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關于閱讀教學的實施與策略
(一)閱讀教學的弊端
1.只重課內(nèi),不重課外,閱讀教學艱難前行
課內(nèi)閱讀和課外閱讀,如同人的兩條腿。只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果,是一條腿粗,一條腿細,路不會走得快,更不會有后勁。回想我們的閱讀教學,有多少課堂教學注重了向課外的延伸,又有多少學校對課外閱讀格外重視,并加以研究呢?《中國教育報》曾推介的 《西部高原的閱讀之花》,則從正面揭示了重視課外閱讀,使一個躲書并未幾的薄弱校中兒童的讀寫能力得到極大發(fā)展的奧秘。
2.只重共性,不重個性,閱讀教學言語無味
曾幾何時,閱讀教學=析詞解句+分段概括段意+總結(jié)中心+抄筆記;又曾幾何時,閱讀教學=喜歡讀哪句讀哪句+小組合作研究感愛好的內(nèi)容+抄筆記。單就某一節(jié)課,這樣來上無可厚非。但將閱讀課在新課改前后演繹成這樣的兩種方式,而且讓學生如一日三餐地面對,這樣的閱讀教學有誰不看而生畏呢?因此,閱讀教學在把握提升學生的感受、理解、欣賞、評價能力這一內(nèi)核的條件下,課堂應該張揚不同的個性,才能使閱讀教學布滿生機,布滿活力。
3.只重大概,不重目標,閱讀教學效率低下
曾有人形容數(shù)學是清清楚楚一條線,語文是模模糊糊一***。假如說我們的閱讀課總是在 “模模糊糊”的狀態(tài)下進行,就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能,也不可能使兒童的閱讀能力得到進步。很多公然教學,課都已經(jīng)講過了,可你問這節(jié)課的目標是什么,往往是說不清的。實際上,在我們的閱讀課上,該積累哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確,該研究哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確,該拓展哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確,該朗讀哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確。當然,透過知識與能力,對于過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的目標也應該明確,閱讀效率才能進步。
。ǘ┬麻喿x新理念
。保箝喿x的理念。大閱讀觀,夸大閱讀不只是課內(nèi),還有課外,既要讀有字書,還要讀無字書。大閱讀理念,從學生學習成果上看,主要表現(xiàn)在閱讀積累。因此,大閱讀也可叫積累式閱讀。大閱讀觀決定了我們的閱讀教學有兩條路徑:一在課內(nèi),二在課外。二者可互相促進,但缺一不可。
2.對話式閱讀理念!稑藴省吩陂喿x教學建議中開門見山:閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?浯 “對話”意味著兩點:(1)閱讀是一個個性化的行為。(2)閱讀是一個互動的過程。這就意味著,在對話式閱讀的理念下,個性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀將得到提倡,學生閱讀中的個性化行為將得到尊重。
。常畬嵺`性閱讀理念!稑藴省吩谔峒罢_把握語文教學的特點時指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的途徑也就是語文實踐。因此,閱讀教學也必須重視閱讀實踐。實踐性閱讀,也可以稱作能力性閱讀。那么,在閱讀實踐中究竟要發(fā)展兒童的哪些能力呢?從顯性方面看,有朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀能力,對于這些能力的關注,在閱讀評價建議中,得到了明顯的重視。從隱性方面看,閱讀能力的核心是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞和評價的能力,即在朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀的過程中,均要以學生對作品的感受、理解、欣賞和評價能力為重點。這一點在閱讀教學建議中有明確的要求:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各年段可以有所側(cè)重,但不應把它們機械地割裂開來。
。矗l(fā)展性閱讀理念。同兒童終身發(fā)展相比,閱讀不是目的,是途徑,是手段。發(fā)展性閱讀,一是在閱讀過程中,追求兒童的身心健康;二是通過閱讀,激發(fā)兒童喜歡閱讀的愛好和習慣;三是通過閱讀,使兒童在獲得信息的同時,發(fā)展兒童熟悉世界、改造世界的能力。
。ㄈ┙嬃Ⅲw開放的閱讀教學模型閱讀,是一個世界。兒童,又是一個世界。因此,當閱讀教學由抽筋扒骨、言語無味回回到它繽紛的世界,我們就會發(fā)現(xiàn)閱讀教學的空間是何等的廣闊,閱讀教學的魅力是何等的豐富,閱讀教學對于兒童的發(fā)展功能是何等的巨大。正是基于這樣的思考,我們希看閱讀教學是有 “型”的,有規(guī)律可循的。但這個 “型”應該是立體的,即“型”有多種。同時它又必須是開放的,即 “型”是可變的。我們堅信,有了這種立體開放的閱讀教學模型,一定能走出一條嶄新的閱讀教學之路!
