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《小猴子下山》課堂實(shí)錄
�。ㄉ险n鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問(wèn)好后，學(xué)生坐下）
師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字（老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對(duì)比較難的字進(jìn)行分析。）
同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？
生：（一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)）“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開(kāi)，就是“掰”字。（這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。）
〔分析準(zhǔn)確，比畫(huà)得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然�！�
師：好！（老師接著問(wèn)）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰(shuí)會(huì)分析？
生：（一個(gè)男孩舉手，大聲說(shuō)）“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老師表?yè)P(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固）
〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一些筆畫(huà)多的生字化整為零，編成簡(jiǎn)短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識(shí)記，這也是一種識(shí)字方法，這樣做，小學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字，想起口訣會(huì)認(rèn)，背著口訣能寫(xiě)�！�
師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好？
生：（學(xué)生齊聲回答）好！
�。ń處煱鍟�(shū)課題）
�。ɡ蠋熞贿呏v小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫(huà)片、聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事。）
師：這一課的生字我們學(xué)過(guò)了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？
�。▽W(xué)生打開(kāi)課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。）
師：同學(xué)們讀得很好�，F(xiàn)在我們一起來(lái)分析這篇課文。
大家看，這只小猴子從山上下來(lái)后，先到哪里？
生：（學(xué)生齊聲回答）走到一塊玉米地里。
（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）
師：玉米結(jié)得怎么樣？
生：（齊答）玉米結(jié)得又大又多。
�。ɡ蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫(huà)，再把詞語(yǔ)卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。）
師：小猴子看見(jiàn)又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？
生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。
�。ɡ蠋煱选胺浅８吲d”的詞語(yǔ)卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。）
師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個(gè)問(wèn)題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。（老師同時(shí)掛上小黑板后，請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問(wèn)題。）
生：（念題）小猴子到了什么地方？看見(jiàn)了什么？怎么想的？怎么做的？
�。▽W(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。）
師：誰(shuí)先回答？
生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹(shù)下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里�？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著西瓜往回走。看見(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結(jié)果，小猴子得到什么？
生：小猴子沒(méi)有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒(méi)有得到，所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段，其余幾段通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)理解課文，從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕
黑板的板書(shū)如下：
〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對(duì)于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益�！�
師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
�。ɡ蠋熥寣W(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。）
師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見(jiàn)了許多可愛(ài)的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)得到，一件事也沒(méi)做好�，F(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒(méi)有像小猴子一樣的做法呢？
�。ㄐW(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來(lái)了。）
生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒(méi)查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒(méi)記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒(méi)有預(yù)習(xí)好。
生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒(méi)掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒(méi)擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒(méi)做好。
師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育�！�
師：同學(xué)們，我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫(huà)，畫(huà)的是什么？（老師用教桿反映著四張圖畫(huà)）
生：畫(huà)的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬于什么詞呢？（教師以前曾初步講過(guò)識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。）
生：是名詞。
師：對(duì)這些表示事物名稱的詞叫名詞。
�。ɡ蠋熡媒虠U指著詞語(yǔ)卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞）這些詞是什么詞呢？
生：是形容詞。
師：對(duì)！這些說(shuō)明事物、描寫(xiě)事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰(shuí)能用這些詞造句呢？（學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言）
生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。
生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。
�。ɡ蠋熡媒虠U指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……）
〔一般為說(shuō)，表示相近動(dòng)作的詞語(yǔ)，其細(xì)微區(qū)別，小學(xué)生不易掌握。然而，他們能夠比畫(huà)出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹�！�
師：這些詞的名字叫什么呢？
生：動(dòng)詞。
師：對(duì)！同學(xué)們?cè)傧胍幌耄硎緞?dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多？
生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
�。ɡ蠋煴�?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問(wèn)題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過(guò)的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。）
師：（老師小結(jié)）形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動(dòng)作，可以把事物說(shuō)得更具體、更形象、更生動(dòng)�，F(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí)，老師用幻燈片打出來(lái)，看誰(shuí)能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。
（同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞）
�。ㄓ炙嵊痔穑┑奶易樱ㄓ执笥职祝┑耐米�
�。ㄓ旨t又沙）的西瓜（又大又黃）的桔子
（為了加深對(duì)形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來(lái)。同學(xué)們爭(zhēng)著填詞。）
�。ɑ鸺t的）太陽(yáng)（紅紅的）果子（勇敢的）戰(zhàn)士
�。ňG色的）森林（粉紅的）桃花（親密的）朋友
�。嘏模┐禾欤ㄓ执笥謭A的）西瓜（天真活潑的）孩子
〔低年級(jí)語(yǔ)文在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，重視詞和句的訓(xùn)練，無(wú)疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語(yǔ)。至于幾種常用實(shí)詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)。〕
�。▽W(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。）
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