫，在藍(lán)天白云的掩映下，小鳥在空中飛翔，這時(shí)，天色突然發(fā)生變化，烏云遮住了陽光。學(xué)生對(duì)事件的結(jié)果非常好奇，教師可以提問學(xué)生接下來可能發(fā)生什么。學(xué)生自然聯(lián)想到生活中的場景，回答“要下雨了!”“要打雷了!”“一會(huì)兒太陽就出來了!”“要下雪了!”等。教師就可以進(jìn)行可能性的講解，某某同學(xué)所說的下雨打雷的可能性就非常大，而冰雹或者下雪的可能性非常小。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，而什么事情是不可能發(fā)生的。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有一個(gè)最初的了解。
三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將問題活化。讓學(xué)生在聽、說、做、想中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。例如，在進(jìn)行物品的分類教學(xué)時(shí)，教師拿出一個(gè)內(nèi)部裝有鉛筆、橡皮、乒乓球、眼鏡等物體的袋子。在課堂中讓學(xué)生在不看到物體的情況下伸手去摸這個(gè)百寶袋，某位學(xué)生摸到了一個(gè)乒乓球立刻就猜出來了。教師問學(xué)生是怎么確定手中的物體是乒乓球的，學(xué)生回答因?yàn)榍蚴菆A的，小小的。其他學(xué)生看到之后都躍躍欲試，很多學(xué)生都能判斷出自己所摸到的物體是什么。教師在這時(shí)候做出結(jié)論，學(xué)生大多根據(jù)物體的形狀來判斷，所以形狀是物體的重要屬性，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行物品的分類。通過這樣的課堂游戲，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)思考、認(rèn)知，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
教學(xué)三
一、利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)的有效性
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，可以根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。例如，在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)大小》一課時(shí)，教師從豬八戒吃西瓜的故事引入：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一�！必i八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一�！鄙成犃酥毙Γ骸敖o你八分之一如何?”
八戒聽了高興的接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻�！睂W(xué)生邊聽邊看，注意力高度集中，問題就引出來了：“八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻?”這樣的問題情景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，賦予童話的色彩，使學(xué)生的思維被激活了，主動(dòng)性得到發(fā)揮，質(zhì)疑水平、創(chuàng)新思維得到提高。善于從學(xué)習(xí)情境提出問題就意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，而愿意提出問題則意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。為了能有效地開展教學(xué)，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境 ，營造“樂于學(xué)習(xí)”的氛圍
“游戲”是小學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，在游戲中放飛童心，讓放飛的童心盡情的體驗(yàn)，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)。因此教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，把生活中的有趣問題，引導(dǎo)應(yīng)用到課堂中來，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維 ，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)效率高，課堂氛圍活躍。
例如，教學(xué)《可能性》時(shí)，我用“元旦聯(lián)歡”抽簽表演節(jié)目的 游戲?qū)虢虒W(xué)。開始，我宣布“新年聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)在開始”，將學(xué)生引入新年聯(lián)歡會(huì)的愉快氛圍，接著我高興地說：“老師這兒有五種簽：唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令，你們抽到什么就表演什么�！睂W(xué)生情緒高漲，學(xué)生爭搶來抽簽。學(xué)生在游戲中的情緒感染下使自己進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，學(xué)生在抽簽游戲中驗(yàn)證、體驗(yàn)、觀察、描述交流互動(dòng)中，了解可能性的意義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在情感體驗(yàn)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。
教學(xué)四
1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境,發(fā)揮主體作用�！皩�(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示,去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親眼所見,以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境,發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演,模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬,學(xué)生既感親切、新鮮,非常興奮,樂于接受,且又因?yàn)樽约罕硌?全部投入,使得學(xué)生一看就懂,產(chǎn)生頓悟,收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時(shí),我找了兩名學(xué)生來代表運(yùn)動(dòng)物體,我說“走”,讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化,最后怎么樣了。并說明:“這樣就叫同時(shí)出發(fā),相向而行。”我開始讓他倆走后,下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分,他們間的距離就縮短一段,縮短的這一段,就是他們倆人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。這樣,學(xué)生就對(duì)“相遇”問題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并在求知中情感得到了愉悅,主體地位也隨之形成。
3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境,發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作,去剪一剪,擺一擺,畫一畫,量一量,可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物,并促進(jìn)思維的發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,既強(qiáng)化了主體作用,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。比如,在教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”中,在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長方形實(shí)物模型,通過折一折,量一量,進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比,自己就可以說出長方形的特征,由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維,在思維中操作,對(duì)長方形有了一個(gè)清晰的表象,課堂氣氛也得到活躍。
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