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對話式閱讀夸大閱讀是一個過程,是一個互動的過程。互動的憑借是文本,互動的主體是學生,教師是互動的指導者、參與者、促進者。對話式閱讀夸大閱讀是一個個性化的行為,即1000個讀者中就有1000個哈姆雷特。個性化的閱讀,在閱讀實踐中集中表現(xiàn)為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
。ǎ玻⿲υ挼暮诵
對話式閱讀的核心是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
即對話可以在 “感受”的層面上進行,可以在 “理解”的層面上進行,也可以在 “欣賞”的層面上進行,還可以在 “評價”的層面上進行。
。ǎ常⿲υ挼姆绞
學生與文本的對話,學生與作者的對話,學生與教者的對話,學生與學生的對話,學生與自我的對話。如圖所示:
。ǎ矗┌咐
一、將甲班學生完成的作品讓乙班學生閱讀,學生的作品是關于《小藍裙的故事》這篇課文的續(xù)寫、讀后感、復述、連環(huán)畫、摘抄等。二、乙班學生分組討論這些作品,并談出總體印象和感受。
三、將 《小藍裙的故事》這篇課文發(fā)給乙班學生,并請他們閱讀。
四、將課文與甲班學生的作品加以比較,乙班學生再談對課文的理解。
五、乙班學生依據(jù) 《小藍裙的故事》提出語文實踐活動的設想,并形成學習小組。
這個案例實現(xiàn)了以下幾種對話:異班級學生對話 (甲班和乙班),本班生與生的對話,生與師的對話,生與作者的對話。
2.幾種變式
(1)積累式閱讀
內(nèi)涵
積累式閱讀,重在積累。積累,有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個渠道。積累,包括語言積累、生活積累和情感積累三個方面,積累式閱讀以語言積累為基礎,并兼顧生活積累和情感積累。積累式閱讀的基本模型為 “課內(nèi)+課外”。
案例
《長征》教學片斷設計
研究主題:
積累式閱讀
設計意圖:
語文課程標準對語文學習提出了進行大量課外閱讀的要求,那么,怎樣引導學生開展課外閱讀,如何充分開發(fā)和使用課外教學資源?通過這次教學進行研究和探討,著重研究的題目是:
。保绾谓Y(jié)合課內(nèi)閱讀激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
2.由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀的途徑和方法。
。常n外閱讀的范圍如何確定。教師在此處的作用如何體現(xiàn)。
。矗绾沃笇W生處理課外閱讀收集來的大量信息,更好地為課內(nèi)學習服務。
課外閱讀資源索引:
。保W(wǎng)絡資源
。玻粝褓Y料
。常畧D書資料
4.《長征》虛擬網(wǎng)站 (學習包)
。ǎ玻┠芰π蚤喿x
內(nèi)涵
能力性閱讀重在練習。能力練習有三條線索:一是突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的單項練習;二是牢牢圍繞 “感受、理解、欣賞、評價”進行綜合練習;三是突現(xiàn)閱讀規(guī)律和方法提升的練習。這三種練習雖有所側(cè)重,但彼此關聯(lián),采用哪種方式要因文而異,但是同一篇課文也完全可以采用不同的方法。能力性閱讀的基本模型為“練習+規(guī)律”。
案例
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題:
朗讀式閱讀
設計意圖:
語言文字具有只可意會不可言傳的特點,很多妙詞佳句往往講也講不清楚!豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。通過多讀,反復讀,讀出語感,以讀代講,使讀者的感情和作者的感情融為一體。
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題:
綜合性閱讀
設計意圖:
這段課文捉住了桂林山的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。教師意在這段教學中采用綜合性學習的方法,課前布置學生查閱有關山的資料:照片、圖畫、音樂、錄像等,激發(fā)起學習的愛好。然后教師以導游的身份與同學們一同走進桂林的山,讀、品、悟、交流,從而讓學生們深切地感受到桂林山的奇、秀、險。最后激發(fā)學生用自己喜歡的方式來贊美、歌頌自己喜歡的山,自然地交融了口語表達、綜合性學習及寫法的指導,進而達到以點帶面、拓展延伸、由小見大的學習目的。
