數(shù)學課堂教學活動

　　課堂教學活動的操作策略一

　　1、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

　　教師的教學活動要靈活掌握，不能生搬硬套。要根據(jù)教材內(nèi)容，科學設(shè)計教學活動。教師要了解學生的思維特點和數(shù)學思維的主要形式，在教學中進行有效的教學活動。比如，邏輯性的數(shù)學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。還有總結(jié)性學習，即學生通過若干個例子提出一般規(guī)律；推理性學習，即只給出研究問題的對象或某些條件，由此可推知的問題或結(jié)論由學生自己去探索。比如讓學生觀察y=sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。不同學習內(nèi)容用不同的教學方式才能提高學生的學習能力，也才能創(chuàng)新課堂教法。

　　2、智力因素與非智力因素相結(jié)合

　　教師的教學活動教給學生知識文化，同時開發(fā)了學生的智力，提高了學生的文化素養(yǎng)和綜合學習能力。人的成長和學習包括智力因素和非智力因素。非智力因素潛在影響和指導著智力活動的取向，屬于情商的范疇。美國心理學家戈爾曼認為：“情商是個體最重要的生存能力”，“一個人的成功20%取決于智商，80%取決于情商”。在教學活動中，作為教學互動的教師和學生的關(guān)系就是教育的非智力因素。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不能滿足中學數(shù)學教育的發(fā)展，中學數(shù)學教學急需建立一種新型的師生關(guān)系。素質(zhì)教育突出教學內(nèi)容的人文性，要求教師與學生建立友好、民主的融洽師生關(guān)系，教師要尊重學生，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造師生順暢交流的教學環(huán)境，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性，牢固樹立“以人為本”的教育思想，就可使教學效率大大提高。

　　3、課堂教學與課外活動相結(jié)合

　　素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學設(shè)計，應將課堂教學與課外活動相結(jié)合，使學生的整體素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師應帶領(lǐng)學生進行課外活動，參觀工廠、機房，介紹數(shù)學在各行業(yè)中的應用，尤其是數(shù)學應用在各領(lǐng)域取得的重大成果，能夠促使學生擴大視野、豐富知識，發(fā)展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。課堂學習是教學的主渠道，課外活動是課內(nèi)學習的延伸和鞏固。它可以提高學生的感性認知，使學生從生活的角度用創(chuàng)新的眼光學習數(shù)學，加深對數(shù)學的理解和應用。

　　課堂教學活動的操作策略二

　　（一）活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，數(shù)學教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。

　�。ǘ�）活動情景的創(chuàng)設(shè)。從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

　　根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中，遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，作了如下嘗試第一設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學習的活動情景。教與學的雙邊活動，實際上是以"疑"為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情景。第二現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結(jié)等反饋活動時，可組織學生把答案寫在膠片上，用投影的形式來交流。

　　（三）活動過程的組織和調(diào)控。落千丈為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。

　　活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

　　課堂教學活動的操作策略三

　　一、注重情感動力的培養(yǎng)，調(diào)動學習積極性和主動性

　　在小學數(shù)學課堂教學中，學生必須具備有意義的學習狀態(tài)，表現(xiàn)為積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系，這種聯(lián)系的過程就是學習的情感動力。沒有這種動力，新舊知識的相互轉(zhuǎn)化、相互作用就不能積極、主動的發(fā)生。如何調(diào)動學生學習的積極主動性是開展小學數(shù)學課堂教學的基礎(chǔ)。我認為有兩種途徑：一是通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學生感到學習和探求的需要來激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

　　如在教學比例尺時，教師可讓學生在操場上試著畫學校校園平面圖（簡筆畫），根據(jù)學生的作品問：“我們的校園只有一張紙大嗎？”（不是），“哪你們是怎樣想的昵？”。然后闡述比例尺在設(shè)計圖紙和繪畫等活動中的重要意義，使學生明確學習目的，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。二是通過設(shè)置疑問、制造懸念、創(chuàng)設(shè)情景，使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。如教學通分時，先讓學生比較1/3和2/3的大小，然后有意讓學生比較1/3和1/4的大小時“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情景，使學生在迫切要求的求知欲狀態(tài)下由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

　　二、注重學生的認識結(jié)構(gòu)，搞好復習，作好鋪墊

　　從學生的認知發(fā)展角度看，任何新的知識都是在原有的舊知識基礎(chǔ)之上生長起來的，舊知識是學習新知識的認知停靠點。在學習新知識時引導學生復習舊知識，作好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故而知新是開展小學數(shù)學課堂教學的前提。比如在教學小數(shù)除以小數(shù)時，在黑板上寫出8、4÷0、7=？，讓學生試著計算。

　　學生開始很有信心，通過討論還是無法解決，這時教師別開話題，引導學生復習除數(shù)、被除數(shù)都是整十的整數(shù)除法（90÷30）的算理，（同時縮小10倍后商不變），從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時也可用商不變的性質(zhì)來解決。這樣，既復習了舊知識又獲得了解決問題的新知識。

　　課堂教學活動的操作策略四

　　一、增加直觀演示，減少空洞說教

　　小學生的思維以形象性為主，抽象空洞的說教難以喚起學生的思維共鳴，直觀形象的事物更能激發(fā)他們的好奇心。在教學中，我們要重視圖片、實物、投影、演示乃至計算機多媒體的運用。巧設(shè)情境、縮短時空跨度，給學生以身臨其境之感。例如：我在教相遇問題應用題“小軍和小紅同時從家里相對走向?qū)W校，小軍每分鐘走50米，小紅每分鐘走60米。經(jīng)過5分鐘兩人在校門口相遇。

　　他們兩家相距多少米？”時，我讓每位學生拿出預先做好的學具，兩只手分別握著“小軍”和“小紅”，老師提出要求：“聽口令后同時按要求走，走時每位同學口中喊口令，5分鐘后停止，并且不要動�！睂W生按要求演示，演示完，老師問：“他們兩家相距的米數(shù)正好是什么？”學生回答：“是兩人5分鐘所走路程的和�！比缓笞寣W生自己嘗試練習，討論解法。通過老師和學生直觀形象的演示，生動有趣地呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學生在有趣的演示中感悟并掌握了兩家相距的路程就是兩人所走路程之和的知識點。

　　二、增加實踐操作，減少理論灌注

　　數(shù)學是一門抽象的學科，如果老師一味追求理論化，直接把書上的概念、規(guī)則等灌注給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當，我認為數(shù)學是“做”出來的，這里的“做”就是教師要把抽象化的事物具體化，把抽象的知識寓生動活潑的具體實踐活動中，在這個過程中手使腦得到發(fā)展，使他變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使他變成聰明的工具，變成思維的鏡子。

　　例如：為了證明完全一樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形。我先讓學生先畫出一個平行四邊形，用剪刀把它剪下來，然后讓學生沿對角線把這個平行四邊形剪成兩個三角形，并把兩個三角形比一比，問：“這兩個三角形有什么特點？”學生可以得出這兩個三角形完全一樣。我接著說：“你能把這兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形嗎？你試試看�！睂W生通過親自操作，拼出了不同的平行四邊形。我逐一把學生們的作品貼在黑板上追問：“你能用一句話概括出從你剛才所做的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過討論，學生得出“完全一樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形”這一結(jié)論。這只是一節(jié)練習課中的小高潮，學生通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形的結(jié)論，這樣的發(fā)現(xiàn)是積極主動而有效的發(fā)現(xiàn)，是學生主動建構(gòu)學習的開始。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

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