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題:
練習式閱讀
設計意圖:
語文教學的目的是全面進步學生的語文素養(yǎng),語文素養(yǎng)的核心是語文能力,培養(yǎng)學生概括能力是小學高年級閱讀教學的任務之一。語文學習是有規(guī)律的,學生一旦把握了規(guī)律,不但可以形成能力,而且可以極大地進步語文學習效率。
教學過程:
初讀課文,概括主要內(nèi)容
1.請同學用課文中的話來概括
。ü鹆稚剿滋煜;船行碧波上,人在畫中游。)
。玻埻瑢W用自己的話來概括
(本文主要寫桂林山水的特點;本文主要寫桂林山水很美……)
3.用單字分別概括山和水的特點
水:靜、清、綠 山:奇、秀、險
。矗畬W生自主設計檢測題
。ǎ常﹦(chuàng)造性閱讀
內(nèi)涵
創(chuàng)造性閱讀重在創(chuàng)造。讓兒童學會創(chuàng)造,貴在引起創(chuàng)造動機,并能積極進行閱讀實踐。創(chuàng)造性閱讀為兒童的個性化學習提供了更為廣闊的空間,但這創(chuàng)造也更凝聚著教者的心血。創(chuàng)造性閱讀從兒童學習背景上,更倡導情境式的;從學習方式上,更倡導合作式的;從表現(xiàn)形式上,更倡導活動式的。創(chuàng)造性閱讀的基本模型為 “創(chuàng)意+語文實踐活動”。
案例
《長征》教學片斷設計
研究主題:
情境式閱讀教學
教學過程:
一、播放 《飛奪瀘定橋》影片片斷。用一個詞來形容一下你看完這段影片后的感受,在本詩中哪一句是寫這一事件的。
二、出示 “三軍過后盡開顏”圖片,想一下此時此刻他們的心情怎樣。請學生自由選取其中的一個角色來讀這首詩。
三、引導學生聽 《長征》的大合唱后,分個人讀、小組讀、齊讀多種形式,想象自己就是紅軍戰(zhàn)士并進行朗讀表演。
四、播放 《長征》電視劇毛主席書寫七律詩的片斷,想象自己此時已轉(zhuǎn)變成毛主席的角色朗讀全詩。
五、自由選取樂曲、畫面等采用多種形式朗讀全詩。
(四)閱讀教學的著力點1.打開學生學習的信息通道
學生語文學習是封閉的還是開放的,從某種意義上說決定了學生語文學習的質(zhì)量,也決定了學生主體的參與程度。因此,在語文教學中,必須樹立大語文觀,打開學生學習的信息通道,讓學生的學習活動布滿生機與活力。
。ǎ保⿵娀n內(nèi)外結(jié)合。以往的語文教學也十分重視學生的預習,但預習往往是局限于課本內(nèi)的,而且局限于上課前的,這樣做是不夠的。如:在執(zhí)教 《偉大的友誼》時,上課前,可以讓學生大量閱讀有關馬克思、恩格斯的各種材料,而在教學過程中,也明確要求學生結(jié)合課外閱讀來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。這樣,教學中對課文既有闡釋,又有質(zhì)疑,課內(nèi)外信息互相碰撞。
(2)強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流,增加了生生互動。而且小組合作學習,增強了學習活動的親切感。在教學 《偉大的友誼》一課時,可以把全班學生分成8個小組,而且在教學中,不論是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解,還是對某個重點段的朗讀,以及正、反方的辯論,都以小組方式討論,交流。這樣做,可以活躍課堂氣氛,面向全體學生,進步學習效率。應該說,小組合作學習是語文教學組織形式的一項重大改革。
。玻探o學生多種閱讀方法。據(jù)專門的研究表明,閱讀是獲取間接知識的主要途徑。但是,方法不當?shù)拈喿x,它的效果可能是相當差的。因此,教給學生閱讀方法,是搞好閱讀練習的一個重要條件。比如說,在教學 《珍貴的教科書》和 《飛奪瀘定橋》時,可以教給學生抓題目中關鍵詞的閱讀方法。教學 《威尼斯的小艇》時,可以教給學生抓 “船夫的駕駛技術特別好”這一中心句的閱讀方法。教學 《海底世界》、《我的伯父魯迅先生》時,可以教給學生抓中心段的閱讀方法。教學 《偉大的友誼》時,可以教給學生抓過渡段的閱讀方法。教學 《爬山虎的腳》時,可以教給學生抓重點部分 “腳”來理解課文的閱讀方法。教學 《蛇與莊稼》、《一個蘋果》和 《東郭先生和狼》時,可以教給學生用圖示理解課文的閱讀方法。教學 《十里長街送總理》時,可以教給學生給課文加小標題的閱讀方法。當然,閱讀的方法盡非這幾種,我們要善于從 “教材這個例子”中把它提煉出來,并使學生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。
。常囵B(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀教學中,學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記,主要表現(xiàn)為不愿動筆,結(jié)果一部分學生是“左耳聽,右耳冒”,收效甚微。因此,我們在閱讀教學中,要努力培養(yǎng)學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中,經(jīng)常讓學生在書上給字正音,畫畫重要的或特殊的句子,甚至把有的詞的意思在書上記下來。
4.閱讀題目的設計要有練習性。在閱讀教學中,總要向?qū)W生提出一些題目。題目的設計具有練習性,才能使學生受到練習。就拿《出水火龍》的分段教學來說,假如單純地問課文共有幾個自然段,應該怎樣分,就缺乏練習性。反過來,假如夸大第二自然段應該分在哪,為什么,練習性就強。由于第二自然段是承上啟下的過渡段,讓學生通過學習熟悉到承上啟下的過渡段,宜分在下一段而不宜分在上一段。這樣有練習性的題目,無疑使學生在把握閱讀規(guī)律的過程中,發(fā)展了語言,發(fā)展了思維。
5.閱讀練習要激發(fā)學生的主動性。宋代朱熹指出:“為學之道,莫先于窮理,窮理之要,必在于讀書,讀書之法,莫忠于循序而致精,而致精之本,則在于居敬而持志!遍喿x練習的對象是學生,只有發(fā)揮學生的主動性,才能收到實效。因此,我們不論練習什么,都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的,教師所“講述”的,只是學生想要 “領悟”而 “領悟”不到,曾經(jīng) “研究”而 “研究”不出的部分。教學 《蛇與莊稼》一課,講到 “貓與苜蓿”的聯(lián)系時,學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系,都理解得很好。但是,“田鼠為什么會影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”?題目一提出,同學們的主動性一下子被激發(fā)起來了。有的說,田鼠在田里跑,蜜蜂可能害怕就飛走了;還有的說,田鼠的病毒可能會影響蜜蜂;最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一答案:原來這種蜜蜂是一種土蜂,土蜂在地里做巢產(chǎn)卵,田鼠不光破壞土蜂的巢,還吃它的卵,進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見,發(fā)展學生思維,練習學生語言,一定要激發(fā)學生的積極主動性,讓學天生為閱讀練習的主人。
。ǎ保⿵娀鹘且庾R。人是有主體性的,作為現(xiàn)代的獨生子女這種主體意識就愈加鮮明。因此,在語文教學中,教師要時時處處想到學生是課堂的主角,課堂上要展現(xiàn)的是學生而不是教師。
。ǎ玻┨峁┍憩F(xiàn)機會。學生的自主意識、自主精神要得到強化,還要讓學生在課堂上有所表現(xiàn)。教學 《偉大的友誼》一課時,設計了這樣兩個教學環(huán)節(jié):一個是讓學生根據(jù)文章的重點段,回納板書。再一個是讓學生圍繞 “《資本論》署上還是不署上恩格斯的名字更能突出他們友誼的偉大”,分正、反方進行辯論。這樣,就打破了常規(guī),學生把參與學習活動當成了樂事,學生的突出表現(xiàn),變成了很深刻的情感體驗。如此,語文學習就能在孩子們心中深深地扎下根。
。ㄎ澹┑湍昙夐喿x教學新解低段教學以識字、寫字為重點,這就意味著低年級的閱讀教學一是不能沿用課改前的舊有模式,二是不能套用中、高年級的閱讀方法。低段教學以識字、寫字為重點,這將決定著低段的閱讀必須讓位于識字、寫字,它至少有以下三個特點:
。保投蔚拈喿x,是教兒童讀書,重在 “開始”!稑藴省逢P于低段閱讀的階段目標中,?磧和矚g閱讀,閱讀淺近的童話、寓言、故事,誦讀童謠、童謠和淺近的古詩,熟悉課文中常用的標點符號,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀詩文50篇 (段),課外閱讀總量不少于5萬字,喜愛圖書,愛護圖書等?傊,低段閱讀教學的目的在于啟蒙兒童開始讀書,在閱讀中,讓兒童感受書是什么,文章有哪些樣式,并萌發(fā)讀書愛好。
。玻投蔚拈喿x,是了解性閱讀,重在 “感受”。從 《標準》關于低段的目標設定中,最為常用的字眼是 “學習”、 “感受”、 “熟悉”、“淺近”等,表明低段教學對兒童閱讀能力的要求是初步的,是了解性的,多在兒童的感性層面,這當然符合低段兒童以形象思維為主的特點。即使是背誦的內(nèi)容,也不要求兒童完全理解,而是在初步感受的基礎上,幾經(jīng) “反芻”,再為兒童所得。
。常投蔚拈喿x,是模糊性的,重在 “綜合”!稑藴省反_立了低年級的語文學習包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五大領域。但低年級的閱讀,在教材呈現(xiàn)上,多融于其他領域之中,這就要求我們在低段的教學中,不必完全將閱讀獨立開來,而應與其他領域遠相呼應。我們是否可以這樣以為:識字即閱讀,如長春版九年義務教育小語一年級上冊第4課漢字家園 (二)中,通過看圖識記 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的識字過程,也是一個閱讀的過程;表達即閱讀,如長春版九年義務教育小語一年級下第二板塊 “動物天地”中的表達 “我來寫”,看圖寫話的過程即是觀察閱讀的過程;綜合性學習即閱讀,如長春版九年義務教育小語一年級下第五板塊漢字家園 (二)中的 “錯別字糾察小隊”,找錯別字的過程也是一個閱讀的過程。第十板塊 “春夏秋冬”中的 “詩歌朗誦會”,也是一個綜合閱讀的過程。
正是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和低段閱讀的基本特點,在低段閱讀中應著力實施以下幾個策略:
。保寖和谛蜗笾庇^中啟蒙讀書。啟蒙讀書,一是對書的感受,二是對某一具體篇章的感受。曾聽說美國一所幼兒園,老師將兒童領到圖書館,向?qū)W生先容正式出版的書,再將兒童的作品簡單裝訂,告知兒童這是他們所做的第一本書,這便是對讀書的一種直觀的啟迪。同樣,在夸大 “詩中有畫、畫中有詩”的古詩教學中,有的老師執(zhí)教《憫農(nóng)》和 《詠鵝》時,以極其熟練的簡筆畫,將兒童引進了美妙的閱讀境界之中,也是對兒童喜愛讀書的啟迪。
。玻寖和跁暲世手芯毩曊Z感。在低段的閱讀教學中,朗讀應該是最有效也應是最常用的練習方式。特別是教師的范讀,對兒童的影響是引領性的。同時,在朗讀方式上,教師要善于因文而異,富于變化,讓兒童保持新鮮感。如教學童謠,可以讓兒童拍手讀;教學古詩,可以讓兒童配樂讀;教學童話,可以讓兒童分角色讀;需要夸大的語句,還可以讓兒童齊讀……假如在低年級的語文課堂上,能讓瑯瑯的讀書聲代替 “一問一答”,不光是兒童學習狀態(tài)將發(fā)生變化,更重要的是兒童的學習效果將得到保證,由于語感的練習是兒童語文能力的核心。
。常寖和谧R字、識詞、識句中獲得能力。低段兒童的閱讀有別于中、高年級,是 “了解性閱讀”,其結(jié)合點是字、詞、句。低段閱讀,只有在字、詞、句子上下工夫才可能產(chǎn)生實效,這是低段閱讀的根本。這一閱讀觀謀求了低段教學以識字、寫字為重點的高度一致,這是一個突破性的熟悉。一位老師在執(zhí)教 《回聲》一課時,由讀“呱”字,引導兒童感受小田雞和那只隱躲的小田雞有什么不同,并找出文中兩次寫回聲的語句進行朗讀練習。由識 “圈”字到熟悉 “一圈”,再到 “一圈圈”,讓學生體會 “回聲”的道理。低段的閱讀課,一旦進進這樣一種境界,便能實現(xiàn)兒童學習的高效率。
4.讓兒童在多種智能操練中自主發(fā)展。此次課程改革,終極是要引起兒童學習方式的變革。而語文教育,要特別重視語文實踐活動。低段的閱讀,要特別引導兒童在 “動手”上下工夫。有的教師在教學中引導兒童標自然段,圈不懂的字詞,看詞語涂色,做動作理解詞語,據(jù)文作畫等,成為推動兒童閱讀的直接動力,并產(chǎn)生了良好的學習效果。更可喜可賀的是,在這種操練中,兒童學習的自主性得到了普遍提升。
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